提高教師的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的提高教師的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
提高教師的教學(xué)反思1
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問題、處理問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒有事實(shí)依據(jù)，無法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強(qiáng)教師對(duì)反思能力的理解
教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問題的能力
通過以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問題有一個(gè)深入的分析。遇到問題就要解決問題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的教學(xué)問題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。
六、增強(qiáng)教師之間的合作
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見解進(jìn)行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]張運(yùn)顏.提高教師反思能力，提升幼兒表演游戲水平的有效策略[J].新課程·上旬，20xx（10）：170-171.
[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[J].新校園（理論版），20xx（4）.
[3]郭秋容.“城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)”模式下提升農(nóng)村幼兒園教師反思能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，20xx，2（14）：34-35.
提高教師的教學(xué)反思2
我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差別，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，協(xié)商每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。
一、對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展
為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們熟練掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)戰(zhàn)略，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的幼稚型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“協(xié)商她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不時(shí)向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的規(guī)范，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自身的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。
對(duì)幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的偏重，比如：
一級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；
二級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；
三級(jí)幼兒園教師的反思在二級(jí)幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表示，制定有效指導(dǎo)戰(zhàn)略(怎么辦)”。
我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。
三級(jí)管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。
做法1
我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式協(xié)商幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自身的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有協(xié)商的?”為了防止討論結(jié)果的空洞、籠統(tǒng)，我們會(huì)為一級(jí)幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)的過程中，也能意識(shí)到自身的問題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)幼兒園教師教學(xué)會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級(jí)幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。
做法2
在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円�、二�?jí)幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們?cè)谟變簣@教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前，對(duì)幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自身意識(shí)不到、也很難講通的。不論是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。
假如是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，協(xié)商幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步研討怎樣做可以更好。假如是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫反思的過程，也就成了再考慮、再提高的過程。
做法3
對(duì)于水平相對(duì)較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的方法，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。假如出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，幼兒園教師教學(xué)再自身進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的協(xié)商也會(huì)更大。
二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)生長(zhǎng)離不開對(duì)自身教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以和自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自身的生長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。
分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)一起的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。
在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的缺乏。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。
1．對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間
作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以協(xié)商我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，實(shí)際與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差別，這就構(gòu)成了我們反思的空間。
2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)生長(zhǎng)是反思的兩個(gè)方面
活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為動(dòng)身點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)生長(zhǎng)兩個(gè)方面來進(jìn)行。
在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問題：
＊是否被理解、尊重、接納?
�。欠駬碛羞m度的自主空間?
＊是否能通過與環(huán)境、資料、同伴以和幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?
在反思幼兒園教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來考慮：
�。芯坑變旱哪芰Γ菏欠窳私庥變旱慕�(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?
�。芯繉W(xué)科的能力：是否能掌握教育內(nèi)容的核心價(jià)值和其發(fā)展線索?
�。芯拷逃哪芰Γ耗芊褚宰陨碜钚〉闹С郑龠M(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?
