《延安，我把你追尋》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《延安，我把你追尋》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《延安，我把你追尋》教學反思1
《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶；二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
因為本文具有很強的時代性，距離孩子們的生活比較遙遠。要想讓孩子讀懂詩歌、理解感情僅靠教材是無法做到的，所以需要借助有利的信息技術，以喜聞樂見的形式感悟文本。
一、信息技術做基礎，拉近距離。
首先通過網絡搜索課文朗讀視頻，通過播放范讀視頻，既理解了詩歌的內容，也為很好地培養(yǎng)學生語感做好準備。接著交流“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”等地方的資料，因為提前讓學生查閱了相關的背景，交流的環(huán)節(jié)時，由于學生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，而且加上課件中相關資料的補充，既縮短了學生與文本的距離，也為理解文本奠定了情感基礎，為準確理解文本作好鋪墊。
二、學習品詞析句，升華主題。
看著課件中南泥灣的環(huán)境巨變，人們生活、生產條件的改變，使讓學生不得不思考思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，課件展示，逐步將學生的思維引向深入，真正明白作者不是追尋“延安”，而是追尋“延安精神”——全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。最后通過展示我們在科學技術等方面取得的信息，使學生真正理解了詩歌內涵，將延安精神內化于自己的日常生活中，為塑造新時代少年奠定良好基礎。
三、感悟主題，內化品質。
最后請學生聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發(fā)揚光大。無形中將“延安精神”真正內化于心，將優(yōu)秀品質潛移默化地影響自己，為“塑造新時代少年”夯筑堅實的基礎。
�。ㄔ趯W習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發(fā)揚艱苦奮斗的精神，節(jié)約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。）
在學生的暢所欲言中，達到了“文本育人”的真正目的。
《延安，我把你追尋》教學反思2
《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。詩歌用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本詩主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義以及讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
一、多種形式讓學生感知并思考。
我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，采取多種形式，突破難點�？梢燥栒褐楦�，用富有感染力的語言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學生思考：為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而將學生的思維由單純的看圖引申到深層次的思考。
二、由扶到放，培養(yǎng)學生自主學習能力。
本詩中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學習這些句式時可以采用由扶到放的方式，讓學生自主學習，然后小組匯報，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
把解答第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用課件化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方通過圖片的形式生動地展現在學生面前，加深了學生對詩句的理解，同時學生對“延安精神”也有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，在接下來的學習中，就可以采用“放”的方式，然后按照學習前一部分的方法自主學習。
三、不足之處。
教學中對于“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點，讓學生反而無所適從，失去目標。
《延安，我把你追尋》教學反思3
本文課題清晰地點明了全文內容，透露了全詩的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學中我首先破題明背景。為了更好地理解詩歌的內容，讓學生明確當時的時代背景，我設計了兩個問題：
一、作者追尋延安的什么？
二、作者為什么要追尋延安？在理解每節(jié)詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。
其次，在教學中讓學生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。 這一環(huán)節(jié)設計的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學出現了小高潮。 但是由于課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多疑問。
因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時間，而引導學生理解詩意的時間不夠，就有些倉促，從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容具有關鍵性的作用，在今后教學中我要重視這一點。
《延安，我把你追尋》教學反思4
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在教學中我首先破題目明背景。為了更好地理解詩的內容，有必要讓學生明確當時的時代背景。于是，我設計了兩個問題：（1）作者追尋延安的什么？（2）作者為什么要追尋延安？在理解每節(jié)詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。其次，在教學中讓學生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。詩的第一節(jié)是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋夕日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環(huán)節(jié)設計的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學掀起了小高潮。
1、詩的第一、二小節(jié)，是理解的難點，因為詩中的比喻的本體沒有顯現，大多數學生不知道把什么比作燕子追尋春光，我告訴學生結合題目來理解。在學生知道后，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”的含義直接讓學生結合名詞解釋來理解。但效果不好。學得較輕松的是二、三小節(jié)。第五、六小節(jié)也是直接結合名詞解釋讓學生來理解�；藘晒�(jié)課的.時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在學完課文后，能把課文背誦下來。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學中，教師積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
三、不足之處
