空氣的教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的空氣的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
空氣的教學(xué)反思 篇1
無(wú)處不在的空氣，在幼兒眼中蘊(yùn)含著許多“小秘密”，而科學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)講，就是生活中好玩的事情，是他們覺(jué)得好奇的現(xiàn)象，是他們?yōu)橹信d趣的東西。為了增加孩子們對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了本次科學(xué)活動(dòng)——找空氣。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。我為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，為幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)，也激發(fā)了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道的氣體。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)《手絹濕了嗎？》調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中幼兒的爭(zhēng)論非常激烈，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒知道杯子中確實(shí)有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動(dòng)，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過(guò)部分孩子對(duì)空氣還是有一定的已有經(jīng)驗(yàn)，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過(guò)自己的觀察、探索和老師的引導(dǎo)先后也都裝到了空氣，孩子們拿著裝滿空氣的'保鮮袋，臉上帶著得意的笑容，同時(shí)也感受到空氣到處都有，通過(guò)把氣球里的空氣放出來(lái)親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒認(rèn)識(shí)空氣的作用，通過(guò)《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個(gè)游戲活動(dòng)向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對(duì)空氣有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)《吹泡泡》游戲非常專注，入神，都帶著神秘的眼神看著杯子中時(shí)大時(shí)小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周圍并且身體里也有，空氣是我們的朋友，人、動(dòng)物、植物都離不開(kāi)空氣。
“教師的無(wú)言是上好科學(xué)課的最高境界”。但由于自己的語(yǔ)言過(guò)多，導(dǎo)致了活動(dòng)效果沒(méi)有預(yù)期的好，還有活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不太緊湊，老師準(zhǔn)備的材料還應(yīng)該更仔細(xì)選擇，這樣孩子的探索欲望可能會(huì)更強(qiáng)，游戲參與性會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更佳。
空氣的教學(xué)反思 篇2
聽(tīng)了《看不見(jiàn)的空氣》這節(jié)優(yōu)質(zhì)課。我感觸良多，因?yàn)槲易鳛槌踔械奈锢砝蠋�，難得有這次機(jī)會(huì)聽(tīng)一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課，對(duì)老師的課堂的調(diào)控和課堂的設(shè)計(jì)佩服得五體投體。
觀摩了這節(jié)課，我感覺(jué)耳目一新。整一節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言點(diǎn)撥能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、探究活動(dòng)等方面都是值得我好好學(xué)習(xí)的。
本節(jié)課讓我感受到：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的.方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提高。有了對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中都表現(xiàn)得激情洋溢。做的學(xué)生開(kāi)心，在后面觀摩的老師也開(kāi)心。
�。�2）在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師注重充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種感官功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課堂上學(xué)生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生利用眼睛看一看、敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞的方法來(lái)研究空氣，并且每個(gè)小組學(xué)生都有一張記錄表學(xué)生還要?jiǎng)邮謱懸粚�。學(xué)生在活動(dòng)中不但動(dòng)手做一做，更要?jiǎng)幽X想一想記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣不但動(dòng)手操作能力提高，更有助于創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習(xí)能力的重要手段；注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展重要舉措。
�。�3）本節(jié)課還有一大亮點(diǎn)，就是在整節(jié)課中，教師都適時(shí)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法或是方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，每個(gè)小組都希望自己小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多，所以有了這一評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)更加積極。
所以在小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法也是我們科學(xué)教師值得探索的問(wèn)題。好的課堂評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜觀本次課以探究為核心，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生探究的方法。這些都是值得我們好好學(xué)習(xí)的。