結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開的層層深入的.反思，不只可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)考慮如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)戰(zhàn)略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時(shí)分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)戰(zhàn)略以和瞬間發(fā)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不時(shí)提高自身的專業(yè)水平。
3．目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)
反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)生長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。
(1)反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)掌握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。
因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念掌握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對(duì)目標(biāo)的不時(shí)反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
(2)反思戰(zhàn)略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的掌握和運(yùn)用情況。
活動(dòng)中指導(dǎo)戰(zhàn)略是否適宜有效受多種因素的影響，但不論如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是戰(zhàn)略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。
做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)小朋友是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來反思活動(dòng)中的戰(zhàn)略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題，那么我們對(duì)幼兒的研究肯定是深入而實(shí)際的。
而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不時(shí)綻放“智慧的火花”，發(fā)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的戰(zhàn)略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施戰(zhàn)略的情況，將“靈感”進(jìn)行和時(shí)的記錄、整理，將“失誤、缺乏”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自身在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思戰(zhàn)略的直接效果就是提高了我們研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、戰(zhàn)略的驗(yàn)證與分析中找到自身的優(yōu)勢(shì)與缺乏，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期戰(zhàn)略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的考慮。
假如活動(dòng)是勝利的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的戰(zhàn)略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不時(shí)地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。假如活動(dòng)尚有缺乏，則要回到前面所提和的對(duì)目標(biāo)和戰(zhàn)略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不時(shí)的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
提高教師的教學(xué)反思3
跨班區(qū)域游戲是指打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)跨班互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)。我園根據(jù)兩個(gè)大班活動(dòng)室互通的特點(diǎn)，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點(diǎn)，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了跨班區(qū)域游戲環(huán)境。兩個(gè)班共同創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)（2個(gè)）、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、拼擺區(qū)、水果加工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，按照一個(gè)班動(dòng)、一個(gè)班靜的特點(diǎn)，把區(qū)域巧妙地安置到了兩個(gè)班中。這種設(shè)置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環(huán)境充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。每到區(qū)域游戲時(shí)間，小朋友們都非常興奮，在兩個(gè)班自由選擇各種游戲。但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的幼兒經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)中走來走去，看看這個(gè)，動(dòng)動(dòng)那個(gè)，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當(dāng)老師問孩子們想玩什么、打算做什么時(shí)，幼兒也說不出自己的游戲目的，表現(xiàn)很盲目。
怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，我們嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“做計(jì)劃”，以增強(qiáng)跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，發(fā)揮跨班區(qū)域活動(dòng)的更大價(jià)值。
1.入?yún)^(qū)前引導(dǎo)幼兒說一說“我要玩什么”
