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      2. 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-07-22 18:00:33 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思1

          《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。

          本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對(duì)應(yīng)的圖,加深對(duì)句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做多元解讀,讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了,讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適,感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想像,對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充,讓自己與花共舞,與蟲共語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思2

          葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美,意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的美麗,如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。

          一、借助多媒體,朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。

          為了讓學(xué)生能身臨其境,賞心悅目,好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓,還寫出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

          接下來(lái),多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開(kāi)的,將要盛開(kāi)的,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,隨風(fēng)搖擺,生機(jī)勃勃,學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式,個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

          二、抓住留白,發(fā)揮想象,指導(dǎo)說(shuō)話寫話。

          課文第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣!钡鹊取

          作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí),你也是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ);有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞……

          這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思3

          這是一篇精讀課文,描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。

          本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

          1.感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

          2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句

          一、教學(xué)效果

          圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

          1.抓住閱讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,體會(huì)“冒”字。

          荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。

          那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析,來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問(wèn)學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來(lái)呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

          2.讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō),品讀課文,感悟語(yǔ)言。

          俗話說(shuō):興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時(shí),為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說(shuō)一說(shuō),通過(guò)動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美,體會(huì)作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。

          3.拓展思維,激發(fā)想象,積累運(yùn)用。

          在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,說(shuō)一說(shuō):蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。

          二、成功之處

          在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來(lái)仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒(méi)開(kāi)的,一種是開(kāi)了兩三片的,一種的.全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開(kāi)了,有的說(shuō):有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō),有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。

          接著我讓學(xué)生想象下,讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎?也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

          針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨(dú)立完成,最好有自己的語(yǔ)言。

          針對(duì)中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,曾經(jīng)用有的有的,說(shuō)過(guò)集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。

          針對(duì)學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點(diǎn)是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。

          這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。

          三、不足之處

          本課對(duì)荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間,但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學(xué)中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個(gè)例子,做到有針對(duì)性地訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力,更要切實(shí)以教材為例子,提高課堂教學(xué)效率。

          四、改進(jìn)措施

          如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先展示荷花圖片,導(dǎo)入新課。然后理解課文,讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想課文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象?你為什么喜歡這一句話?應(yīng)該怎樣去讀?指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書:香、多、美。想象:荷花還有其他的姿態(tài)嗎?假如你就是碧綠的荷葉,潔白的荷花,生長(zhǎng)在池塘中,你會(huì)有什么樣的感受呢?

          最后創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家(學(xué)生發(fā)揮想象,談感受)

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思4

          《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢?在教學(xué)中我是這樣做的:先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序,接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過(guò)范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè),小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

          下課了,學(xué)生意猶未盡,還沉浸在課文中,我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,必須以深切的感受為基礎(chǔ),有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過(guò)渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。

        三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思5

          【教學(xué)反思一】

          這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

          上完《畫楊桃》一課,感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。我想,今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅,可能緣于以下幾個(gè)方面吧。

          一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課

          導(dǎo)入環(huán)節(jié),我說(shuō):“小朋友們,你們見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手。我接著問(wèn):“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò)。于是,我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊桃,所以大家聽(tīng)得格外認(rèn)真。接著,我說(shuō):“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō):“想”我請(qǐng)大家打開(kāi)課文,仔細(xì)觀察插圖。繼而,請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂,發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手,從而自然導(dǎo)入新課。

          通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂注意力高度集中了,由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。

          二、給足時(shí)間,充分讀書。

          在初讀課文時(shí),我布置的三個(gè)自讀課文的要求:1、把課文讀正確、讀通順,難讀的地方多讀幾遍。2、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做、怎么說(shuō)?”3、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào)。用五分鐘時(shí)間完成。在孩子們讀書的過(guò)程中,我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示,幫助他們真正做到[ ]帶著問(wèn)題來(lái)讀書。五分鐘時(shí)間到了,可是還有大部分同學(xué)沒(méi)完成好,于是,我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來(lái),在檢查自讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。

          所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的,當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),這一過(guò)程,還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。

          三、抓住兩次對(duì)話,讀中感悟心理

          本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn),即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”于是,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子,然后,我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺(jué)得不好意思,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。

          這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài),體會(huì)人物情緒的變化,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解。

          四、兩者比較,體會(huì)道理

          課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開(kāi)頭爸爸說(shuō)的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫了樣。”進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理。

          比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法。通過(guò)比較,孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話,領(lǐng)悟了其中包含的道理。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們要深入解讀教材,挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

          五、交流感悟,深化認(rèn)識(shí)

          在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子:一次,在做課堂作業(yè)本時(shí),看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了。可是后來(lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,嗨,白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币,孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。

          在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文的。

          【教學(xué)反思二】

          本來(lái)早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽(tīng)一節(jié)。

          本是自己設(shè)計(jì)了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽(tīng)完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

          “想到春天就想到燕子,看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游!

          找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來(lái)的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤!昂苫ㄟ很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬!薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看,泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好?體會(huì)出什么了?”生:“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái)!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,那是“動(dòng)態(tài)美。”

          為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因?yàn)楹苫ê苊溃液苫ㄟ具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力,所以說(shuō)他像一大幅活的畫!

          第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花!比绻闶呛苫銜(huì)看到什么,聽(tīng)到什么?聞到什么?會(huì)和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設(shè)。

          最后,作者有感而發(fā),表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪,荷花太美了!?/p>

          一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對(duì)比而來(lái)的?雌饋(lái)稍復(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉(cāng)促,下次改進(jìn),調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。

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