小學三年級下冊語文《荷花》教學反思
作為一位剛到崗的教師,教學是我們的任務之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編整理的小學三年級下冊語文《荷花》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學三年級下冊語文《荷花》教學反思1
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?在教學中我是這樣做的:先指導學生理清了課文記敘的順序,接著,指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀,引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的'時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。最后,我啟發(fā)學生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風吹來怎么樣,風停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
下課了,學生意猶未盡,還沉浸在課文中,我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,必須以深切的感受為基礎,有感情地朗讀是把學生導入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
小學三年級下冊語文《荷花》教學反思2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導學生展開想像,達到審美的目的`。在學習第二自然段時,我先讓學生進行多種形式的`朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對應的圖,加深對句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學生把這些字放進句子讀一讀,談談體會。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時,讓學生展開想像,對文中的省略號進行補充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學生的生活情趣。
小學三年級下冊語文《荷花》教學反思3
《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文(人教版也選錄了該文)。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領可真了不起?通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學生不但體會到了作者想像的精妙,而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預設的教學流程,我正準備引導學生學習下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩,想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’。”“想得不錯!”我稱贊了一句,準備轉(zhuǎn)入下文的學習,這時又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動著手一邊急切地說:“我也想到了詩……”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的'教學任務豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學意外”不但會占用不少時間,有時甚至會讓老師無法應對,非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜
然而,我又想到,“新課標”提出語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,小麗說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙傉f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’。”小平說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好。嵲诹钊诵老病
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)
課后,我反思了本節(jié)課的教學,得到了幾點啟發(fā)。
其一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露;是學生自主學習的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”,那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二,語文教學的“預設”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”,并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中,把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”,語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
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