《他得的紅圈圈最多》一課教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《他得的紅圈圈最多》一課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《他得的紅圈圈最多》一課教學反思1
對于一年級閱讀教學第一課時落實讀通、讀順，主要體現(xiàn)在讀準生字字音、讀通讀順長句子。這是一個知識和能力所要達成的目標。同時還需要引導學生樂于識字、感受識字的樂趣，樂于讀書，感受讀書的樂趣，完成喜愛閱讀這一情感態(tài)度目標。
就本課時來說，需要學生熟練認識16個生字，如何幫助學生達成這一目標呢？首先需要增加孩子與這些生字見面的機會。在教學中主要體現(xiàn)在讀前認、讀中認、讀后認。
1、讀前集中認，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。在孩子認讀時，老師要有意識地指導孩子讀準下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識字興趣？可以指名孩子當小老師帶領(lǐng)大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結(jié)合。
2、讀中有針對性指導。在孩子讀課文時，老師應是一個傾聽者，聽清孩子每一個字音，這時還包括一些不易讀準的輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀后讀，這一遍讀是寫字之前讀，鞏固識字效果。
讀準長句子節(jié)奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養(yǎng)其語感的一個重要方面。教學中，有必要將長句子單獨指出，做有針對性指導。
認識生字也罷，讀通長句子也罷，這一切都要融于孩子反復讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時，可設(shè)置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說說自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準字音，讀通讀順長句子。三遍讀，指名讀，結(jié)合讀給以具體指導。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發(fā)孩子讀書興趣。
《他得的紅圈圈最多》一課教學反思2
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)�！�、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的.心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進入情境的基礎(chǔ)上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的教學，我原先有這樣一步設(shè)計——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我給每位學生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后再按照我平時的描紅要求，照著字帖描。在這一過程中，我相機進行點撥，學生便心領(lǐng)神會了。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示范”，此時，學生對文本有了更進一步的體悟。
盡可能地挖掘教材隱藏的文化內(nèi)涵。學完這篇課文，僅僅讓學生認識到認真練字的重要性，我想這是不夠的。教材向我們弘揚著中華民族的優(yōu)秀文化——毛筆書法和《三字經(jīng)》。而我以為，我們更有必要引領(lǐng)學生走近《三字經(jīng)》。我們學習語文的最終目的不就是通過走進課本，從而更好地走出課本嗎？所以，學習“
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句時，我又聯(lián)系著插圖，引導學生回憶《練習3》讀讀背背中選自《三字經(jīng)》的兩句話——“玉不琢，不成器。人不學，不知義�！苯�(jīng)我這么一“鏈接”，學生對《三字經(jīng)》有了進一步的認識，想讀它的欲望又增強了不少。至今，班上已有好幾位學生買了《三字經(jīng)》，并將之隨身帶著。更有幾名好學的孩子，已經(jīng)悄悄地開展了背誦比賽。我竊喜著！學習語文，我們要的不正是這樣的效果嗎？
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