《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
今天早上第一節(jié)課，我在自己教的五（1）班上了一節(jié)公開(kāi)課，是《厄運(yùn)打不垮的信念》，聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評(píng)，我有以下幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)理念。
�。�1）以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我本著這樣的理念：要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，積極地回答問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主任，老師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預(yù)習(xí)，讓小組上臺(tái)展示他們的預(yù)習(xí)成果，讓小組成員帶著全班同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞，強(qiáng)調(diào)哪些字詞易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，還要這個(gè)小組圍繞課題來(lái)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)的問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)回答。然后老師做點(diǎn)評(píng)，并對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)再次強(qiáng)調(diào)。
�。�2）讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。這是第一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯(cuò)不扣分，讀對(duì)了加分，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
二、教學(xué)心得
�。�1）對(duì)字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生們對(duì)字音還不是很熟練，小組上臺(tái)時(shí)，他自己都讀錯(cuò)，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)地鞏固強(qiáng)化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生這一塊知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，決不往下講，一定要把這塊知識(shí)講透徹。
�。�2）對(duì)課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著表上課，時(shí)間當(dāng)然知道。在離下課還有五分鐘時(shí)，我還未總結(jié)課文，還在讓學(xué)生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒(méi)有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒，在以后的教學(xué)中，如果時(shí)間不夠了，可以隨機(jī)應(yīng)變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
�。�3）背景音樂(lè)設(shè)計(jì)不合理。其實(shí)我的初衷是讓學(xué)生們伴著音樂(lè)朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因?yàn)樽寣W(xué)生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂(lè)的整體性，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。
三、總結(jié)
本次上課，課前我沒(méi)有做任何滲透，完全是跟平時(shí)上課一樣地來(lái)教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用，在運(yùn)用中不斷地豐富、完善，借本次公開(kāi)課的契機(jī)，我將我的一些教學(xué)方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評(píng)、指正，從而來(lái)改進(jìn)我的分組教學(xué)。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
一、了解談遷第一次撰寫《國(guó)榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
二、了解談遷所遭受的厄運(yùn)，以及他的表現(xiàn)，從中體會(huì)他的精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：
�。�1）談遷遭受的是怎樣的厄運(yùn)？
�。�2）談遷是如何面對(duì)這厄運(yùn)的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會(huì)談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語(yǔ)中體會(huì)談遷他并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
在學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅(jiān)持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認(rèn)真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書之后的感受后，安排了一個(gè)寫話的訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話，對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì)，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合，二者缺一不可�！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬(wàn)，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，明白四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ)："四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想象成畫面，比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。教學(xué)時(shí)我時(shí)時(shí)抓住“信念”這一主線不放松。
不足之處：
對(duì)于文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)沒(méi)能很好的指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解，如果能找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶趤?lái)理解會(huì)更好。
教學(xué)建議：
語(yǔ)文教學(xué)以讀書活動(dòng)為主線，融字詞句訓(xùn)練于其中，強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說(shuō)、寫促讀，提倡活記樂(lè)背，增加積累，注重說(shuō)、寫結(jié)合，促進(jìn)遷移運(yùn)用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內(nèi)容豐富，層次清楚。我延續(xù)了給課文分好段落讓生寫段意這一訓(xùn)練目標(biāo)。我們教學(xué)這一課時(shí)不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫作方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分：
1、解讀一組數(shù)字，體會(huì)一部奇書誕生的艱辛。
2、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
3、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
一、解讀一組數(shù)字，體會(huì)一部奇書誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們?cè)邗r紅、醒目的數(shù)字中感受《國(guó)榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國(guó)榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們?cè)谛蜗�、直觀的感悟中解讀文本。
二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對(duì)完稿的《國(guó)榷》，喜悅之情溢于言表的基礎(chǔ)上，感受《國(guó)榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運(yùn)”，點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，通過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國(guó)榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
