秉筆直書教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編收集整理的秉筆直書教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
秉筆直書教學(xué)反思1
在教學(xué)中，能讓學(xué)生針對(duì)課文主要資料質(zhì)疑，并能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好地透過重點(diǎn)詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文資料，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，但在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生讀書時(shí)間還有點(diǎn)少。
秉筆直書教學(xué)反思2
這篇文章寫的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史小故事。由于牽扯到歷史，所以我讓學(xué)生課前查找什么叫“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”，以利于課中的學(xué)習(xí)。同時(shí)文章中還超多出現(xiàn)了學(xué)生一些詞語，比如如“齊莊公”、“太史”、“相國(guó)”等。所以我課前充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
在備課過程中我發(fā)現(xiàn)，文章主要透過對(duì)話的形式來表現(xiàn)幾位對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描述襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，透過對(duì)于人物語言以及神態(tài)描述的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)此文時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成透過讀文概括文章大意和復(fù)述課文這些任務(wù)時(shí)，我便讓學(xué)生找出文中的主要人物，然后逐一找出每個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，并以此為根據(jù)分析人物性格。在分析人物性格方面，學(xué)生只能照搬文章的關(guān)鍵語句，例如分析太史伯時(shí)，學(xué)生只能照搬課文：“太史伯是一位情愿不要腦袋也不愿顛倒是非的人。”優(yōu)生也只能到達(dá)這一程度。可見，學(xué)生們的閱讀量實(shí)在太少，閱讀面也窄，連“盡忠職守、剛正不阿”這些詞語積累也沒有，最后，只好有擔(dān)任老師的我歸納出這些了，這方面成了這一節(jié)課的遺憾。
盡管如此，本節(jié)課還是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的：學(xué)生們了解到突出人物性格要透過具體事例，并對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理作細(xì)致刻畫。我想這些認(rèn)識(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫作潛力有必須的幫忙。
秉筆直書教學(xué)反思3
《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的潛力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要資料質(zhì)疑，并能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好透過重點(diǎn)詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文資料，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情�？梢�，透過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思：
1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的狀況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的資料——描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话�、�?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描述太史表情和語言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀內(nèi)化文字的好處。教學(xué)中注意將齊讀、分主角讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。
秉筆直書教學(xué)反思4
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學(xué)習(xí)第一課時(shí)后，期望利用第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。
自己最初的想法是找出主人公，理順文章脈絡(luò)。邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語言神態(tài)描述體會(huì)人物品質(zhì)。整堂課中規(guī)中矩，似乎是教參的衍生，有些死板，沒有預(yù)想中的那種熱烈的氣氛。下課后，及時(shí)請(qǐng)教了各位老師。根據(jù)單元主題“話語”，本文不僅僅在“直”中下力，不僅僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的人物語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)力求自主、合作、探究，理解、積累、運(yùn)用。
開始回顧課文資料，理出主人公(簡(jiǎn)單板書)都明白太史季兄長(zhǎng)三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒有被啥他妥協(xié)了嗎……而后拋出問題：“你最欣賞的人物是誰為什么”這樣看似毫無重量的問題，卻可把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了，其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有人說到他能夠以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀多元體會(huì)。
“為什么欣賞、敬佩太史季”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味太史季的話，體會(huì)語言的魅力，體會(huì)話語中的“柔中帶鋼”智勇雙全“我當(dāng)然愛惜性命。”這是人之常情，每一個(gè)人都是如此�！暗秦澤滤�，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死�！绷x正詞嚴(yán)、堅(jiān)守正義，盡了身為太史的本分�！暗惨靼祝褪俏也粚�，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實(shí)�！备嬲]崔杼邪不壓正，禍?zhǔn)码y以包藏。“您越是殺害太史，越顯出您心虛�！睔⑽也粌H僅無濟(jì)于事，其實(shí)讓你更加承認(rèn)自己的行為……
這天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們此刻所明白的歷史，正是他們的堅(jiān)守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點(diǎn)就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給孩子，在拓展習(xí)作方面應(yīng)抓崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，前文中更多的是描述語言與神態(tài)缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生的習(xí)作范圍，最值得提的.是本文不僅僅闡述了太史的直言，也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化，自己解讀文本時(shí)就有遺漏。
秉筆直書教學(xué)反思5
對(duì)于本文的教學(xué)，我最初的想法是讓學(xué)生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語言、神態(tài)描述，體會(huì)人物品質(zhì)。但仔細(xì)研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語”。因此，本文不僅僅在“直”中下力，不僅僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)，力求自主、合作、探究、理解、積累、運(yùn)用�；仡櫿n文資料，理出主人公（簡(jiǎn)單板書），學(xué)生都明白太史季兄長(zhǎng)三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒有被殺？他妥協(xié)了嗎？……而后，拋出問題：“你最欣賞的人物是誰？為什么？”這樣看似好無重量的問題，卻能夠把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了。其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有學(xué)生說到此處，能夠以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀多元體會(huì)。主要以太史季說的話作為閱讀體會(huì)對(duì)象，讓學(xué)生仔細(xì)品味太史季所說的話，體會(huì)語言的魅力，體會(huì)話語中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點(diǎn)，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給了孩子。在拓展習(xí)作方面，應(yīng)抓住崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，因?yàn)榍拔闹懈嗟氖敲枋稣Z言與神態(tài)，缺少人物的心理
活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生習(xí)作的范圍，最值得提的是本文不僅僅闡述了太史的直言也在文本語言中滲透著漢語博大豐富的文化。我在解讀文本時(shí)也有遺漏，最后也能夠引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然這天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們此刻所明白的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學(xué)習(xí)。
秉筆直書教學(xué)反思6
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，用心利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的潛力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的狀況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。
�。ǘ┨峋V挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的資料――描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是十分必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描述太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀內(nèi)化文字的好處再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
秉筆直書教學(xué)反思7
1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文十分到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分主角讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生用心探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生透過課外查找資料來解決，喚起主體意識(shí)用心參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的潛力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章資料，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的潛力。
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