我們首先增加了口頭做計(jì)劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說一說“我要玩什么”。每天早晨幼兒來園時(shí)就走到自己要選擇的區(qū)域前，把名字填寫到表格中，然后就到這個(gè)區(qū)域所在班級(jí)的老師跟前說一說，打算玩什么以及怎么玩，老師會(huì)結(jié)合幼兒的想法進(jìn)行鼓勵(lì)和完善，并且適當(dāng)調(diào)整區(qū)域里的材料和設(shè)施�；顒�(dòng)之前有了計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就越來越有序，不再是漫無目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計(jì)劃表述得越來越詳細(xì)，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴(kuò)充為“我要在左邊用長(zhǎng)積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂園……”
2.引導(dǎo)幼兒記錄下自己的想法
隨著每個(gè)孩子表達(dá)自己計(jì)劃和想法的話語(yǔ)增多，所用時(shí)間越來越長(zhǎng)，出現(xiàn)了需要排隊(duì)表達(dá)的現(xiàn)象，影響了晨間幼兒的活動(dòng)。孩子們等得有些不耐煩了，每個(gè)孩子都大聲地說：“老師我要……”這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)幼兒說：“我們這樣排隊(duì)說很浪費(fèi)時(shí)間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現(xiàn)出來呢？”婷婷說：“我們可以把自己的想法記下來�！焙⒆觽兌纪膺@個(gè)方法。于是，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵(lì)幼兒記錄自己的想法，形成入?yún)^(qū)“小計(jì)劃”，并且在旁邊放上一個(gè)盛小計(jì)劃的盒子。這樣既節(jié)約了與老師交流的時(shí)間，還增強(qiáng)了入?yún)^(qū)的目的性。
3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做計(jì)劃
幼兒初定計(jì)劃的時(shí)候存在很多問題，集中表現(xiàn)為不了解鄰班區(qū)域的內(nèi)容及材料，計(jì)劃中的內(nèi)容也雜亂無章。
針對(duì)第一個(gè)問題，我們采取了“定期串門”的方法�！按T”的時(shí)候，兩個(gè)班的幼兒互相以主人的身份，迎接對(duì)方來班內(nèi)區(qū)域中參觀，一起了解區(qū)域游戲的材料和主題內(nèi)容，為制定計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。
針對(duì)第二個(gè)問題，我們兩個(gè)班的孩子和老師一起討論計(jì)劃表的內(nèi)容，以此保證計(jì)劃的一致性。通過討論，大家確定了計(jì)劃中的內(nèi)容，即要有“時(shí)間、內(nèi)容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。
4.引導(dǎo)幼兒交流各自的計(jì)劃
幼兒做完各自的計(jì)劃，教師會(huì)引導(dǎo)大家交流各自的計(jì)劃，說一說“我想玩什么”。在幼兒的解說中，在幼兒與老師、與幼兒的互動(dòng)解讀中，孩子們進(jìn)一步明確了參與游戲時(shí)的方法。
5.引導(dǎo)幼兒按計(jì)劃游戲
大班幼兒活動(dòng)的自主性增強(qiáng)了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實(shí)跨班計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)孩子們走進(jìn)活動(dòng)區(qū)時(shí)，面對(duì)著自己同區(qū)的伙伴，面對(duì)著豐富多樣的材料，如何來完成計(jì)劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。
落實(shí)計(jì)劃的時(shí)候幼兒的表現(xiàn)可分為三種。
第一種是計(jì)劃拋一邊型。這種類型的幼兒制定計(jì)劃就是一個(gè)形式，進(jìn)到區(qū)域里早把計(jì)劃拋到腦后了。針對(duì)這種類型的幼兒，老師采取計(jì)劃提示法。老師會(huì)從計(jì)劃盒子里拿出計(jì)劃表問一問幼兒：“你的計(jì)劃是什么？怎樣來完成計(jì)劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實(shí)計(jì)劃，減少盲目性。
第二種是計(jì)劃圣旨型。這類幼兒能夠按照計(jì)劃一步一步落實(shí)，非常好，但是隨之也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具和場(chǎng)地，或者是不與幼兒合作交流的現(xiàn)象，缺少靈活性。人常說“計(jì)劃趕不上變化”，所以針對(duì)這種類型的幼兒我們引導(dǎo)其計(jì)劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計(jì)劃是搭建一個(gè)超市，結(jié)果同區(qū)的幼兒計(jì)劃搭建小學(xué)，他們產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒思考如何把兩個(gè)計(jì)劃都完成。他們商量后決定合作創(chuàng)作，搭建完小學(xué)后，在旁邊搭建超市，為小學(xué)生購(gòu)買學(xué)具提供方便。
第三種是計(jì)劃多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計(jì)劃，但是在完成過程中隨時(shí)會(huì)調(diào)整與變化。比如，計(jì)劃中說是用紙盒制作公園中的船，結(jié)果用毛筆繪畫了一艘船。針對(duì)這種類型幼兒，老師會(huì)在收活動(dòng)區(qū)前五分鐘，播放一首輕音樂，提示幼兒把有變化的計(jì)劃進(jìn)行修改與完善，便于交流。
針對(duì)幼兒落實(shí)計(jì)劃中的表現(xiàn)，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計(jì)劃的觀察者、支持者和合作者，倡導(dǎo)“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計(jì)劃，增強(qiáng)幼兒參與跨班游戲的成就感。
6.引導(dǎo)幼兒“畫畫說說”，學(xué)會(huì)做總結(jié)
跨班區(qū)域活動(dòng)后，幼兒會(huì)從計(jì)劃小盒子中把自己的計(jì)劃表拿出來，并用“√”或是“×”表示計(jì)劃完成情況。大班幼兒對(duì)自己完成計(jì)劃情況的評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了讓幼兒用畫符號(hào)方式記錄完成計(jì)劃的情況，老師還為幼兒提供各種機(jī)會(huì)交流計(jì)劃完成的情況。
第一種是“集體說說”，讓在同一個(gè)班級(jí)中游戲的兩個(gè)班幼兒坐在一起，請(qǐng)部分幼兒在集體面前說一說：“你的計(jì)劃完成了嗎？你是怎樣完成的？遇到了什么問題？怎樣解決的？”教師和其他幼兒會(huì)對(duì)其計(jì)劃完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。
第二種是“自由說說”，教師鼓勵(lì)兩個(gè)班幼兒互相交流自己完成計(jì)劃的情況。每個(gè)幼兒既是計(jì)劃完成的解說者，又是傾聽者，自由說說的環(huán)節(jié)減少了幼兒交流的壓力，氛圍比較寬松，有利于幼兒互相學(xué)習(xí)好的方法。
在評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)的重點(diǎn)不是計(jì)劃完成與否，而是引導(dǎo)幼兒說一說，完成計(jì)劃時(shí)自己是怎么做的，遇到了什么困難，又是如何解決的，豐富幼兒解決問題的方法，讓幼兒有按計(jì)劃做事的成就感。同時(shí)鼓勵(lì)未完成計(jì)劃的幼兒說一說未完成的原因，并討論方法，鼓勵(lì)幼兒再次嘗試完成，增強(qiáng)幼兒按計(jì)劃做事的信心，同時(shí)再一次拓寬在跨班區(qū)域游戲中解決問題的方法。
提高教師的教學(xué)反思4
