灰雀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的灰雀教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
灰雀教學(xué)反思1
“教起于思,開而弗達(dá)。學(xué)起于悅,活而有序!边@是我作為坪洲的新老師,開學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》,執(zhí)教《灰雀》,被校長、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評課以后,感受最深的一句話,作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),張校長真是智慧的!
我不得不承認(rèn)三年級孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,對于剛?cè)肴昙壍暮⒆,正如占芳老師說的,可能越簡單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問題”教學(xué),講究提問的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言,簡短、含義深刻的對話描寫,為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙壗M集體備課,設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),借鑒開放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,例如:讀了男孩的幾句話,你能發(fā)現(xiàn)什么?通過讀書自己解疑,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。(l)自讀自悟:學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。(2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書質(zhì)疑,讀書解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞,對話,聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育,最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。(3)讀議領(lǐng)悟:通過有價(jià)值的問題(為什么不問男孩,問灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中,自主交流中體會(huì)列寧對孩子的愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,環(huán)節(jié)簡單實(shí)用,我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn),將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧,我以讀為本,以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,安排在最后的“寫”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,而且通過動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,研讀教材還很膚淺,思維也不開闊,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,縱有千百客觀理由,我也不得不承認(rèn),作為坪洲開放式的新人,我必須重頭開始,可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過,明日也能歡呼“雀”躍!
灰雀教學(xué)反思2
開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事,所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多,之后我只好給他們介紹一下,看來學(xué)生還是不太會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心,最終思想問題列寧為什么對灰雀問,卻沒問小男孩呢,簡單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不十分夢想,不是很熟練。
灰雀教學(xué)反思3
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會(huì)愛。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)反思4
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了,可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí),考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小,問題不能太多,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué):
1、列寧十分喜愛灰雀,從哪可以看出來?
2、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來?這樣,問題很集中,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來!”“一定會(huì)飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實(shí)就是他意識到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所
說的三句話來體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!边有的說:“列寧怕小男孩難堪!睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來,預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時(shí)意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長,有所收獲!
灰雀教學(xué)反思5
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習(xí)對話,最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),我就問:“小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪!边有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。
灰雀教學(xué)反思6
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了,找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),但他不直接批評,而是通過交談,讓男孩意識到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段,找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后,進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法,體會(huì)列寧對孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對話的時(shí)候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,第三遍,師生一起讀,分析人物說話的語氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法,孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里,就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會(huì),根據(jù)部編版教材解讀,我對他們也沒有做過高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分,就是讀,讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
第四環(huán)節(jié),是最后三個(gè)自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系,這才是孩子,大人有大人的想法,沒有體會(huì)到,那不就是跟文中的小男孩一樣,非常的天真嗎?
最后,用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課,感覺比之前的課好一點(diǎn)?赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié),課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ遥z失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),跟同學(xué)們交流,這個(gè)交流,到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,值得我去探究。
灰雀教學(xué)反思7
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí),我緊緊圍繞“愛”字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”,列寧對灰雀的愛,小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時(shí),我讓學(xué)生通過朗讀,區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。
全文以對話為主,組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,朗讀應(yīng)該是重點(diǎn),可恰恰相反的是,學(xué)生討論三者之間的愛很積極,朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想,以對話為主的課,朗讀應(yīng)占極大的比重,那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢?我認(rèn)為:首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,在課堂上我做到了。其次,應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我缺乏合理引導(dǎo)。因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對話時(shí),小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴,我就創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀,學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了,我想可能是學(xué)生有此體會(huì),才能讀得出來。其余幾次對話,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,我再加上示范朗讀,發(fā)揮教師的作用,學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。
課后,我靜靜思考,我上的是常態(tài)課,那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些,結(jié)合課堂作業(yè)本,落實(shí)知識點(diǎn),至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法,是我今后教學(xué)中要努力去做的。