先組織學(xué)生觀察玩魔術(shù)，又組織班上學(xué)生進(jìn)行游戲，并提出問(wèn)題：為什么跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下會(huì)安然無(wú)恙？學(xué)生探究的熱情和欲望極高，等學(xué)生弄清了其中的科學(xué)道理后，在學(xué)習(xí)《看不見(jiàn)的空氣》的科學(xué)探究中既快又好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
如在《看不見(jiàn)的空氣》一課的探究活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實(shí)驗(yàn)探究，交流評(píng)析，反思探究過(guò)程”的教學(xué)流程，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能派上用場(chǎng)，處處體現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)方式——自主探究與合作交流。使學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些研究問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。
但前松后緊。
空氣的教學(xué)反思 篇3
教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終保持引導(dǎo)、誘發(fā)的身份讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。
在《流動(dòng)的空氣》教學(xué)中，我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以游戲的形式激發(fā)學(xué)生們的興趣。效果非常好。讓學(xué)生不僅通過(guò)用鼻子聞，還嘗試用線路圖畫(huà)一畫(huà)。使學(xué)生生動(dòng)形象的的感受到空氣的流動(dòng)、香味的傳播軌跡。緊接著請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察空氣的流動(dòng)。觀察香“煙”的流動(dòng)軌跡。感受空氣的流動(dòng)受周圍環(huán)境的影響。知道空氣的'流動(dòng)形成了風(fēng)，人們根據(jù)不同的需要改變外力的大小制造了各種風(fēng)。最后問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：我們能制造風(fēng)嗎？學(xué)生們非常感興趣，制造了微風(fēng)、大風(fēng)、陣風(fēng)、冷風(fēng)、熱風(fēng)。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際列舉風(fēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)害和益處。立志長(zhǎng)大后充分利用風(fēng)，讓風(fēng)為人類服務(wù)。
本節(jié)課中存在著很多的不足，首先對(duì)學(xué)生畫(huà)的線路圖沒(méi)形成評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)生混淆。再有在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前沒(méi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全點(diǎn)火操作。在做實(shí)驗(yàn)前如果能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果先猜測(cè)效果就更好了。
空氣的教學(xué)反思 篇4
1、 教學(xué)過(guò)程反思：
本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討論教學(xué)過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的專注、相互合作的精神以及對(duì)自已的見(jiàn)解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的'問(wèn)題爭(zhēng)論不休，不難看出，課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學(xué)效果反思：
上課前，我對(duì)本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思�，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會(huì)更好一些。
空氣的教學(xué)反思 篇5
觀察要點(diǎn)：
嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。
活動(dòng)背景：
在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊�？珊⒆觽兪强床坏健⒚恢�。所以在開(kāi)展這一主題時(shí)，我們就在科學(xué)區(qū)提供了材料，如各式各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感知空氣的存在。
幼兒行為描述：
孩子們對(duì)于做這種小實(shí)驗(yàn)非常的感興趣，只見(jiàn)幼1自己拿著塑料袋使勁的跑，等塑料袋的氣充盈之后。他就開(kāi)始扎住，可由于扎的時(shí)候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。他只能垂頭喪氣的又開(kāi)始漫無(wú)目的的跑。幼2就比較的聰明，他選擇土，只見(jiàn)他小心翼翼的把土塊放入水盆中，驚訝的說(shuō)，你們來(lái)看，有水泡冒出來(lái)，引來(lái)了一堆小朋友的.圍觀。
幼兒行為分析：
幼兒特別喜歡這種小實(shí)驗(yàn)的東西，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，好奇心特別強(qiáng)，“空氣在哪里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其原因，他方法還沒(méi)掌握，在捉空氣的時(shí)候，他是跑動(dòng)了起來(lái)，很好的把塑料袋充盈了起來(lái)，就在扎住的哪兒失敗了，孩子手的力量上面把控力還不是很好，這邊應(yīng)該借助于老師的力量，或許會(huì)好一些。這樣最后孩子在將扎好的口對(duì)著自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇的材料比較簡(jiǎn)單，技能性的東西比較少，所以較成功。
教育策略與建議：