新課標(biāo)的研制，向思想品德教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的要求是多方面的，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，因此教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。
1、教師要愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利；重視學(xué)生的個(gè)體差異，相信每一位學(xué)生都有成功的潛能；賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步和個(gè)性；寬容學(xué)生的過失、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)；期待、耐心等待學(xué)生轉(zhuǎn)變、成功。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。
2、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話者、商談?wù)�、促進(jìn)者、合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
3、教師要有豐富的知識(shí)、有新思想，要拓寬教學(xué)視野，做教學(xué)改革的研究者和開拓者。
在新課標(biāo)要求下，思想品德課教學(xué)，應(yīng)該把思想品德課堂變成一個(gè)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，使學(xué)生在探究中成長(zhǎng)，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，使教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。為此，我們思想品德教師任重道遠(yuǎn)。
提高教師的教學(xué)反思5
關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)反思 倦怠 對(duì)策
摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了。
2教師對(duì)反思實(shí)效感覺不明顯
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點(diǎn)，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。
3.當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專業(yè)發(fā)展方向
大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少?gòu)膶I(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對(duì)于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對(duì)問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策
改變教學(xué)反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問題著手進(jìn)行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反思上。當(dāng)然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題，而經(jīng)驗(yàn)也沒有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn)。所以，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識(shí)到問題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確
在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實(shí)效。因此，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
5.反思不等于寫反思日記
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題，而目前學(xué)�？赡苓�沒有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導(dǎo)
反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來。
提高教師的教學(xué)反思6
論文關(guān)鍵詞:反思 反思性教學(xué) 教學(xué)能力
論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。
反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
1反思性教學(xué)
1.1反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面�，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國(guó)學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)，它是一個(gè)螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過程。
(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思
2.1教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動(dòng)來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動(dòng)如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng)，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，積極改正。
2.1.3教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是比聽課更全面的一種評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)文件作出評(píng)判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)�。這是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評(píng)教在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3反思性教學(xué)的實(shí)踐
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實(shí)施反思性教學(xué)。
3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識(shí)來制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
3.2區(qū)分個(gè)體，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo)
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對(duì)規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別答疑。
3.3勤實(shí)踐、多提問，返學(xué)為敬
