《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《諾貝爾》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導(dǎo)學(xué)生從諾貝爾身上學(xué)到對(duì)科學(xué)研究的堅(jiān)持不懈和對(duì)人民的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
本節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。主要學(xué)習(xí)諾貝爾研究炸藥的三個(gè)階段，本課教學(xué)中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個(gè)生命”一句話，引導(dǎo)學(xué)生分析課文章的第五至九小節(jié)，從而體會(huì)出“整個(gè)生命”所包含的深層含義。
在課堂上，以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生在書上畫出令自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊寫下感想。在交流過(guò)程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個(gè)過(guò)程中的三句話進(jìn)行探討，逐步體會(huì)出諾貝爾崇高的精神品質(zhì)。
1.要抓關(guān)鍵句。幾年的教學(xué)、聽課經(jīng)驗(yàn)讓我感受到，文本教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、字。因此在上課時(shí)，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個(gè)生命�！边@句話來(lái)貫穿課堂。但是，一開始，學(xué)生并不能深層次地體會(huì)“整個(gè)生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來(lái)我就穿插在交談讀書體會(huì)時(shí)進(jìn)行講解。
�。�1）諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒(méi)有放棄。因此，“整個(gè)生命”里包含家破人亡；
�。�2）四年幾百次的失敗。這時(shí)的“整個(gè)生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也耗費(fèi)了大量的精力。
（3）他緊盯燃燒的導(dǎo)火線，期待著炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。
�。�4）除此之外，“整個(gè)生命”還包含著他在研究過(guò)程中要忍受著疾病的折磨，忍受著周圍親戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺(jué)得學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候并沒(méi)有如此深刻地體會(huì)出來(lái)。一來(lái)可能由于我的引導(dǎo)過(guò)于表面，只是停留在語(yǔ)言表面的理解。二來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不夠充分，對(duì)于諾貝爾的拓展性知識(shí)了解太少，所以課文以外的內(nèi)容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運(yùn)用進(jìn)討論中來(lái)。
2.課堂中要靈活應(yīng)變。我覺(jué)得這點(diǎn)其實(shí)挺難做到，尤其是在公開課中。當(dāng)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)期不一樣時(shí)，該如何處理？在引導(dǎo)學(xué)生把答案向自己預(yù)設(shè)的答案靠攏的過(guò)程，勢(shì)必又要說(shuō)許多預(yù)設(shè)之外的話，哪一句話說(shuō)錯(cuò)，就會(huì)讓自己很難“圓”。因此，教師應(yīng)具有一定的靈活應(yīng)變能力。課后，我想了想，其實(shí)“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學(xué)生的答案引到預(yù)設(shè)答案上呢！完全就可以順著學(xué)生的思路去進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)，學(xué)生的回答就像珍珠項(xiàng)鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學(xué)生無(wú)論以何種順序來(lái)探討文中的語(yǔ)句，教師都應(yīng)具備把它們“穿”起的能力。
課上完了，但是，等上課激動(dòng)的心情平靜下來(lái)后，我覺(jué)得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對(duì)于這一類挖掘人物品質(zhì)的文章，并不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)透徹，說(shuō)到位的。學(xué)生的課外積累是一個(gè)方面，更重要的是我要找準(zhǔn)一個(gè)突破口，打開學(xué)生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內(nèi)的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質(zhì)。
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
諾貝爾-這篇文章敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。文章語(yǔ)言樸素。在教學(xué)這篇課文之前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已能搜集了很多材料。這對(duì)于課文的學(xué)習(xí)很重要。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受諾貝爾在發(fā)明過(guò)程中所經(jīng)歷的一切。了解他為何在即將辭世之際，立下了遺囑：“請(qǐng)將我的財(cái)產(chǎn)變做基金，每年用這個(gè)基金的利息作為獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)那些在前一年為人類做出卓越貢獻(xiàn)的人。”他在遺囑中還寫道：“把獎(jiǎng)金分為5份：
一、獎(jiǎng)給在物理學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；
二、獎(jiǎng)給在化學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)或新改進(jìn)的人；
三、獎(jiǎng)給在生理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)的人；
四、獎(jiǎng)給在文學(xué)方面表現(xiàn)出了理想主義的傾向并有最優(yōu)秀作品的人；
五、獎(jiǎng)給為國(guó)與國(guó)之間的友好、廢除使用武力與貢獻(xiàn)的人。”
為此，諾貝爾分設(shè)了5個(gè)獎(jiǎng)。1969年，諾貝爾獎(jiǎng)新設(shè)了5個(gè)獎(jiǎng)。1969年，諾貝爾新設(shè)了第6個(gè)獎(jiǎng)----諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。并且根據(jù)這些資料，指導(dǎo)學(xué)生為諾貝爾寫一個(gè)小傳，這也是教材課后的要求。