通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在材料的選擇上，我們教師還是特別需要注意它的難易度。在注重目標(biāo)的同時(shí)，我們要多關(guān)注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我們教師輔助幫忙的，心中一定要有數(shù)。本次活動(dòng)后，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、制作風(fēng)車等讓幼兒進(jìn)一步感知空氣的存在。
空氣的教學(xué)反思 篇6
活動(dòng)中我運(yùn)用“想辦法怎樣讓你的袋子鼓起來(lái)”小游戲引入，讓幼兒知道空氣的存在，既簡(jiǎn)潔、樸素，又集中了幼兒的注意力，引發(fā)了幼兒的好奇心和探究空氣的興趣，使幼兒深刻地體會(huì)到了空氣的存在和特性。
在幼兒充分參與討論的同時(shí)，我通過(guò)課件圖片出示幼兒討論的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒探究的興趣。其中不少圖片內(nèi)容是幼兒和家長(zhǎng)參與收集的，充分調(diào)動(dòng)家園互動(dòng)的積極性，體現(xiàn)家園共育的理念。
在教學(xué)中，孩子們的反映由弱到強(qiáng)，高潮部分集中在集體邊討論邊出示課件圖片，使幼兒更簡(jiǎn)易觀察了解，甚至受到深深的觸動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中詢問(wèn)的口氣和提問(wèn)方式，使教師與幼兒之間的關(guān)系十分的平等。因此，幼兒在活動(dòng)中異常的活躍，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)�？梢钥吹接珊⒆觽�?cè)诨顒?dòng)中已經(jīng)知道了要從自己開(kāi)始，保護(hù)我們身邊的環(huán)境了。
活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)教師必須具有廣博的'知識(shí)，多了解全球新聞，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。
通過(guò)問(wèn)題層層引入使各環(huán)節(jié)互相銜接緊密，分層遞進(jìn)，以此引出課題----地球上有我們賴以生存的空氣。在活動(dòng)中孩子們知道了我們?nèi)祟惡蛣?dòng)植物都離不開(kāi)潔凈的空氣，沒(méi)有空氣什么都活不了，空氣是十分重要的。同時(shí)也知道了在我們的身邊還有許許多多的植物在為我們凈化著空氣，植物是我們的好朋友。
活動(dòng)的最后讓幼兒充分探究：“怎樣保護(hù)好我們身邊的空氣？”除了提倡禁止抽煙外，也知道了空氣凈化的有效辦法：給煙囪和汽車安裝煙氣和尾氣凈化裝置；營(yíng)造城市和工礦區(qū)良好的環(huán)境從而凈化空氣；保護(hù)天然植被和人工栽種植被，全社會(huì)共同努力節(jié)約能源，把對(duì)化石燃料的消耗盡量降低；開(kāi)發(fā)無(wú)污染能源（如太陽(yáng)能、水能等）……
空氣的教學(xué)反思 篇7
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。
2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習(xí)的`知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。
空氣的教學(xué)反思 篇8
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了讓孩子們體驗(yàn)活動(dòng)在前，填寫氣泡圖在后。
本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時(shí)候，說(shuō)到空氣的.作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問(wèn)下，我才明白“空氣占空間”的作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學(xué)生沒(méi)分清楚“特征”和“作用”，結(jié)果不是這樣的。
另外其他還是補(bǔ)充空氣的作用時(shí)，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級(jí)基礎(chǔ)上的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得孩子在課堂上是表現(xiàn)說(shuō)明，他們對(duì)空氣的特征和作用掌握得還比較到位。
空氣的教學(xué)反思 篇9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，教材內(nèi)容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識(shí)體系出發(fā)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、搜集信息等各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。
《離不開(kāi)的空氣》一課通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，查找資料、討論等活動(dòng)，了解生命與空氣的關(guān)系，空氣是生命之源。同時(shí)也教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，體驗(yàn)空氣對(duì)于生命的重要性。并通過(guò)經(jīng)歷收集和整理資料的過(guò)程，體會(huì)運(yùn)用資料也是科學(xué)探究的重要方法，同時(shí)使學(xué)生知道空氣是所有生命存在的'重要條件。使學(xué)生潛移默化地受到保護(hù)空氣、珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。所以通過(guò)這節(jié)課教學(xué)覺(jué)得特別注重學(xué)生的“親歷”，發(fā)揮學(xué)生的主體性引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到人的生命離不開(kāi)空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個(gè)活動(dòng)來(lái)達(dá)到認(rèn)知。通過(guò)問(wèn)題：“為什么在登山和潛水時(shí)要帶氧氣瓶？”從而引起學(xué)生思考：人與空氣的關(guān)系、一切生物與空氣的關(guān)系。從我們時(shí)時(shí)刻刻在呼吸的空氣，通過(guò)“憋氣比賽”使學(xué)生體會(huì)人離不開(kāi)空氣。通過(guò)這一體驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)如果沒(méi)有空氣我們將無(wú)法生存。并引申出動(dòng)物同樣離不開(kāi)空氣。
“豆芽生長(zhǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”比較豆芽在兩種條件下的生長(zhǎng)情況如何？目的：利用豆芽生長(zhǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白植物的生長(zhǎng)也離不開(kāi)空氣。水里的動(dòng)物需要空氣嗎？通過(guò)讓學(xué)生查找資料了解：生活在水里的動(dòng)物同樣也需要空氣�！拔覀冃枰裁礃拥目諝猸h(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對(duì)自然環(huán)境的珍惜和愛(ài)護(hù)，有正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。豐富了課堂活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。
