尊重學生個性，讓課堂鮮活起來
《三袋麥子》是一篇妙趣橫生的童話，記得我初次讀這篇童話的時候，小豬的憨厚可愛，小牛的節(jié)儉都給我留下了深刻的印象，但我更被小猴的聰明能干深深折服。由于這種思想的使然，初始，我對文章主題的把握側重于體會小豬的出色，而忽略了學生在學習過程中的獨特體驗。學生的思想一旦被拘泥，學習積極性就受到壓抑，課堂猶如一潭池水，掀不起一絲一毫的風浪，這貌似安靜的課堂留給我的是不盡人意，是一聲嘆息，是沉重的思索……
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這番真知灼見讓我疑竇頓開。的確，由于各人所處的環(huán)境、閱歷、性格等因素不同，對文本閱讀的體驗和理解也必然存在著一定的差異性。一千個讀者就有一千個哈姆雷特的形象，誰說不是呢？頓悟的我本著尊重學生個性為目的，大刀闊斧地調整教學思想，果斷地采用"演一演、辯一辯、想一想"的教學三部曲，取得了較為滿意的效果。
一、表演中尊重學生個性
學習"一年后，土地爺爺?shù)脑u價"這一部分時，我讓學生運用表演的方法進行學習，并倡導學生進行創(chuàng)造性的表演。小豬的表演各不相同，有的說："我把麥子做成香噴噴的奶油面包、布丁蛋糕、大批薩，每次吃得肚子鼓鼓的，像座小山。"有的說："哎，如今，我一想起那美味，就口水直流，肚子餓得發(fā)慌，咕嚕咕嚕直叫喚。"學生開動腦筋，獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解，同學們頷首稱贊。這時一個學生響亮地說："土地爺爺，土地爺爺，你今天一定是給我送麥子來的吧，去年的那一袋實在太少啦，才幾天，就被我統(tǒng)統(tǒng)報銷啦。求求你再送我一袋麥子，讓我解解饞吧。"學生聽罷大笑。從這笑聲中，我感覺到大部分學生對剛才那位學生的發(fā)言似乎不敢茍同。我仔細一想，這不是有悖常理，而是合情合理。我當即肯定了那個學生："老師十分佩服你，你真會動腦筋！（眾笑）同學們沒有想到的、小豬心里最想說但沒說出口的話全讓你說出來了！你敢于發(fā)表自己的意見，是好樣的！"這一個小小的處理，使這個學生的心態(tài)一下獲得了開放，主體得到了凸現(xiàn)，個性得到了張揚，極大地調動了學生在學習中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、辯論中尊重學生的'個性
通過表演學文，學生對小豬、小牛、小猴的喜愛加深了一層，但這樣的認識只是停留在故事的表面，是感性的認識，缺乏理性的深化。如果僅僅滿足于此，是很不夠的。為此，我巧妙地采用"辯一辯"的設計來加深學生對小豬、小牛、小猴的喜愛。辯論時，我拋出自己的觀點，喜愛小豬、小牛、小猴的學生搶著分別陳述理由。
讓我們來看一看學生的精彩回答吧。
師：哼，這小豬真讒，一大袋麥子幾天就吃光了，真不會過日子。
生：小豬這樣做無可厚非，不吃放在那里可能會變質，那不是浪費嗎？
生：小豬這么可愛，他懂得享受。
師：哎，這小牛，真可憐，明明心里喜歡吃麥子，卻舍不得，這不是為難自己嗎？
生：小牛沒有把麥子全部吃完，給自己留有余地，這一點比小豬聰明。
生：小牛節(jié)儉，懂得細水長流，我喜歡它。
生：小牛還想得很周到，勤把麥子搬出來曬一曬，不浪費一粒糧食。
師：這小猴，真奇怪，土地爺爺給你麥子是讓你吃的，你怎么全給種了？這不是沒口福了嗎？
生：如果把麥子全吃光了，第二年就再也吃不到了�，F(xiàn)在把麥子種下后，就能收獲更多。
生：雖然今年小猴沒吃到麥子，但以后會吃到更多，收獲更多。
這一設計多么巧妙！在師生辯論時，學生始終處于主動的亢奮狀態(tài)，思維被大大激活了。學生個個使出渾身解數(shù)，情緒激昂，不光說得鏗鏘有力，而且振振有詞、滔滔不絕，不能不令人信服。如果說，我拋出的是一塊塊磚，那孩子們的一番言論就是一塊塊璞玉。在辯論中，學生的思維不斷跟文中人物思維碰撞，他們仿佛就是文中的小豬、小牛、小猴。在辯論中，小豬、小牛、小猴的個性越來越鮮活，可愛的一面一覽無遺。
三、想象中尊重學生的個性
緊接著，教師讓學生想一想：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理，為什么會這么做？在上述充分討論的基礎上，學生對人物的優(yōu)點認識得更深刻，不再僅僅局限于課文中人物的處理方法，而是兼容并蓄，有了自己的韜略。有的說，我會吃掉一半麥子，種下一半麥子；有的說，我會吃掉一部分，收藏一部分，種下一部分……這難道不是真知灼見嗎？這一問，大大點燃了學生思維的火花，把課堂氣氛推向了高潮！
我就是這樣，認認真真地學習著、實踐著《語文課程標準》，如果你要問我的點滴體會是什么，那就是：尊重學生的個性差異，讓人物鮮活起來，讓課堂鮮亮起來！
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