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識(shí)不等于具備了運(yùn)用知識(shí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會(huì)初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合。可以指定某護(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中。
3.4定期祖織麥流活動(dòng)，進(jìn)行反思性總結(jié)
要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法、體會(huì)以日記的形式記錄下來，分析問題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問題能力。
由上可見，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)反思一實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過程，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高。
反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在這個(gè)過程中，教師不再是一個(gè)每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的機(jī)器，而是具有發(fā)展能力的個(gè)體。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并使自身專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
提高教師的教學(xué)反思7
一、自我分析：
作為一名新教師，注定缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以需要付出更多的時(shí)間和精力去研究、把握教材。同時(shí)自身的教科研水平也有待進(jìn)一步提高。
二、具體措施：
1、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。
教師的工作是一份良心活。因?yàn)檫@份工作面對(duì)的不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是有血有肉、有思想，并且還沒有定型的孩子。老師一定要有師德，在教育教學(xué)工作中，真正為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不要讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中因?yàn)橛龅搅俗约憾粝氯魏芜z憾。因此作為老師要做學(xué)生的榜樣，樹立自身的行為規(guī)范。
2、虛心請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
作為一名年輕教師，我要積極向周圍的同事學(xué)習(xí)，多聽，多看優(yōu)秀教師的課堂，多向大家學(xué)習(xí)。對(duì)當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件及時(shí)進(jìn)行教學(xué)感悟反思。
3、加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的提高。
能夠自如的駕馭教材，了解教材特點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)研究能力方面更要力求逐漸做到：掌握一定的教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，然后聯(lián)系教學(xué)中的親身經(jīng)歷，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，勇于探索教材改革、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列比較有現(xiàn)實(shí)意義的問題。這樣才能不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。
4、不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研。
電腦現(xiàn)已被運(yùn)用到教學(xué)中，電腦的運(yùn)用大大推進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，效率的提高。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及駕馭課堂的能力，向40分鐘要質(zhì)量。因而能夠制作一些分散教材難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的課件使用，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
5、做好課后小結(jié)、寫好教學(xué)反思，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺(tái)階。
古人曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！焙�(jiǎn)而概之，教師的工作就是教書育人，所以，我要在教育教學(xué)上，不斷提高個(gè)人的素質(zhì)。目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，為了進(jìn)一步做好自己的工作，我給自己提出了如下的要求：
1、認(rèn)真撰寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
2、熟悉、鉆研教材。
3、積極撰寫教育教學(xué)反思、案例，鼓勵(lì)自己多動(dòng)筆，多思考。提高自己的教育教學(xué)水平。
4、多向前輩學(xué)習(xí)，多和同事交流，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
5、認(rèn)真研究適合班級(jí)學(xué)情的教學(xué)方法，總結(jié)各種課的講授方法，如復(fù)習(xí)課。
面對(duì)新學(xué)期和自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長(zhǎng)起來。
提高教師的教學(xué)反思8
教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為監(jiān)控的對(duì)象，不斷地對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。美國(guó)著名的教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這個(gè)公式有一定的道理，因?yàn)橛醒芯恐赋觯S多專家型教師都有一個(gè)共性，即具有教學(xué)反思能力。記得有一位名教授在回答記者提問時(shí)說：二十一世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)反思能力。在新課程實(shí)施過程中，為了促進(jìn)教師不斷發(fā)展，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，我認(rèn)為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力。
一 在教學(xué)活動(dòng)中的反思
教學(xué)反思使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果，經(jīng)常反思，使教學(xué)成為一種自覺的積極的實(shí)踐；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件，在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行；教師對(duì)學(xué)生的提問、回答交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一堂課或一個(gè)階段后，教師可對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和反思，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從而促使自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng)。