由于課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多問題。因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時間，而引導學生理解詩意，由于時間不夠，就有些倉促。從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容起到了關鍵的作用。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先（學生結合課前搜集的資料，介紹有關延安的內容。簡介背景，揭示課題。作者為什么要追尋延安，追尋它什么？接著理解詩句，突破難點。小組合作交流，理解詩句內容。然后通過各種形式的朗讀來理解、感悟這首詩所抒發(fā)的追尋延安的迫切心情。再在學生理解了詩的內容、感悟到全詩思想感情的基礎上，采用指讀、組內互讀、班內朗讀比賽等形式，在讀中培養(yǎng)學生的想象力。使學生與詩人的感情產生共鳴，受到感染。最后聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發(fā)揚光大。（在學習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發(fā)揚艱苦奮斗的精神，節(jié)約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。）學生可以暢所欲言。
《延安，我把你追尋》教學反思5
教授這篇課文，因考慮到是詩歌體裁，所以從早上晨讀時就引導孩子們對詩歌進行多種形式的充分的朗讀。當孩子們把握不好語速、語調和語氣時，我便組織師生配合誦讀。老師一行學生一行，帶著他們讀，直到熟讀成誦為止。
小組合作自主討論學習時，同學們對文章的結構、重點詞語的理解、仿寫句子都有較好的學習效果，但對問題“詩人為什么要追尋延安，追尋延安的什么”討論不出什么結果來，主要原因有：意識課前資料（關于延安的）搜集不夠；二是當時的時代背景離現在時間太久，孩子們沒有這方面的積累；三十詩歌的語言本來就是高度凝練的，不好理解。
對這些情況，我盡量引導學生理解，補充相關資料，結合文本，結合自己已有的知識和生活經驗，從幾個方面給孩子們詮釋延安精神的內涵。當然，孩子們能理解多少就理解多少，不能強求，詩歌嘛，總是可以意會而難以言傳，我們不必把一些老師的成人化的思想、理念、理解“灌”給同學們。
《延安，我把你追尋》教學反思6
《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節(jié)寫對于延安精神的追尋；三、四兩節(jié)寫實現現代化需要延安精神；五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶；二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
一、教學效果
依據本課的教材特點、學生的認知水平，結合學生的生活實際設計的教學流程取得了一定的效果，現總結如下：
1、簡介背景，激發(fā)興趣。
本文具有很強的時代性，距離孩子們的生活比較遙遠。所以，可提前讓學生查閱相關的背景，為準確理解文本作好鋪墊。上課一開始便設計了交流的環(huán)節(jié)，由于學生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，既縮短了學生與文本的距離，也為理解文本奠定了情感基礎。然后播放錄音，為很好地培養(yǎng)學生語感做好準備。最后借助拼音自由朗讀，初步定準情感基調。
2、自讀自悟，感受內容。
課件出示自學要求：有感情地朗讀這首詩。想一想：作者在詩中多次提到“追尋”，在追尋什么？在旁白處作批注，和同學交流你的想法。學生快速走近文本，從字里行間去尋找有用的信息，并及時標畫作出批注。老師巡視中及時發(fā)現思維的動向，準確地給予表揚，豎大拇指。不到位或有錯誤的及時引導抓住句子再次進行思考寫出批注。在充分的自學基礎上創(chuàng)設小組交流的氛圍，在思維的碰撞中加深對文本的感受。
3、品詞析句，升華主題。
首先出示幾組不易理解的詞語：“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”讓學生展開討論，一定要結合查閱的資料，準確把握背后含著的意思，為準確理解文本作好鋪墊。然后在聚焦幾組句子：讓學生思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，同時，通過課件將延安的風貌生動地展現在學生面前，逐步將學生的思維引向深入，引出延安精神：全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。
4、拓展積累，豐富語感。
聽著老一輩們的故事你有什么想法？你想對他們說些什么呢？小練筆之后知道背誦詩歌，有感情地吟誦詩歌，進一步豐富語言材料，培養(yǎng)語感。
二、成功之處
雖然年代感很強，但是通過查閱資料理解得很到位，吟誦得也是有滋有味。
三、不足之處
獨立閱讀的特點不明顯，教師還是引導太多，學生有時放不開。
四、教改措施
如果再教這篇課文，我會把所有的時間放給學生，真正讓學生自讀自悟。
《延安，我把你追尋》教學反思7
第二單元的課文以“革命情懷”為話題，第一篇課文是《延安，我把你追尋》是一首新體詩，詩歌讀起來瑯瑯上口，但要理解詩歌的內容，感悟詩歌的內涵，對學生來說，還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點，對學生還說就更陌生了，加之學生搜集資料的途徑較少，所以，在教學這一課時，難度很大。我只有憑自己對教材的理解，采用講授、灌輸式的學習方式。
詩的第一、二小節(jié)，是理解的難點，因為詩中的比喻的本體沒有顯現，大多數學生不知道把什么比作燕子追尋春光，我告訴學生結合題目來理解。在學生知道后，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X”的含義直接讓學生結合《英才教程》來理解。但效果不好。學得較輕松的是二、三小節(jié)。第五、六小節(jié)也是結合《英才》讓學生來理解�；藘晒�(jié)課的時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在學完課文后，能把課文背誦下來。這也是學習這課的小小收獲吧。
《延安，我把你追尋》教學反思8
這節(jié)課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，在三個。
一、調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節(jié)課下來，收效微乎其微。
這節(jié)課則了讓學生“問題（勇于質疑問難）——解決問題（敢于釋疑解難）——歸納總結（善于總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。
例如，“我”到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個關鍵問題讓學生找出，并在教師啟發(fā)下解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有的、交流；既有學生代表的發(fā)言，也有教師畫龍點睛的小結。學生了學習上的和樂趣，了“自學，靠學”的思想。
二、抓住，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。
這節(jié)課從二類教材的特點，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。
如，這節(jié)課把解答學生的問題“追尋”“扶”的，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生了對詩句的理解，學生對“延安精神”深切的體會。在學生弄清個問題后，教師不失時機地學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。對個問題“為追尋”，學生學得。
三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。
教師的教學，常常講練脫節(jié)，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。
這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄，小學生學起來確實有難度。這節(jié)課把“練”貫串于課堂教學的，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環(huán)節(jié)，巧妙地把講與練起來，融為一體。
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