《多種多樣的植物》教學(xué)反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《多種多樣的植物》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《多種多樣的植物》教學(xué)反思1
本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時(shí)對學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運(yùn)用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會有不同的結(jié)果。
進(jìn)行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認(rèn)為利用學(xué)校中同學(xué)觀察過了解過的植物更有利于教學(xué)活動的開展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片，通過媒體展示給同學(xué)。因?yàn)橥瑢W(xué)對這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時(shí)，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學(xué)除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類規(guī)范，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的規(guī)范給植物分類這項(xiàng)活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)規(guī)范進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫出學(xué)校植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓同學(xué)說說所認(rèn)識的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，同學(xué)了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說明。而對不開花植物，同學(xué)了解認(rèn)識不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實(shí)苔蘚和蕨類植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來供同學(xué)觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯(cuò)誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。
《多種多樣的植物》教學(xué)反思2
《多種多樣的植物》是新教科版科學(xué)教科書六年級上冊第四單元第三課的內(nèi)容，從校園植物多樣性的認(rèn)識，拓展到對自然界植物多樣性的認(rèn)識。教科書以學(xué)生熟悉的植物作為研究對象，通過分類活動，讓學(xué)生進(jìn)一步建立植物多樣性的認(rèn)識，并且領(lǐng)悟到分類是研究植物多樣性的基本方法。教材設(shè)計(jì)安排了兩個(gè)活動：
第一個(gè)活動是“給植物分類”讓學(xué)生根據(jù)植物的特點(diǎn)，確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。
第二個(gè)活動是“觀察不開花的植物”讓學(xué)生認(rèn)識不開花的植物。認(rèn)識植物多樣性的目的，就是為了更好地保護(hù)地球上的自然資源、保護(hù)地球環(huán)境、保護(hù)地球珍稀的生物。
相信通過這節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，也是環(huán)保教育的很好契機(jī)，教育孩子友好的對待植物大家族中的每一個(gè)成員。
《多種多樣的植物》教學(xué)反思3
一、學(xué)習(xí)的地方：
1、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，重點(diǎn)突出，能有效地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是
�。�1）科學(xué)概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。
這節(jié)課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點(diǎn)之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之后是通過學(xué)生的討論，對12種植物進(jìn)行分類。然后是通過閱讀資料，尋找出有關(guān)開花植物和不開花植物的異同點(diǎn)信息。最后對植物進(jìn)行二次分類，從而將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過學(xué)生的討論、查看資料來鍛煉學(xué)生的分類能力的同時(shí)，也得出本節(jié)課的科學(xué)概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、本節(jié)課對學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對12種材料進(jìn)行分析，充分訓(xùn)練他們的分類思維能力。同時(shí)，在講述不開花植物的同時(shí)，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯(cuò)誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。
3、問題的設(shè)計(jì)具有層次性，學(xué)生參與的廣度大
教師也提問一些簡單，生活類的問題，比如說說你還認(rèn)識哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的.閱讀后，不開花植物與開花植物有什么不同點(diǎn)？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的面向全體學(xué)生。
二、值得商榷的地方：
1、教師的專業(yè)知識有待提高
由于生物的知識，陳老師在一些細(xì)節(jié)上出一些錯(cuò)誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時(shí)候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過教師還是有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我建議學(xué)生對種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望學(xué)生能帶著問題來到課堂，再帶著問題走出課堂
由于學(xué)生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀好校園里的植物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來走到課堂，通過分類的方法來識別它們，使學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，來充實(shí)、豐富、改造自己知識的過程。在課拓展時(shí)講到二次分類的時(shí)候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對學(xué)生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進(jìn)行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨(dú)特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。
3、本節(jié)課的思維不夠開放
感覺這節(jié)課，教師起指導(dǎo)的成分有些多，思維跟著教師走。比如學(xué)生提出可以將分類為葉子長和葉子短，教師可以指引學(xué)生設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長的，5厘米以下的是葉子短的。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學(xué)生的思維。
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