二 個(gè)體反思與群體反思相融合：
教師自己可把教學(xué)過程中的主要問題，隨時(shí)記錄下來，通過不斷總結(jié)以便形成自己新的教學(xué)思路。但是單純的個(gè)體內(nèi)省反思活動(dòng)，通常帶有個(gè)人片面認(rèn)識(shí)、難以形成規(guī)律性的教研信息。
反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師要善于合作，將自己對(duì)某一個(gè)問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進(jìn)教研組所有成員的教研能力，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
三 經(jīng)常寫反思教案
備完了課，并不等于有好的教學(xué)效果。教案只是個(gè)教學(xué)思路，需要精心備學(xué)生后及教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整。教師可以在教案旁邊設(shè)計(jì)一張反思表，內(nèi)容包括以下方面：對(duì)學(xué)生的分析，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，興趣情感。對(duì)教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？對(duì)教學(xué)順序的安排是否合理，包括環(huán)節(jié)目標(biāo)、問題預(yù)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)，板書設(shè)計(jì)等。對(duì)教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略是否有藝術(shù)性，能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來個(gè)總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案等細(xì)致的記下來。
提高教師的教學(xué)反思9
美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)反思＝成長(zhǎng)，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，在教研中發(fā)展教師的反思能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制。可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對(duì)教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幫助是否有效及時(shí)的問題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠(chéng)的傾聽者
我們?cè)?jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語(yǔ)調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)，更渴望理解。因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕ǎ麄冃枰氖紫仁且粋�(gè)真誠(chéng)的傾聽者——希望別人能與自己真誠(chéng)交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)常可以看到教師與管理者為一個(gè)問題爭(zhēng)相闡述自己觀點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭(zhēng)論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對(duì)自己的實(shí)踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個(gè)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策，園長(zhǎng)之友《在教研中發(fā)展教師的反思能力》。記錄之所以重要，是因?yàn)閷?duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì)逐步改變?yōu)檠芯磕硞�(gè)特定的問題。
三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。
我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。
這種榜樣具有很強(qiáng)的號(hào)召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問題的辦法
教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成功與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)』矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)教師對(duì)自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對(duì)教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵(lì)教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認(rèn)真地把幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的教育活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實(shí)為教師養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。
我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突-與爭(zhēng)論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅�！苯處熃逃^念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師。
提高教師的教學(xué)反思10
有人說經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng),并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。這里的“反思”就是指“教后感或聽后感”。聽課也使我發(fā)現(xiàn)了很多自己的不足，如：找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處,從而為調(diào)整教學(xué)建立可靠依據(jù),使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟。勤寫聽后感,能使自己的教學(xué)水平明顯提高。聽了如此多教師的同頭比較課，談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
一、 記學(xué)生反饋