空氣的教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)的本課的時(shí)候，我首先在演示點(diǎn)燃的蠟燭在被杯子罩住之后，學(xué)生猜測(cè)會(huì)怎樣。這個(gè)效果還是很好的。學(xué)生們都被激發(fā)出非常大的興趣。在老師的演示完之后，學(xué)生看到現(xiàn)象，學(xué)生能夠用自己的已有的知識(shí)進(jìn)行解釋。在之后，我問(wèn)他們一句，里面還有空氣嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們大部分說(shuō)沒(méi)有了。這樣的效果還是我想要的。
在我介紹完下面的實(shí)驗(yàn)的'做法之后，然學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們操作沒(méi)有按照老師的要求或者沒(méi)有按照介紹的方法進(jìn)行。當(dāng)時(shí)我就想這是怎樣回事呢？現(xiàn)在想來(lái)，我雖然演示和介紹了操作方法，但是學(xué)生看了和聽(tīng)了，但是到學(xué)生去做的時(shí)候，他們可能已經(jīng)忘了怎樣去做，這樣，學(xué)生就會(huì)不知道下面怎樣去操作。我以后再教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將操作的過(guò)程將相關(guān)的圖片出示出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠更好的去操作。還有學(xué)生可以根據(jù)老師的操作實(shí)例進(jìn)行操作。這樣學(xué)生的操作會(huì)是更好的。
為了更好的完成本課，在下面的教學(xué)中，我采用的演示的方法，學(xué)生進(jìn)行觀看的方法進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)在想來(lái)，如果有可能，還是讓學(xué)生探究的去實(shí)驗(yàn)操作，這樣的效果應(yīng)該會(huì)更好。
空氣的教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦�(jù)空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會(huì)濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\(yùn)用
�。ㄎ澹┱n后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課中的觀察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒(méi)有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對(duì)于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的`回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。
空氣的教學(xué)反思 篇12
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣后對(duì)這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是空氣占據(jù)空間嗎？二是杯中的紙會(huì)濕嗎？三是空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，動(dòng)口解釋。
在教學(xué)中我先通過(guò)一個(gè)占座位的活動(dòng)引出占據(jù)空間，然后再通過(guò)一個(gè)小的.魔術(shù)，在杯底放一紙團(tuán)，讓紙團(tuán)緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測(cè)紙巾是否會(huì)濕，然后觀察現(xiàn)象，紙巾是否濕了，來(lái)解釋紙巾為什么不會(huì)濕，從而引出空氣占據(jù)空間，那空氣占據(jù)空間的情況又會(huì)怎樣呢？來(lái)引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴(kuò)張，而水是不可以被壓縮或擴(kuò)張的。最后通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來(lái)幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。
空氣的教學(xué)反思 篇13
科學(xué)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我非常重視學(xué)生的操作實(shí)踐，因此在教學(xué)的過(guò)程中，我組織了相當(dāng)多的操作活動(dòng)，討論活動(dòng)。但是有帶來(lái)了相當(dāng)多的問(wèn)題。
1.首先操作，討論的多了，占用了大量的課堂時(shí)間，這就需要進(jìn)行合理的安排。
在教學(xué)的過(guò)程中，我是非常重視學(xué)生的操作。在在操作的過(guò)程中，經(jīng)歷了一些錯(cuò)誤，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)然后再進(jìn)行操作。學(xué)生在其中感受，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。我相信這是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，不能夠讓學(xué)生在課堂上去體驗(yàn)，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我現(xiàn)在想著怎樣進(jìn)行綜合，合理的進(jìn)行運(yùn)籌，這樣學(xué)生能夠既經(jīng)歷了探究操作的實(shí)踐過(guò)程，又能夠極大的提高效率。這是我一直關(guān)注的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我把握好放和收的度，在合理合適的條件下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)。例如在過(guò)程的時(shí)候，我組織教學(xué)，學(xué)生首先對(duì)于現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生進(jìn)行猜想，有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，我還給予學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流討論。