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當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思（精選5篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思1
師生沖突，在教育當(dāng)中是一種常態(tài)，是一種客觀存在。那么，沖突是怎么產(chǎn)生的呢?我們應(yīng)該怎樣去應(yīng)對呢?可能的情況很多，很難窮盡，在我看來，主要有三。
一是認(rèn)知差異。
學(xué)生和老師是兩代人，年齡、閱歷、學(xué)長環(huán)境、思維方式、情感和個性都有很大的差異，這就決定了，他們對同一個事情會不同的看法，分歧自然在所難免。所謂話不投機(jī)半句多，出現(xiàn)不同程度的沖突也在情理之中。
具體的對策是，求同存異。師生關(guān)系的建立和維護(hù)，老師始終占有主動權(quán)，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，我們老師要堅定不移地相信，任何事情是有不同的解讀的，而我們，未必是絕對掌握真理的一方。如此思考，能對學(xué)生的行為，多一份理解和接納，規(guī)避沖突的風(fēng)險。
二是管理過度。
學(xué)生作為未成年人，沒有監(jiān)管容易放任自流，作為教師應(yīng)該秉持愛心與責(zé)任，嚴(yán)格管理服務(wù)于學(xué)生的健康成長。不過，我們也清晰地看到，沖突更容易發(fā)生在特別負(fù)責(zé)的老師身上。畢竟，管理過度，死盯學(xué)生不放，學(xué)生會感到壓抑，甚至錯誤地認(rèn)為老師吹毛求疵和他過不去，最終導(dǎo)致沖突的發(fā)生。
具體的對策是，學(xué)會屏蔽。班級里有乖巧懂事的，也一定有調(diào)皮搗蛋甚至屢教不改的。學(xué)生的差異，決定了教育很難一刀切，一定要拿捏好那個度。江山易改本性難移，改變不良習(xí)慣絕非一朝一夕之功，對于那些沒有改變愿望的，只要不是原則問題，必要的時候可以選擇忽視甚至是屏蔽。屏蔽不是放任，而是給他適度的空間，為的是讓他更好的成長。畢竟，長久持續(xù)的否定，于誰都是不痛快的體驗，激發(fā)不了學(xué)生成長的欲望，老師也體驗不到教育的幸福，更多的'是教育的挫敗。作為老師，學(xué)會眼里能揉進(jìn)沙，或許，對老師和學(xué)生都是極好的！
三是方法不當(dāng)。
好方法事半功倍，方法不當(dāng)適得其反。縱觀很多師生沖突，正是源于方法不當(dāng)，或語氣過于強(qiáng)硬，或措辭令人不悅，或胡亂下結(jié)論，或處罰力度超限，等等。某一種方法，放在一個學(xué)生身上是可行的，放在另外學(xué)生的身上，可能是他不能接受的。方法妥不妥當(dāng)，也是因人而異的，但總體的評價的標(biāo)準(zhǔn)還是客觀存在的。
具體的對策是，有話好好說。曾經(jīng)，有個寢室屢屢扣分，我在教室里批評：這還叫寢室嗎?簡直是豬圈！事后，有學(xué)生和家長反映，說我罵他是豬，還到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里告狀，說我是法西斯老師。無獨有偶，曾有學(xué)生留長發(fā)，希望他整改，他不樂意。我說：不整改到位，就別再跨進(jìn)教室的門。結(jié)果，他摔門而走，留下我獨自一人。往事悠悠，這些事，給我的教訓(xùn)是深刻的。
現(xiàn)在的孩子，絕大部分是獨生子女，都是在呵護(hù)備至的環(huán)境中長大的，接受批評聽重話的能力薄弱。青春期的孩子，身心發(fā)展暴風(fēng)驟雨，情緒變化跌宕起伏。對抗沒有出路，順毛捋是理想的選擇。不論天大事情發(fā)生，不妨等一等，緩一緩，問一問，請相信，天塌不下來，事情已經(jīng)發(fā)生，即便要塌也已經(jīng)塌了。
教育，面對一個個獨特的生命個體，非�？简灷蠋煹闹腔�。要學(xué)會迂回曲折，要懂得妥協(xié)圓融，而這，需要深入學(xué)生，充分了解精準(zhǔn)研判，不斷實踐深度反思。期待你我，迎來云淡風(fēng)輕的那一天！
當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思2
學(xué)校進(jìn)行的“三生課堂”改革如火如荼的進(jìn)行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變舊有的不科學(xué)的教育觀念，使歷史教育教學(xué)貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現(xiàn)“生命、生存、生活”的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設(shè)計、認(rèn)真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評，也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)劥舜巍叭闭n的幾點體會。
一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操