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
從美國(guó)的科學(xué)家富蘭克林到中國(guó)古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。
課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對(duì)語(yǔ)言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對(duì)這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？
在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對(duì)他，政府會(huì)怎樣阻止、干預(yù)他？不妨讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@種舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣�。∵@兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對(duì)諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“通過(guò)這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對(duì)全人類的熱愛(ài)，感受他偉大的人格力量！
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
教學(xué)《諾貝爾》第二課時(shí)后覺(jué)得從課文內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)文本還是比較簡(jiǎn)單的，這一單元以來(lái)一直是寫人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時(shí)候忽又覺(jué)得不知道如何去教了�！爸Z貝爾”應(yīng)該是一個(gè)炙手可熱的名詞，讓學(xué)生了解這一詞匯的相關(guān)意義是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，比如頒獎(jiǎng)的五大領(lǐng)域、頒獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)的地點(diǎn)等都作為常識(shí)教給學(xué)生，要理解諾貝爾這個(gè)人，還是應(yīng)該從他發(fā)明并改進(jìn)炸藥的描寫中去體會(huì)。
為此，我讓學(xué)生帶著“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中失去了什么又得到了什么”的問(wèn)題去默讀課文，在令自己心動(dòng)的句子旁邊寫上自己感動(dòng)的理由。然后組織學(xué)生交流。
一、失去了什么。
他的“實(shí)驗(yàn)室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的家當(dāng)和休戚與共的親人�。〈藭r(shí)此刻，他的母親會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)？他的妻子又會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)？他又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)？
這就是什么樣的諾貝爾？——堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著……
痛苦讓他毫不氣餒，血的教訓(xùn)令他更為細(xì)心，租船在湖上實(shí)驗(yàn)這又是為了什么？為了安全。
這又是什么樣的諾貝爾？——細(xì)心、謹(jǐn)慎……
二、得到了什么。
實(shí)驗(yàn)之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，盯的是實(shí)驗(yàn)的成敗，這是一種專注，更是一種獻(xiàn)身。
“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀起來(lái)有什么樣的感覺(jué)？連用了三個(gè)“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動(dòng)？這是失敗了兩百多次實(shí)驗(yàn)的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！
沒(méi)有寫激動(dòng)，但激動(dòng)卻躍出紙面！我們學(xué)校的“冬季三項(xiàng)活動(dòng)”在即，你如何表達(dá)自己的激動(dòng)之情？
文章之中還有寫諾貝爾激動(dòng)的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！
一生的探索、實(shí)驗(yàn)，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個(gè)又一個(gè)成功，他還得到了什么了？200萬(wàn)英磅他真的`得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無(wú)私、奉獻(xiàn)……
也正因?yàn)槿绱耍钬毟F的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因?yàn)樗玫搅巳澜绲淖鹁矗?/p>
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《諾貝爾》五年級(jí)第四單元的一篇課文。課文記敘了瑞典化學(xué)家、工程師諾貝爾發(fā)明炸藥的感人事跡。根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、了解諾貝爾獎(jiǎng)，體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因。
2、有感情地朗讀課文第八、第九小節(jié)。
一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、初讀全文，整體認(rèn)知。
通過(guò)問(wèn)題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學(xué)生在閱讀課文、查找答案的過(guò)程中把握文章的敘述線索。
2、小組探究，初步認(rèn)識(shí)
為了達(dá)到“知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題和練習(xí)，“研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，他是怎么想，怎么做的？” “因?yàn)橹Z貝爾（發(fā)現(xiàn)什么），所以他（怎么想），最終（怎么樣）”。引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論、交流，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和思維能力，使學(xué)生對(duì)諾貝爾成功原因的有了一定的認(rèn)識(shí)。
3、重點(diǎn)研讀，升華情感
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生圍繞著“哪些地方最讓你感動(dòng)？”展開了研讀。其中，重點(diǎn)研讀了第8、9兩小節(jié)，品詞品句，讀出情感，彰顯智慧。同時(shí)，仿照8、9小節(jié)，通過(guò)想象，編寫諾貝爾在發(fā)明膠質(zhì)炸藥或無(wú)煙炸藥時(shí)候的感人故事，使學(xué)生的對(duì)人物的情感在想象寫話中得到升華。
二、反思