這樣在就占用了較多的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)的過(guò)程，現(xiàn)在我逐漸的改變，把給予進(jìn)行討論的過(guò)程進(jìn)行省略，變成學(xué)生獨(dú)立的思考了。這樣的的效果會(huì)更好的，而且在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間還是很少，給予學(xué)獨(dú)立思考的時(shí)間，給予每個(gè)學(xué)生一機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在我有的時(shí)候，我把學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的活動(dòng)給取消或者減少，我想這個(gè)方面需要在教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該注意予以。加強(qiáng)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)是非常的重要，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)重要關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)地方處理不好，就會(huì)直接的導(dǎo)致下面的.活動(dòng)不能進(jìn)行。因此這個(gè)活動(dòng)還需要我加強(qiáng)設(shè)計(jì)，而且不能夠省略。
2.同樣是實(shí)驗(yàn)操作，也要分出主次來(lái)。
這樣在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的操作活動(dòng)，分為鋪墊的，主要的內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)更好的去關(guān)注主要的內(nèi)容。比如說(shuō)在本課的教學(xué)的中間，我將蠟燭的然后需要空氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)我放到了演示的實(shí)驗(yàn)的操作。通過(guò)老師的操作，學(xué)生的觀察，學(xué)生就非常容易的理解蠟燭的燃燒需要空氣。當(dāng)然我是在結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)材料的合適的條件下進(jìn)行的。這個(gè)燃燒需要空氣的實(shí)驗(yàn)，在本課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中起一個(gè)鋪墊的作用，它后面的空氣的成分的研究打下一個(gè)基礎(chǔ)。而后面的研究空氣的成分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要親自都動(dòng)手動(dòng)腦去觀察，發(fā)現(xiàn)。這個(gè)需要學(xué)去操作的。學(xué)生在操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)提出問(wèn)題，從而進(jìn)行推理解決問(wèn)題。我現(xiàn)在想一想，這樣把導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)和重要的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示和操作相結(jié)合，效果還是很不錯(cuò)的。
3.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生行為的操作。
在整個(gè)的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水槽里的水上升了。但是學(xué)生還是很好奇總是把瓶子拿起來(lái)，結(jié)果空氣又進(jìn)去了。雖然我在實(shí)驗(yàn)之前，再三強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不要去那瓶子。但是還是抵擋不住學(xué)生的好奇心。我想在以后的教學(xué)中，關(guān)于這點(diǎn)的教學(xué)，我還是需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的常規(guī)的遵守和掌握。
空氣的教學(xué)反思 篇14
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣后對(duì)這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是空氣占據(jù)空間嗎？二是杯中的紙會(huì)濕嗎？三是空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，動(dòng)口解釋。
在教學(xué)中我先通過(guò)一個(gè)占座位的活動(dòng)引出占據(jù)空間，然后再通過(guò)一個(gè)小的魔術(shù)，在杯底放一紙團(tuán)，讓紙團(tuán)緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測(cè)紙巾是否會(huì)濕，然后觀察現(xiàn)象，紙巾是否濕了，來(lái)解釋紙巾為什么不會(huì)濕，從而引出空氣占據(jù)空間，那空氣占據(jù)空間的情況又會(huì)怎樣呢？來(lái)引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴(kuò)張，而水是不可以被壓縮或擴(kuò)張的'。最后通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來(lái)幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。
空氣的教學(xué)反思 篇15
第一個(gè)環(huán)節(jié)：玩注射器。同學(xué)們興致勃勃，積極性很高。同時(shí)，在玩的過(guò)程中同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)和提出了一些問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不利因素。
一是學(xué)生全員參與，都自顧玩各自的注射器，缺乏相互探討，相互交流；
二是相當(dāng)一部分學(xué)生純粹是在玩，根本沒(méi)去思考問(wèn)題；
三是學(xué)生在玩的時(shí)候缺乏細(xì)仔地觀察；
為避免上述不利因素，于是我調(diào)整了玩法，改“玩注射器”為“拍皮球”游戲；改全員參與為部分參與部分旁觀；如：請(qǐng)班里球藝最好的同學(xué)和一個(gè)球藝一般的同學(xué)來(lái)做拍皮球比賽。（球藝好的`同學(xué)分給的皮球氣不足，另一個(gè)同學(xué)的皮球氣很足）請(qǐng)同學(xué)們注意觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并預(yù)測(cè)出現(xiàn)這些問(wèn)題的種種可能性。再實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