我們的歷史是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識的教學(xué)與青少年的探求心理是可以緊密聯(lián)系的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的，而創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，就是符合青少年心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設(shè)計上，“鄭和下西洋”是本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設(shè)計了“小小航海家”的環(huán)節(jié)：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠(yuǎn)航，你會做一些什么準(zhǔn)備呢（說明理由）？要求學(xué)生以小組為單位合作探究，通過情景假設(shè)使學(xué)生有身臨其境的感受。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有話說，在交流中增進(jìn)同學(xué)間的了解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現(xiàn)了“生存”理念。學(xué)生討論很熱烈，準(zhǔn)備了很多東西，我再引導(dǎo)得出物質(zhì)上的準(zhǔn)備、技術(shù)上的準(zhǔn)備、心態(tài)上的準(zhǔn)備等。
同時更大程度上發(fā)揮了圖片的作用，為了讓學(xué)生更為全面的了解了鄭和遠(yuǎn)航的歷史意義，給學(xué)生提供放飛想象的空間，我設(shè)計了“看圖說史”的環(huán)節(jié)，多媒體展示了三張紀(jì)念鄭和下西洋的郵票，讓學(xué)生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進(jìn)了中國和亞非各國的經(jīng)濟(jì)文化交流，加強(qiáng)與亞非國家的友好關(guān)系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權(quán)”時，我設(shè)計展示：澳門主要景點圖片，配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現(xiàn)實的距離感，激發(fā)愛國情感。
二、采取科學(xué)靈活的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的歷史知識體系
首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要想辦法讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽，然后讓學(xué)生說出所見、所聞、所想，給時間讓學(xué)生充分的說，培養(yǎng)了學(xué)生語言的.表達(dá)能力和想象能力，同時學(xué)生在說的過程中自然的記住了相關(guān)知識點;對于“下西洋的路線”的設(shè)計，我用多媒體展示地圖，請學(xué)生上臺指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區(qū)），我再強(qiáng)調(diào)最遠(yuǎn)到達(dá)的地區(qū)和“西洋”的位置，加深學(xué)生對知識點的記憶。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時，我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻(xiàn)的中外歷史人物還有哪些？”讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上橫向聯(lián)系加強(qiáng)歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權(quán)”時，補(bǔ)充了澳門的回歸的史實，設(shè)問：“澳門的一得一失說明了什么？”增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和使命感。
三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解，使其表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，深刻體驗到成功的快樂，進(jìn)而推動其不斷進(jìn)步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學(xué)，才能構(gòu)建民主、交流、開放的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在本課教學(xué)過程中，我堅持學(xué)生以“活動”為主，以“發(fā)現(xiàn)”為主，以“鼓勵”為主。例如我設(shè)計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，學(xué)生在知識探索的過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生思維的閘門開啟了，迸發(fā)出智慧的火花，享受著成功的喜悅。
本堂課學(xué)生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細(xì)想來，還是有一些不足和需要改進(jìn)的地方。
首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學(xué)生參與的探究活動較多，所以花的時間較多，后面的內(nèi)容時間較緊。
其次，把教學(xué)引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設(shè)計中，沒有跟“新航路的開辟”聯(lián)系，提出層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結(jié)果比較一下，更能提升學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學(xué)生感受歷史人物的生命價值，體會生命的意義，但沒有做到很自然的情感升華，過渡較生硬。
