“窮人”教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的“窮人”教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“窮人”教學(xué)反思1
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；
二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)械奈鍌�(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
“窮人”教學(xué)反思2
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于:在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。
在本文的教學(xué)上，我一改以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開始時(shí)，讓全班同學(xué)齊讀課文一遍，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語(yǔ)句畫出來(lái)，把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進(jìn)行全班匯報(bào)，補(bǔ)充，隨即結(jié)合句子，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的寫作方法，并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的情感體會(huì)得到進(jìn)一步的升華。接著，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)主要的環(huán)節(jié)：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂(lè)于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語(yǔ)圈找出來(lái)，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會(huì)。通過(guò)全班的匯報(bào)、交流、補(bǔ)充，學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，我再次通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)重要的環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是，我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)，先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個(gè)性的續(xù)寫，全班交流。在學(xué)生的匯報(bào)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛(ài)心，編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。
“窮人”教學(xué)反思3
針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：
第一環(huán)節(jié)，回顧小說(shuō)主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖，就把這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。|關(guān)注了小說(shuō)這種體裁如何概括主要內(nèi)容。
我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題，就是“細(xì)細(xì)的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn)，感受窮人的美好品質(zhì)。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)開始探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）�！贬槍�(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來(lái)完成這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)比”閱讀的活動(dòng)，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對(duì)比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說(shuō)刻畫人物形象的主要方法。
另外，在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說(shuō)如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。”
開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：______________________.
這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描驀出來(lái)。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng)，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊(yùn)，收到了良好的效果。。
接著，送給同學(xué)們美國(guó)作家海明威說(shuō)的話——貧窮的人往往富于仁慈。
然后關(guān)注小說(shuō)的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩(shī)——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說(shuō)——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。
整堂課下來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò)，尤其是對(duì)作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。
“窮人”教學(xué)反思4
在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程：
一、精選重唯美，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。其文章篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后。我采取了簡(jiǎn)介從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品咂；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心。這樣一來(lái)接生出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性。
對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)“熬”字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)械奈鍌�(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答，我認(rèn)為還是取得了一定實(shí)效性。
二、突出主體，注重層次。
突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W(xué)１～２節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
三、巧設(shè)板書，升華中心。
在上課開始，請(qǐng)同學(xué)們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮。在學(xué)習(xí)完第二部分后，再讓同學(xué)們談對(duì)窮人課題的理解，學(xué)生總結(jié)出他們是富有的，因?yàn)樗麄兊木癫桓F，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時(shí)再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽中體會(huì)到了高尚，對(duì)他們的敬佩。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀�！�
《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
“窮人”教學(xué)反思5
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
“窮人”教學(xué)反思6
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度�！蔽衣犃撕眉�(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。
事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張;有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
“窮人”教學(xué)反思7
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。
由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
課堂伊始我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的'認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)第二段時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
“窮人”教學(xué)反思8
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。
教學(xué)這一課，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)流程：
一、直接導(dǎo)入。
二、通過(guò)朗讀，回顧“貧窮”。
三、品味課文，感悟“富有”。（重點(diǎn)）
四、總結(jié)升華。
五、續(xù)寫故事。
最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。
在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
1）走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫來(lái)品味，重點(diǎn)詞“忐忑不安”。
2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)品味，重點(diǎn)詞“熬”。
3）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物品質(zhì)。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀。
課堂小結(jié)后，情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞，善良，樂(lè)于助人——————
課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。
美中不足的是，課堂前松后緊，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓，時(shí)間分配不夠好，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展開，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。
“窮人”教學(xué)反思9
課文《窮人》是一篇感人至深的小說(shuō)，是俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長(zhǎng)詩(shī)《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，但是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮但是卻勤勞善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)窮人的貧窮和主人公的心理描寫上。在一整節(jié)課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來(lái)找到表現(xiàn)窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對(duì)集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描寫的第一自然段，把描寫海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)，并要求他們說(shuō)一說(shuō)看到這些詞語(yǔ)他們的眼前浮現(xiàn)了怎么樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì)他們家庭的困難。學(xué)生多數(shù)都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當(dāng)我提示他們有一個(gè)只有四個(gè)字的句子很能說(shuō)明他們家庭的貧窮的時(shí)候只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺(jué)還早�！边@一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說(shuō)明桑娜幾乎每天在這個(gè)時(shí)間操勞著，而孩子們的熟睡也說(shuō)明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計(jì)奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎么能不說(shuō)明他們家庭的困難呢？
在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，但是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒(méi)有的美好品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過(guò)，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感謝上帝讓自己的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活積極樂(lè)觀的人，令人非常欣慰。
