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      2. 《尋隱者不遇》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-11-01 15:40:20 教學(xué)反思 我要投稿

        《尋隱者不遇》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編整理的《尋隱者不遇》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        《尋隱者不遇》教學(xué)反思

        《尋隱者不遇》教學(xué)反思1

          蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》,是唐代著名詩(shī)人賈島的作品。這首詩(shī)寫(xiě)得自然質(zhì)樸,通俗明快,是歷來(lái)為人傳誦的名篇。此詩(shī)描述了尋訪者拜訪隱者不遇,卻與童子互問(wèn)答。全詩(shī)僅四句,20個(gè)字,筆墨雖不多,但曲折有致,各具神韻。

          一、平淡中出新奇。

          這首詩(shī)從表面上看,淺近易曉,貌似平常,仔細(xì)品味,卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無(wú)法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī),寫(xiě)出了三層意思,三次轉(zhuǎn)折,既富于變化,又句句出新,耐人尋味;三次轉(zhuǎn)折,讓尋訪者的心情一波三折,先是滿懷希望,后是失望,又有了一絲希望,最后徹底失望。

          從寫(xiě)作筆法上看,“松下問(wèn)童子”這是寫(xiě)問(wèn),問(wèn)了什么話,詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)。但可以從童子所答“師采藥去”中想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”,接著又把“采藥在何處”這一句省掉,而以“只在此山中”的童子回答把問(wèn)句隱含其中。最后一句“云深不知處”,是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問(wèn)答,通常至少需六句才能表達(dá)完整,詩(shī)人賈島采用以答代問(wèn)的手法,僅以二十字表達(dá)完美,這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,不能離開(kāi)這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn),不能囫圇吞棗,只有細(xì)心捉摸,才能體味到詩(shī)的妙處所在。

          二、樸實(shí)中顯壯美。

          這首詩(shī),作者沒(méi)有寫(xiě)尋訪者不遇的失望心情,而是通過(guò)童子的答話,用極其樸素、自然的文字,從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象,在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí),在弄懂句意的同時(shí),教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境,想象詩(shī)人描繪的情景。“松下”可見(jiàn)松樹(shù)的高大,隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜;“采藥”道出了山中草木繁茂,遍藏奇珍異寶;“云深”,既寫(xiě)出了云霧的濃重厚密,又寫(xiě)出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢,而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中,個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩,成為壯美山林的傳神之筆。

          三、交流中生亮點(diǎn)。

          學(xué)習(xí)過(guò)程中,有學(xué)生提出:這位隱者是誰(shuí)?是神仙嗎?針對(duì)這一疑難,同學(xué)的回答各式各樣:詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見(jiàn),有說(shuō):從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人,他采了藥為人治病,是一位救人的良醫(yī)。有說(shuō):“云深不知處”說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上,他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn),隱居在深山,采藥行醫(yī),是個(gè)大好人。有說(shuō):“松下問(wèn)童子”的“松”也有意思,是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng),精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學(xué)生的交流,課堂才會(huì)生成亮點(diǎn),課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生,煥發(fā)出了生命的活力。

          學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩(shī)后,個(gè)人覺(jué)得在課堂學(xué)習(xí)中,我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討,集體力量再?gòu)?qiáng)大,學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開(kāi)的困難。這時(shí)的`老師不能見(jiàn)死不救,一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想,應(yīng)該組織他們整理思維,引導(dǎo)他們的思維走向正確,適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與,或提醒,或總結(jié),整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路,做一位及時(shí)的引導(dǎo)者,積極的參與者。當(dāng)然,也只有深思熟慮后,方可見(jiàn)真知。

        《尋隱者不遇》教學(xué)反思2

          《尋隱者不遇》蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本中的一首古詩(shī),這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí),通俗易懂。對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),理解古詩(shī)的大意相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩(shī);理解古詩(shī)大意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的基本目標(biāo)。憑借語(yǔ)言文字,想象詩(shī)歌描繪的情景,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美是教學(xué)本詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)。因此在備這一節(jié)課時(shí),我把對(duì)詩(shī)意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮,盡可能地精簡(jiǎn),以求不做無(wú)用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢?就用來(lái)進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩(shī)。

          在教學(xué)本詩(shī)前,我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩(shī)。在課堂上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)字詞的意思去理解古詩(shī)的大意。接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是以問(wèn)答的形式來(lái)寫(xiě)的,通過(guò)想象作者尋找隱者時(shí)與童子的對(duì)話,體會(huì)作者心情的一波三折,并用自己的語(yǔ)氣讀出來(lái),在讀中感悟作者的感情。為了讓學(xué)生更能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,我又設(shè)計(jì)了結(jié)合插圖讀課文、配樂(lè)讀課文的環(huán)節(jié)。從敘事的角度講,也給了學(xué)生許多的啟示:短短二十字,交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、有人物對(duì)話,環(huán)境描寫(xiě),心理變化

          本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上,還存在些許問(wèn)題,比如:在對(duì)“云深”一詞的理解上,沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外,最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí),應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生,而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。

          今后,我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩(shī)歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

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