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      2. 數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-11-26 09:59:58 教學(xué)反思 我要投稿

        數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思(通用12篇)

          身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思(通用12篇)

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇1

          通過本節(jié)課的教學(xué),有如下感想:

          1、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系舊知思考。

          教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù),使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

          2、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法。

          除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,加強(qiáng)生生之間的互動(dòng),在對(duì)比中探尋取值方法,把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,在交流中與全班同學(xué)分享,變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。

          3、在小結(jié)中對(duì)比溝通,形成整體認(rèn)識(shí)。

          充分利用課堂這一陣地,致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng),有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思,對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思,這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇2

          在例題得出等式性質(zhì)時(shí),雖說是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生掌握的不錯(cuò),但講的還是多,不如直接獨(dú)立完成,小組討論發(fā)現(xiàn),總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)一下,如何去記住這個(gè)性質(zhì),而不是背下來。對(duì)于例5,讓學(xué)生列方程后獨(dú)立完成,會(huì)的自己做,不會(huì)的可以看書,再獨(dú)立完成,有意識(shí)的選了三名同學(xué)上黑板板演,結(jié)果三個(gè)都出現(xiàn)了不同的問題,對(duì)于出現(xiàn)的問題,我讓每位同學(xué)根據(jù)你自己寫的和書上進(jìn)行對(duì)比,看看自己能挑出多少毛病,三位同學(xué)犯的錯(cuò)誤還典型,一位沒寫解,“=”號(hào)沒對(duì)齊,(全班只有7名學(xué)生全對(duì))另兩個(gè)X+10+10=50+10和X+10-10=50-40,以分析錯(cuò)誤的形式將例題解決,學(xué)生就掌握的很好,這從后面的練習(xí)就看出來。

          課堂一定要關(guān)注學(xué)生,認(rèn)真思考的學(xué)生在課堂上總會(huì)帶給你一些驚喜,如果你忽視了,就不僅僅是錯(cuò)過了那一次精彩。這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)等式的性質(zhì)的時(shí)候,有一個(gè)學(xué)生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”,這也是我在備課時(shí)所想的,能不能替換一下,所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”,可是沒過一會(huì),這個(gè)同學(xué)又舉手了,說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話,當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變”,因?yàn)榈仁絻蛇呁瑫r(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)(0除外),結(jié)果肯定會(huì)發(fā)生變化的。就是因?yàn)檫@樣一個(gè)能不能替換的問題,學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解肯定會(huì)更好。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇3

          數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,是因?yàn)榻處焸兂3J褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活,只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下,教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者,在教材處理方面,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,合理處理好教材,做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的.理念,教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知,這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

          如何讓學(xué)生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷,產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后,都是不假思索地就列式計(jì)算,可算呀算呀,發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁:這得除到何時(shí)才結(jié)束呀?而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望,使他們?cè)诜此、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇4

          數(shù)學(xué)來源于生活,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時(shí)間,自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí),遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決。

          在教學(xué)中,我始終抓住兩點(diǎn):一個(gè)是取近似值的方法,另一個(gè)是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。

          我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí),對(duì)教材進(jìn)行處理,我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。

          首先出示例12(1):小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克,需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算,得到商為兩位小數(shù)時(shí)。我在巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,就放在哪就不管了。這時(shí)教師問:“實(shí)際計(jì)算瓶子的個(gè)數(shù)時(shí),有6.25個(gè)嗎?應(yīng)該保留到什么數(shù)呢?除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留整數(shù)。)老師又問:6個(gè)瓶子夠嗎?聽后,同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù)。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇5

          本課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以安排了大量相關(guān)知識(shí)的練習(xí),所用的時(shí)間比較多多。另外,將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,出示的題目相對(duì)比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到了一定的困難,浪費(fèi)了一些探索新知識(shí)的時(shí)間。

          在本課的教學(xué)中,我還加大了對(duì)比的力度,讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中,我覺得學(xué)生對(duì)三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法。

          新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇6

          數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時(shí)間,自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生情入生活、心入生活,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。

          我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí),對(duì)教材進(jìn)行處理,我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先出示例7:“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè),這筒羽毛球是19元,買一個(gè)大約要多少錢?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算,當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí),還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問:“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí),通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)聽后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇7

          本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),所用的時(shí)間花費(fèi)太多。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)。導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間太少,學(xué)生沒有得到真正的練習(xí)和鞏固提高。另外,將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,出示的題目相對(duì)比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到了一定的困難,白白浪費(fèi)了很多探索新知識(shí)的時(shí)間。

          其次,我在教學(xué)的時(shí)候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,這種做法是錯(cuò)誤的。其實(shí)在上課的時(shí)候,不能因?yàn)樾枰A魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng),并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,決不能“一味扼殺,一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),新課程改革需要的是這樣的教學(xué),也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,合理、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),這樣才無愧于學(xué)生,才能稱得上是一名新課改下的老師。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇8

          1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,學(xué)生進(jìn)行嘗試解答,應(yīng)讓學(xué)生給予解說,將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué),這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè),在教學(xué)中,只匆匆讓學(xué)生說了一下,這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中,沒有考慮到差生的情況,在教學(xué)中耽誤了較長(zhǎng)的時(shí)間。

          2、教材準(zhǔn)備不充分。首先是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上,處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用,造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次,過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力,并且一錯(cuò)再錯(cuò)。最開始的口算,只有8題,學(xué)生的速度相差太大,為了大多數(shù)學(xué)生能完成,將時(shí)間占用較多。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行,片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算,再次占時(shí)間,完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。最后的“做一做”沒有及時(shí)講清楚其中的捷徑,耽誤了大量的時(shí)間。

          3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了,在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,致使后面的拓展練習(xí)沒有完成。在如,學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法,還重復(fù)的匆忙地講了一次,既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性,還浪費(fèi)時(shí)間。在即將下課時(shí),將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來,沒有形成書面的知識(shí)點(diǎn),不利于學(xué)生的掌握。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇9

          1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中,先讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,再進(jìn)行講解。在口算、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中,將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。

          2、在做一做中,由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大,他們的速度分化嚴(yán)重,快的學(xué)生早已經(jīng)完成,讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生。

          3、在即將結(jié)束時(shí),適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),雖然沒有形成書面的語句,但是,起到了點(diǎn)題的作用。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇10

          學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用,因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。為了避免知識(shí)僵化,有必要使學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存知識(shí)時(shí),將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來,形成條件化知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問題,就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化,在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時(shí),了解了這一知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇11

          英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出:“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧,而不是教數(shù)學(xué)思考。”由此可見,要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中,靠教師灌輸,學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受,只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。上例中的第二問,就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空,讓他們?cè)诮?jīng)歷計(jì)算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考,學(xué)生的匯報(bào)展示了知識(shí)形成的整個(gè)過程。教學(xué)中,教師沒有講,完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識(shí)。

          數(shù)學(xué)教材章節(jié)《商的近似值》教學(xué)反思 篇12

          數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解,其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識(shí)、方法、思想上的全面發(fā)展,使孩子變得越來越聰明,首先要有一個(gè)“好”問題,因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

          現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)G.波利亞主張:“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目,還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復(fù)雜的題目,去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側(cè)面,使學(xué)生通過這道題目,就如同通過一道大門進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。

          上例中的兩個(gè)問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段,在于我感覺到,設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程,優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,比之“滿堂問”,學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生,把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

          改造數(shù)學(xué)“問題”,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué),會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲。

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