秉筆直書教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的秉筆直書教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秉筆直書教學反思1
在教學中，能讓學生針對課文主要資料質疑，并能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學們能夠較好地透過重點詞語理解句子含義，進而理解全文資料，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，但在學習過程中教師給予學生讀書時間還有點少。
秉筆直書教學反思2
這篇文章寫的是春秋戰(zhàn)國時代的一個歷史小故事。由于牽扯到歷史，所以我讓學生課前查找什么叫“春秋戰(zhàn)國時期”，以利于課中的學習。同時文章中還超多出現(xiàn)了學生一些詞語，比如如“齊莊公”、“太史”、“相國”等。所以我課前充分發(fā)揮學生的查找資料輔助課文教學的作用，為學習課文打好基礎。
在備課過程中我發(fā)現(xiàn)，文章主要透過對話的形式來表現(xiàn)幾位對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描述襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，透過對于人物語言以及神態(tài)描述的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學習的重點。
教學此文時，當學生完成透過讀文概括文章大意和復述課文這些任務時，我便讓學生找出文中的主要人物，然后逐一找出每個人物的語言、動作、神態(tài)，并以此為根據分析人物性格。在分析人物性格方面，學生只能照搬文章的關鍵語句，例如分析太史伯時，學生只能照搬課文：“太史伯是一位情愿不要腦袋也不愿顛倒是非的人�！眱�(yōu)生也只能到達這一程度�？梢�，學生們的閱讀量實在太少，閱讀面也窄，連“盡忠職守、剛正不阿”這些詞語積累也沒有，最后，只好有擔任老師的我歸納出這些了，這方面成了這一節(jié)課的遺憾。
盡管如此，本節(jié)課還是到達教學目標的：學生們了解到突出人物性格要透過具體事例，并對人物語言、動作、神態(tài)、心理作細致刻畫。我想這些認識對提高學生的寫作潛力有必須的幫忙。
秉筆直書教學反思3
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的潛力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要資料質疑，并能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學們能夠較好透過重點詞語理解句子含義，進而理解全文資料，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，透過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學反思：
1、結合資料，了解背景
引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的狀況下來學習課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的自主學習潛力。
2、抓住線索，集中分析
引導學生將主要線索的資料——描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描述太史表情和語言的句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生透過朗讀內化文字的好處。教學中注意將齊讀、分主角讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
秉筆直書教學反思4
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學習第一課時后，期望利用第二課時解決本課重點。
自己最初的想法是找出主人公，理順文章脈絡。邊讀課文邊分析人物形象，結合作者對人物的語言神態(tài)描述體會人物品質。整堂課中規(guī)中矩，似乎是教參的衍生，有些死板，沒有預想中的那種熱烈的氣氛。下課后，及時請教了各位老師。根據單元主題“話語”，本文不僅僅在“直”中下力，不僅僅是在講述一個如實記載歷史事件的事，更有巧妙的人物語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時力求自主、合作、探究，理解、積累、運用。
開始回顧課文資料，理出主人公(簡單板書)都明白太史季兄長三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒有被啥他妥協(xié)了嗎……而后拋出問題：“你最欣賞的人物是誰為什么”這樣看似毫無重量的問題，卻可把學生自讀、自學、自悟的思路給開啟了，其實文中對前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有人說到他能夠以此為契機引導學生深入閱讀多元體會。
“為什么欣賞、敬佩太史季”引導學生仔細品味太史季的話，體會語言的魅力，體會話語中的“柔中帶鋼”智勇雙全“我當然愛惜性命�！边@是人之常情，每一個人都是如此。“但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死�！绷x正詞嚴、堅守正義，盡了身為太史的本分。“但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實。”告誡崔杼邪不壓正，禍事難以包藏�！澳绞菤⒑μ�，越顯出您心虛。”殺我不僅僅無濟于事，其實讓你更加承認自己的行為……
這天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們此刻所明白的歷史，正是他們的堅守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給孩子，在拓展習作方面應抓崔杼當時的心理活動，前文中更多的是描述語言與神態(tài)缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生的習作范圍，最值得提的.是本文不僅僅闡述了太史的直言，也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化，自己解讀文本時就有遺漏。
秉筆直書教學反思5
對于本文的教學，我最初的想法是讓學生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結合作者對人物的語言、神態(tài)描述，體會人物品質。但仔細研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語”。因此，本文不僅僅在“直”中下力，不僅僅是在講述一個如實記載歷史事件的事，更有巧妙的語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時，力求自主、合作、探究、理解、積累、運用。回顧課文資料，理出主人公（簡單板書），學生都明白太史季兄長三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒有被殺？他妥協(xié)了嗎？……而后，拋出問題：“你最欣賞的人物是誰？為什么？”這樣看似好無重量的問題，卻能夠把學生自讀、自學、自悟的思路給開啟了。其實文中對前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有學生說到此處，能夠以此為契機，引導學生深入閱讀多元體會。主要以太史季說的話作為閱讀體會對象，讓學生仔細品味太史季所說的話，體會語言的魅力，體會話語中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給了孩子。在拓展習作方面，應抓住崔杼當時的心理活動，因為前文中更多的是描述語言與神態(tài)，缺少人物的心理
活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生習作的范圍，最值得提的是本文不僅僅闡述了太史的直言也在文本語言中滲透著漢語博大豐富的文化。我在解讀文本時也有遺漏，最后也能夠引導學生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然這天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們此刻所明白的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學習。
秉筆直書教學反思6
�。ㄒ唬┲笇ьA習，事半功倍。新課程標準提倡培養(yǎng)學生的自主學習潛力，用心利用課外資源補充課內知識的潛力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的狀況下來學習課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的自主學習潛力。
（二）提綱挈領，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的資料――描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。
�。ㄈ┪谋窘虒W，以讀為本。語文教學應當從文本出發(fā)，引導學生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是十分必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描述太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生透過朗讀內化文字的好處再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。
秉筆直書教學反思7
1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學中，學生的朗讀課文十分到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分主角讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。
2、鼓勵大膽質疑，引導學生用心探究。開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生透過課外查找資料來解決，喚起主體意識用心參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學生搜集、整理資料的潛力。課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章資料，體會情感。結課時布置作業(yè)再讓學生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的潛力。
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