修改后的這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生喜愛(ài)的皮球入手，符合三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。學(xué)生自主提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想，迫切想得到答案，這時(shí)教師留足時(shí)間讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組合作討論交流從實(shí)驗(yàn)中獲得新知。
空氣的教學(xué)反思 篇16
《看不見(jiàn)的空氣》一課的設(shè)計(jì)從用簡(jiǎn)單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受空氣、實(shí)驗(yàn)觀察空氣、搜集資料等活動(dòng)，了解和認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)與壓縮空氣的應(yīng)用。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發(fā)他們對(duì)空氣進(jìn)行探究的興趣，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用感官觀察物質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和對(duì)比的方法觀察研究物體。教學(xué)流程可為：提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)、觀察——交流討論——得出結(jié)論——拓展。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，了解空氣的性質(zhì)及應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備上教師可準(zhǔn)備：一個(gè)用塑料袋做成的降落傘、一個(gè)飲料瓶、籃球、有關(guān)空氣的視頻。學(xué)生準(zhǔn)備：風(fēng)車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學(xué)過(guò)程由情景引入。
活動(dòng)1 ：空氣在哪里？
教學(xué)時(shí)，可以先拿一個(gè)裝有水的飲料瓶（能捏動(dòng)的塑料瓶子），然后打開(kāi)蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開(kāi)蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒(méi)有東西呢？有東西怎么又沒(méi)看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問(wèn)題讓學(xué)生想辦法證明空氣的存在。
活動(dòng)2：“捕捉”空氣
引導(dǎo)學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺(jué)空氣提供了基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生用手摸、按等方法，感覺(jué)空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個(gè)小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺(jué)氣流，體會(huì)空氣像水一樣能流動(dòng)；也可以嘗一嘗、聞一聞，進(jìn)一步體驗(yàn)空氣沒(méi)有味道，沒(méi)有氣味。通過(guò)運(yùn)用感官充分感覺(jué)空氣，使學(xué)生對(duì)空氣形成多方面的感性認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)。通過(guò)描述，學(xué)生頭腦中的`空氣會(huì)由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。引申出問(wèn)題：用嘴吹進(jìn)塑料袋中的氣體是不是空氣？
活動(dòng)3：空氣占據(jù)空間嗎？
討論時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已進(jìn)行的活動(dòng)加以說(shuō)明，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能采用什么方法證明空氣占據(jù)空間和為什么采用這些方法。同時(shí)，可以應(yīng)用空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。還可以讓學(xué)生提出有關(guān)空氣的其他發(fā)現(xiàn)和各種問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納，并做好記錄。
如果通過(guò)討論，覺(jué)得學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間的理解不夠深入時(shí)，可以采用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)到空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備器材：一個(gè)水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。
實(shí)驗(yàn)步驟和方法：
�、侔鸭垐F(tuán)緊緊塞到玻璃杯的底部；
�、诘箍壑绷⒅慈胨住�
實(shí)驗(yàn)中可以從兩方面給學(xué)生以啟示：
�、賹�(shí)驗(yàn)中，從水槽的側(cè)面看玻璃杯，會(huì)十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著；
�、趯⒉ＡПQ直提起后，再看紙團(tuán)，紙團(tuán)不會(huì)濕。
通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生推想空氣占據(jù)空間。實(shí)驗(yàn)做法并不復(fù)雜，卻具有魔術(shù)般的效果，是小學(xué)生非常喜歡的一個(gè)活動(dòng)。
引申的問(wèn)題：空氣是純凈物還是混合物？
活動(dòng)4：壓縮空氣
用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過(guò)程中籃球的變化。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：給籃球打氣但籃球的大小卻沒(méi)有多大變化，引出“是否球內(nèi)的空氣被壓縮了”的話題；學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問(wèn)題。
我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用注射器壓縮空氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺(jué)、松手后活塞的運(yùn)動(dòng)情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動(dòng)以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)手的感覺(jué)等來(lái)交流自己的研究結(jié)果，達(dá)到共識(shí)，得出結(jié)論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。