灰雀教學(xué)反思8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習(xí)對話,最終指名小組扮演對話。經(jīng)過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤,雖然改了可是還覺得十分羞愧?烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不一樣的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書研究。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲痛,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再經(jīng)過同學(xué)讀書研究,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。
灰雀教學(xué)反思9
《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種
“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)
容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對話,自己再范讀對話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的'
話后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,
讓學(xué)生站在同齡人的立場上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做
課堂練習(xí)本??總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這
堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的
準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課
堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課
堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是
說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,
可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,
有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生
在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,
認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
20xx。9
灰雀教學(xué)反思10
在第一課時(shí)的識字、識詞的過程中,利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,通過集體反饋,對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中,我緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占為己有,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子,并用波浪線畫出來,同時(shí)大聲朗讀,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話,并對每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎?請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的,我就請他們從課文中找出依據(jù)來,大家也都能找到“男孩說:‘沒……我沒有看見’”這句話,通過朗讀,能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼,灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后,一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對話,在對話中推測人物的心理活動(dòng),感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上,再引向認(rèn)識道理上。
最后,我讓孩子們分角色表演讀課文,加深了理解和體會(huì)。
灰雀教學(xué)反思11
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
灰雀教學(xué)反思12
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪!边有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
灰雀教學(xué)反思13
作為一名新教師,我認(rèn)為無論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,繼而學(xué)習(xí)新知識,感受新體驗(yàn),不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日,中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課,各位前輩給予了很多的指導(dǎo),雖然也有個(gè)別肯定和表揚(yáng),可是,原本信心滿滿的我,還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師,可是教授三年級語文已有一個(gè)月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié),現(xiàn)將不足之處歸納如下:
一、 備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段,備課是只是備了自己和教材,沒有認(rèn)真的研究學(xué)生,以至于對學(xué)生了解不足,導(dǎo)致講課中以自己為中心,眼里沒有學(xué)生,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學(xué)生肯定也是一片迷茫,只能隨著老師走。
在以后的備課中,我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生,全面地進(jìn)行備課,多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經(jīng)驗(yàn)。多請教,多思考,多實(shí)踐,多檢測,多總結(jié),多進(jìn)步,多創(chuàng)新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過程中,留給學(xué)生的時(shí)間過少,很多知識并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié),而是自己直接講出來,這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候,沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué),使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足,對知識點(diǎn)的感受較輕,這樣,同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的留意這一點(diǎn),更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作,使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過程中,過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行,以致忽略了個(gè)別詞語的精確性。其實(shí)想想這些都是借口,還是自己習(xí)慣上過于隨意,知識點(diǎn)不夠準(zhǔn)確,語言上不夠精確。另外,在對學(xué)生的表揚(yáng)上太過籠統(tǒng),沒有針對性,不夠精確化。
在以后的工作中,我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言,學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù),總結(jié)歸納經(jīng)典語言,能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),一心想把文章講得更透,一心想促使學(xué)生多思考多回答問題,所以過多的提問了太多的問題,有時(shí)跳躍性還很強(qiáng),導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出,學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題,教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中,在這個(gè)方面我也要更加注意,提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題,是重難點(diǎn)更加突出,學(xué)生思維更加集中,使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外,我清楚的知道還有很多的不足,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)積極的改進(jìn),使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理,課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢,學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處,還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評。
灰雀教學(xué)反思14
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會(huì)愛。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,活力朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我提示學(xué)生,能夠想象一下自我心愛的東西丟了,自我是怎樣的心境。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)反思15
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問題:你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么?同學(xué)們大膽說出了自己的想法。
“我想對列寧說,當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒有批評他,而是讓他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!
“我想對列寧說,列寧,你不僅愛灰雀,更愛孩子。
“我想對男孩說,雖然你開始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來,你是個(gè)誠實(shí)的孩子。“
“我想對男孩說,你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子!
“我對男孩說,你愛灰雀不是這樣愛的,不能把它關(guān)起來,要給它自由,讓它自由自在的生活。”
“灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你!
“灰雀,你很可愛,我也喜歡你!”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
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