在這次教學(xué)中，我覺(jué)得比較得意的有兩點(diǎn)：
一、讓我們來(lái)算一算。
文中寫道“談遷為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路�！边@一部分我是這樣處理的：和學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行數(shù)字換算。
1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米。為了讓學(xué)生在腦海中形成更準(zhǔn)確的長(zhǎng)度概念，就又接著來(lái)算，就是要圍繞著四百米的跑道跑上125圏。當(dāng)我們算到這個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)生們吃驚了，有的說(shuō)：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”
我接著追問(wèn)：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”
生：“去抄一點(diǎn)史料！”這時(shí)，我又聽(tīng)到褚亞杰在下面小聲說(shuō)：“這才是去的路程呀！”
我趕緊接下去說(shuō)：“是呀，當(dāng)他抄完這一點(diǎn)史料后，還要再走50000米，這一來(lái)一回就是100000米呀，談遷是不是有點(diǎn)小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺(jué)得自己這樣做到底值還是不值？”
此時(shí)學(xué)生們就比較容易感受到了談遷意志的堅(jiān)定。
二、讓我來(lái)表演。
“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來(lái)，又回到了書桌旁�！�
對(duì)于掙脫這個(gè)詞的理解我是采用這樣的方式的：
開(kāi)始讓學(xué)生用換詞的方式來(lái)理解談遷堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)生們找到了“從厄運(yùn)中逃了出來(lái)”“從厄運(yùn)中站了起來(lái)”“從厄運(yùn)中擺脫出來(lái)”。然后讓學(xué)生談自己的體會(huì)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手。
然后我又通過(guò)做動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到作者用掙脫比較的恰當(dāng)。“我現(xiàn)在就是‘厄運(yùn)’，誰(shuí)來(lái)做談遷？”黃亮舉起了手，他出來(lái)之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個(gè)孩子在我的手臂中扭了幾下，沒(méi)有從我的懷里出來(lái)，這時(shí)，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒(méi)有把他給救出來(lái)。
“這是談遷嗎？”大家都一致認(rèn)為這不是談遷的舉動(dòng)。然后我又請(qǐng)了常旭東當(dāng)談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒(méi)有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒(méi)想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開(kāi)；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒(méi)有能把他留住。此時(shí)，大家才認(rèn)為這就是談遷。（當(dāng)時(shí)的氣氛熱烈。）
根據(jù)剛才的表演，同學(xué)們?cè)賮?lái)回答這個(gè)問(wèn)題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)呢？”堅(jiān)定的信念――立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。從而學(xué)生們能真正感受到談遷是一個(gè)有著堅(jiān)定的信念，并為著自己的目標(biāo)執(zhí)著追求的人。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)思，以讀品文，收到很好的效果。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)“刻苦好學(xué)、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫書的不容易。通過(guò)體驗(yàn)性的`朗讀，想象談遷著書時(shí)的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅(jiān)強(qiáng)的毅力等一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。教會(huì)學(xué)生面對(duì)厄運(yùn)，面對(duì)困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀來(lái)感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望�！边@個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達(dá)成，得益于以下作法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感熏陶
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！北菊n，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)《從頭再來(lái)》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來(lái)，思維也活躍起來(lái)。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開(kāi)想象的翅膀放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲，營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，又能使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過(guò)這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗(yàn)到的情感充分地表達(dá)出來(lái)，這篇課文重在體驗(yàn)談遷的毅力。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對(duì)談遷來(lái)說(shuō)，書稿被偷不僅是“厄運(yùn)”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的朗讀理解以及對(duì)文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會(huì)的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語(yǔ)文教學(xué)中、將教書與育人融為一體。
我的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語(yǔ)并分類朗讀多花時(shí)間過(guò)多，影響了下面對(duì)重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會(huì)，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，概括能力也是很重要的一種語(yǔ)文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)的加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
3、缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述還不夠精彩。
《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對(duì)各種困難，編寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來(lái)讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。”“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生體會(huì)他不怕孤獨(dú)、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)樗卸蜻\(yùn)打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，通過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運(yùn)抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生被談遷的堅(jiān)定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動(dòng)。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認(rèn)為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味。
【《厄運(yùn)打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思范文10-01
厄運(yùn)打不垮的信念的反思08-21