總之，三生教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要。在歷史教學(xué)中滲透三生教育，把歷史教育與培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學(xué)會生存、科學(xué)生存、認(rèn)識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機(jī)結(jié)合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責(zé)任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索。
當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思3
我認(rèn)為歷史課堂所傳授的不僅是歷史知識和能力的提高，更重要的是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因為精神的培植與做人道理的啟蒙比知識的傳承更為重要。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋和戚繼光抗倭等方面的歷史，以多媒體教學(xué)為手段，通過引導(dǎo)、設(shè)問、識圖、討論、主題探究、分析等方式，突出了以人為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會了評價歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。
讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，比較鄭和下西洋與新航路開辟在目的.與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。意在提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。而讓學(xué)生體味戚繼光"封侯非我意，但愿海波平"反映了作者怎樣的思想感情。意在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，歷史課堂教學(xué)的實效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)，及對學(xué)生基本功的訓(xùn)練和人生價值觀潛移默化的熏陶。實現(xiàn)這樣的教學(xué)境界，我會不斷努力，自我完善。也許這就是反思自己的意義。
當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思4
成功之處：
1、在需要學(xué)生們記憶的地方增加了添加效果，使同學(xué)們能清楚的了解、掌握本節(jié)課需要記憶的地方；
2、在了解鄭和的基礎(chǔ)上，通過分析討論鄭和在航海途中會遇到的.危險？同學(xué)們能對鄭和下西洋及鄭和本人作出公正的評價；
4、能對戚繼光領(lǐng)導(dǎo)的抗倭斗爭作出公正的評價，是正義的還是非正義的；
5、能過教學(xué)，同學(xué)們能悟出“落后就要挨打”的真理，只有通過我們的努力，才能讓祖國強(qiáng)大；
不足之處：
1、時間安排不太合理，前松后緊。比如課前復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)時間稍長了些。
2、不能正確地給戚繼光本人一個公正的評價，只能讓學(xué)生被動的接受戚繼光是一位民族英雄。
3、在教學(xué)過程中應(yīng)該多突出學(xué)生的主體地位，在鼓勵學(xué)生相互合作、努力實踐方面還有欠缺。
當(dāng)沖突發(fā)生時教學(xué)反思5
《中外的交往與沖突》這節(jié)課，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整。但是總體上感覺比較沉悶，沒有激情和閃光點，我覺得原因主要有以下幾點：
一、學(xué)生比較緊張。
平時上課，這個班的學(xué)生是比較活躍的。但是公開課有老師在后面聽課，大家就都顯得很拘束，有個學(xué)生站起來回答問題，緊張得連話都說不完整。因此舉手發(fā)言的學(xué)生只是集中在少數(shù)幾個學(xué)生身上。
二、學(xué)生思維受課本影響較大。本課的內(nèi)容比較充實，所以為了讓教學(xué)內(nèi)容能在指定的時間里完成，要求學(xué)生課前按四人小組為單位根據(jù)《隨鄭和下西洋的經(jīng)歷》預(yù)習(xí)課文。結(jié)果學(xué)生由于緊張、怕出錯，答案都局限在課本上，課本上找不到答案就不知道如何回答了。而本課在其他班講授時，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可學(xué)生思維很活躍，搶著回答，答案超出了課本范圍，而且講得合情合理，可是時間花費較多，教學(xué)任務(wù)沒有完成。
三、教學(xué)設(shè)計有所欠缺。
有關(guān)"鄭和下西洋的經(jīng)過"設(shè)計得不好，本想讓學(xué)生以四人小組為單位根據(jù)路線、貿(mào)易、困難條件等內(nèi)容進(jìn)行討論描繪，結(jié)果卻變成了老師提問、學(xué)生讀書的`局面，思維沒有發(fā)散。而"戚繼光抗倭"一目，抗倭史實講述得比較簡單。
課后根據(jù)學(xué)生上交的評價表來看，三維目標(biāo)基本上達(dá)到，特別是情感態(tài)度價值觀方面。大部分小組在>心得體會上寫到：為中國感到自豪，要學(xué)習(xí)鄭和吃苦耐勞和戚繼光英勇無畏的精神。還有小組說到：今天不僅學(xué)習(xí)了歷史，而且還學(xué)會了如何做人；從小養(yǎng)成好的品質(zhì)，等于向成功邁進(jìn)了一步。第三單元測試卷中第六大題是有關(guān)鄭和下西洋的內(nèi)容，學(xué)生在測試中本題的正確率較高，其中問道"如果你是明朝皇帝，你會繼續(xù)進(jìn)行大規(guī)模的航�；顒訂�？"大部分學(xué)生回答："不會，因為會大大損耗本國的國力，給其他國家以可乘之機(jī)，但是也不能放棄海外交往和貿(mào)易。"這些說明學(xué)生基本上掌握了本課的內(nèi)容。
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