1．學(xué)生見解。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,在他們的學(xué)習(xí)過程中,總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn),教師對(duì)學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解應(yīng)予以鼓勵(lì),長(zhǎng)此以往,對(duì)拓寬教師的教學(xué)思路及日后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革必能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于教師主導(dǎo)作用的更好發(fā)揮。因此,在課堂上,作為英語(yǔ)老師，經(jīng)常用這樣的課堂用語(yǔ):Do you have anything else to say?anything else?(還有別的要說嗎?)。鼓勵(lì)學(xué)生多說,以發(fā)表不同的見解或表達(dá)方式,尤其是在講解練習(xí)答案時(shí),更鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說。盡量給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì),以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。
2.記作業(yè)問題。學(xué)生的作業(yè)情況,不僅能真實(shí)地反映教師的教學(xué)效果,暴露教學(xué)中的不足之處,而且能反映出學(xué)生在此年齡段上思維的特點(diǎn)、對(duì)事物認(rèn)知的程度、觀點(diǎn)及思維能力等。例如,通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)有困難,我就訓(xùn)練他們進(jìn)行推理:著重強(qiáng)調(diào)每組詞的關(guān)鍵區(qū)別所在,如用法上的、人稱單復(fù)數(shù)上的、詞性上的等等,然后加以鞏固,使學(xué)生真正掌握與理解所學(xué)知識(shí)。
教師把這些情況真實(shí)地記錄下來,一定能成為教師今后教學(xué)參考的第一手借鑒材料,對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理具有重要意義。
二、 記自身體驗(yàn)。
1．記成功之處。在教學(xué)過程中,一堂氣氛活躍的課,往往會(huì)出現(xiàn)一些精彩難忘的片斷及能引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法,如形象貼切的比喻、簡(jiǎn)潔明了的板書、對(duì)突如其來問題的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等,這些都是促成教學(xué)成功的因素。課后將這些課堂上的點(diǎn)滴花絮記錄下來,日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié),只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,教學(xué)能力必然會(huì)大大提高。
2.記失敗教訓(xùn)。再好的教學(xué)總有它不足的地方,總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。我們?cè)谟涗浗虒W(xué)成功之處時(shí),更應(yīng)找出不足,研究產(chǎn)生不足的原因,思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向�！敖倘缓笾А�,通過對(duì)教學(xué)失敗之處的反思,能使我們吃一塹長(zhǎng)一智,以達(dá)到不斷提高自己教學(xué)水平的目的。我們可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去尋找不足之處:教學(xué)步驟的安排,教學(xué)中的各個(gè)過程,講授內(nèi)容的清晰透徹度,學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等。3.記再教設(shè)計(jì)。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪,每教一篇課文之后,總要寫下次再教時(shí)的做法。我們應(yīng)該象于漪老師那樣,每上完一節(jié)課之后,認(rèn)真總結(jié)一下自己的得與失,寫一寫“再教設(shè)計(jì)”,只有這樣,才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,常教常新。
三、 記他人評(píng)價(jià)。
教師要提高教學(xué)能力,平時(shí)應(yīng)多邀請(qǐng)其他教師隨堂聽課,或是向其他教師談一談自己的教學(xué)設(shè)計(jì),并虛心地請(qǐng)其他老師指出自己的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)地記錄下來。這樣,通過集思廣益,博采眾長(zhǎng),才能使自己的課越上越好。寫教后感,沒有固定的模式,其貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,一有所得,及時(shí)記下,以記促思。長(zhǎng)此以往,必將促使教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)更高的境界。
提高教師的教學(xué)反思11
一個(gè)穩(wěn)定的興趣，總是在社會(huì)實(shí)踐中，特別是在教育引導(dǎo)下發(fā)展起來的。對(duì)于學(xué)生來說，他們的興趣則是來自教師的積極誘導(dǎo)，因此，我們要努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，端正他們學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。我們要采用形式多樣的教學(xué)方法，把我們地理課堂搞活，使學(xué)生感到地理課堂新鮮有趣。我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同。
如我在講述世界人口增長(zhǎng)速度過快時(shí)，選用了一幅“苦難的母親”的漫畫，畫面上愁容滿面的母親不但手里牽著，背上也背著孩子，而且她的脹得酷似地球的肚子里的孩子也即將降臨人世，她身旁的兩個(gè)孩子為爭(zhēng)食物還在打架呢！然后找學(xué)生回答：這幅漫畫說明了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？引導(dǎo)學(xué)生得出我們所居住的這個(gè)地球人口已經(jīng)出現(xiàn)了過剩，主要是因?yàn)橐郧叭藗冞�沒有完全認(rèn)識(shí)到人口過剩給我們整個(gè)社會(huì)帶來的壓力。我們也可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)搶答、填圖比賽。公平合理的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的興趣。充分利用現(xiàn)代媒體的多樣性，可以改變單調(diào)的教學(xué)手段和方法，能給學(xué)生以新異的刺激，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是現(xiàn)代媒體能提供海量信息，這種資料的豐富性使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣能夠長(zhǎng)久地保留下來。
【提高教師的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
提高學(xué)習(xí)地理的興趣教師教學(xué)反思01-12
教學(xué)質(zhì)量提高反思05-13
提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果的教學(xué)反思08-18
在教研活動(dòng)中提高教師教學(xué)反思能力07-06
聽課反思不斷提高教學(xué)水平_教師總結(jié)08-20
在摸索中提高教學(xué)反思10-18