及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，才能使自己對(duì)課堂有更加直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且有助于使實(shí)踐上升為理論認(rèn)知，成為指導(dǎo)課堂實(shí)踐的依據(jù)。在本課教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)成功的地方有：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì)人物的精神上。然而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì)到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì)人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法” 。于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。
2、從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知
在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的精神”。剛開始，為了長(zhǎng)文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。
經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？”為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生“讀——找——說(shuō)——讀”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問(wèn)題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開了“讀——品——說(shuō)——讀”，有效地將對(duì)文本的利用和對(duì)學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。
成功之處主要在于對(duì)第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《小諾貝爾》這篇課文通過(guò)寫著名科學(xué)家小時(shí)候的一件事，來(lái)表現(xiàn)他從小愛(ài)動(dòng)腦筋，聰明、機(jī)智、冷靜的好品質(zhì)。既然是用事件來(lái)突然人物性格，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就要從事件入手，帶著學(xué)生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節(jié)課，有意識(shí)地通過(guò)抓關(guān)鍵詞和對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個(gè)詞是為了體現(xiàn)小諾貝爾的“冷靜”。先是通過(guò)對(duì)比的手法，寫小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫小諾貝爾的做法，鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生在意識(shí)中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進(jìn)一步用關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)大家去體會(huì)。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著急，什么時(shí)候會(huì)不慌不忙？然后追問(wèn)他為什么不著急，因?yàn)樗潇o、機(jī)智。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我覺(jué)得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會(huì)更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學(xué)生換位思考，如果是你平時(shí)遇到了這樣的困難，你的心情會(huì)怎么樣？你還能冷靜機(jī)智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的優(yōu)秀品質(zhì)，從而為最后讓學(xué)生對(duì)小諾貝爾的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時(shí)，本課還重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“首先……接著……最后……”這樣的詞語(yǔ)能使我們?cè)跀⑹鲆患虑榈臅r(shí)候更加明晰，更有條理，并會(huì)加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學(xué)生用自己的話敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過(guò)程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學(xué)生試著在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學(xué)以致用”。
《諾貝爾》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
本文是新聞單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課消息兩則時(shí)已經(jīng)初步了解消息的相關(guān)知識(shí)，所以本課的學(xué)習(xí)要在此基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)，另一方面通過(guò)本課的學(xué)習(xí)獲得新知。由于“活動(dòng)探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學(xué)方法的選擇上，突出學(xué)生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過(guò)自讀梳理內(nèi)容、小組交流尋找特點(diǎn)、自我品讀感受語(yǔ)言。
首先讓學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。
在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，教師先作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢，然后讓學(xué)生合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
接下來(lái)了解作者的新聞立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)諾貝爾遺囑的反復(fù)研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場(chǎng)。
最后通過(guò)比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，得出消息的特點(diǎn)�？偨Y(jié)梳理完消息特點(diǎn)后，讓學(xué)生趁熱打鐵，即堂寫作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預(yù)還是較多，還可以多給學(xué)生時(shí)間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
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