學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來(lái)單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無(wú)一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無(wú)二致的母愛(ài)，是一個(gè)不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描寫中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒(méi)有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。
第七自然段的環(huán)境描寫更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒(méi)有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒(méi)有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，但是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前一定給了孩子自己能做到最好的防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來(lái)一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描寫，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的積極性很高，完成得也非常好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛(ài)，與貧富并無(wú)關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問(wèn)題，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們的效率很高，通過(guò)有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。
“窮人”教學(xué)反思10
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。導(dǎo)讀指出：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。學(xué)習(xí)本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學(xué)中，我首先用課文中的三組詞語(yǔ)的組合與排列，從環(huán)境、心理、語(yǔ)言三個(gè)角度形成語(yǔ)境。同時(shí)，通過(guò)用語(yǔ)言鋪陳強(qiáng)化這種語(yǔ)境，使環(huán)境險(xiǎn)惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過(guò)一些情感補(bǔ)白及課文的語(yǔ)句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。同時(shí)通過(guò)四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫人物的方法，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，并設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，而這小練筆以填空的形式細(xì)化，結(jié)果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問(wèn)題的方式也許會(huì)更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”“漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行多元化的回答，也許學(xué)生的回答并符合教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫�，也許是因?yàn)樯畹膲毫�，只要符合漁夫的生活實(shí)際。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
“窮人”教學(xué)反思11
六年級(jí)課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺(jué)有遺憾，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng)，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng)，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)課堂索然無(wú)味。
最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定的心理。而后，我又抓住句中的省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么？害怕什么？后來(lái)為什么那么堅(jiān)定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)，請(qǐng)看實(shí)錄（一）：
生1：假如我是桑娜，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮，以后的日子會(huì)更加貧困。
生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解，不同意我這樣做。
生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過(guò)來(lái)，會(huì)揍我一頓的。
生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！
生5：既然孩子已抱過(guò)來(lái)了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！
……
在分析人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)論不休，請(qǐng)看實(shí)錄（二）：
生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)。
生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3：我覺(jué)得桑娜很知足，她說(shuō)沒(méi)什么可抱怨的。
生4：我覺(jué)得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來(lái)后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。
生5：我不同意桑娜膽小的說(shuō)法，反而覺(jué)得她很勇敢，明知道丈夫會(huì)揍她，她也堅(jiān)持這么做，多勇敢呀！
師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，感悟很深，有自己獨(dú)特的見解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？
生齊答：樂(lè)于助人
師：我們的同學(xué)也是樂(lè)于助人，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)�？缮Ｄ群蜐O夫的樂(lè)于助人和我們有什么不同？
生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。
生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。
師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢？
生：同意。
在這節(jié)課里，整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚(yáng)。
這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：
一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒(méi)有平等、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。
在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，細(xì)化的章法講解�！睂W(xué)生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。
三、師生對(duì)話的平等。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉，毫無(wú)創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí)，師生的對(duì)話不是教師問(wèn)，學(xué)生答的問(wèn)答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
“窮人”教學(xué)反思12
今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo)，并深刻的意識(shí)到了自己的不足。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)，我主要讓孩子們直觀上（環(huán)境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學(xué)生去想象。
不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。
我在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，看問(wèn)題的視野也開闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說(shuō)的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
“窮人”教學(xué)反思13
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
“窮人”教學(xué)反思14
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。
在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛(ài)別人，會(huì)獲得安靜幸福和高尚�！睘橹黧w線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來(lái)，孩子們收獲多多。
第一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做，感受和學(xué)習(xí)有一定的深度，但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問(wèn)題進(jìn)行了回答，對(duì)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，看來(lái)這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢？
第二課時(shí)，我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流，在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定，去體會(huì)桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心，去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對(duì)話“哦，我們---我們總能熬過(guò)去的！快去嗎，別等他們醒來(lái)”對(duì)這個(gè)“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說(shuō)到結(jié)尾這段話：
但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們?cè)谶@里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
我朗讀，讓生想象著這個(gè)畫面，孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景，感受到了“如果忘記了自己而愛(ài)別人，會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說(shuō)道。
交流過(guò)程中，有的同學(xué)發(fā)言積極，幾乎每個(gè)問(wèn)題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語(yǔ) ，我在思考：如何讓不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來(lái)，口張開呢？
“窮人”教學(xué)反思15
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫法。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度，那么如何做到長(zhǎng)文短教呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的：
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過(guò)富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)言，出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候，漁夫還要出去打魚，引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對(duì)比，外面是狂風(fēng)怒號(hào)，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動(dòng) 揭人物品質(zhì)
心理活動(dòng)的描寫是本課的一大特色，作者就是通過(guò)人物的心理活動(dòng)來(lái)揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛(ài)的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起，可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候，想到了到現(xiàn)在還沒(méi)回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。
3.突出對(duì)話 激發(fā)真情
對(duì)話是本課的另一特色，作者就是通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
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