得出結(jié)論以后，可再回過(guò)頭來(lái)解釋一下“打足了氣的籃球?yàn)槭裁纯梢詮椀媚敲锤撸俊钡膯?wèn)題。
引申的問(wèn)題：空氣能夠被壓縮，說(shuō)明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。
空氣的教學(xué)反思 篇17
本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
1.空氣是會(huì)占據(jù)空間的。
2.空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的.精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的。”
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部?jī)?nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識(shí)，才干使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。
空氣的教學(xué)反思 篇18
上周由于運(yùn)動(dòng)會(huì)帶班，沒(méi)有觀摩我們科學(xué)組伙伴們的精彩賽課，感覺(jué)頗有遺憾，但這周3.3班的家長(zhǎng)開(kāi)放日，還是給了我很大的驚喜，因?yàn)楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好了，前幾周的常規(guī)紀(jì)律約束沒(méi)有白費(fèi)。
根據(jù)班上孩子的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了游戲?qū)耄蟊潜餁鈱?shí)驗(yàn)，學(xué)生都玩得很開(kāi)心，也認(rèn)識(shí)到了空氣對(duì)于我們生活的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮到空氣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較抽象，因此我設(shè)計(jì)了傳遞觀察游戲，學(xué)生通過(guò)小組合作傳遞游戲，仔細(xì)觀察，運(yùn)用5種感官認(rèn)識(shí)到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分別通過(guò)石頭與空氣，水和空氣的特征對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，明確兩種不同物質(zhì)的特征。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出空氣會(huì)流動(dòng)、摸不著、無(wú)色等特征，而經(jīng)過(guò)塑料袋和氣球的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到空氣很軟、很輕以及會(huì)發(fā)出聲音等特征，做出進(jìn)一步的補(bǔ)充。 由于班上孩子比較活躍，所以在我引導(dǎo)孩子先做塑料袋實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有個(gè)別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評(píng)，也進(jìn)行了自我反思，今后實(shí)驗(yàn)材料會(huì)依次發(fā)給每個(gè)小組，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)課堂上傾聽(tīng)的重要性。
在進(jìn)行討論空氣作用環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們能寫出有助于呼吸、形成風(fēng)，但也有個(gè)別小組經(jīng)過(guò)討論寫到了植物生長(zhǎng)，能回顧之前所學(xué)的知識(shí)，還是很值得表?yè)P(yáng)的。
經(jīng)過(guò)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)空氣有了初步地認(rèn)識(shí)，在擴(kuò)展延伸部分，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)如果我們空氣的重要性，大家會(huì)說(shuō)到我們?nèi)祟愋枰諝鈦?lái)呼吸，植物的生長(zhǎng)需要空氣，還有學(xué)生說(shuō)到我們成都會(huì)出現(xiàn)霧霾天氣，也是空氣被污染了，對(duì)我們地球上生活的動(dòng)植物都非常不利，所以，我借此引導(dǎo)學(xué)生，為了保護(hù)我們賴以生存的家園，我們一定要愛(ài)護(hù)環(huán)境，多種植樹(shù)木花草，減少?gòu)U棄的排放，讓我們的`空氣更清新。
總體上，本課學(xué)生結(jié)合已知的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步思考，達(dá)成了情感上的升華。
空氣的教學(xué)反思 篇19
根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課，組長(zhǎng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。
備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的'差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國(guó)化學(xué)家著名的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗(yàn)的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對(duì)于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對(duì)于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美。
三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習(xí)配置顯得尤為重要。可以說(shuō)，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯(cuò)。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠(chéng)交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
空氣的教學(xué)反思 篇20
污染是近年來(lái)國(guó)際社會(huì)非常關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展甚至是人類的生存。《保護(hù)空氣》這節(jié)課結(jié)合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來(lái)源入手，再講解污染物的種類及來(lái)源，接著結(jié)合實(shí)例分析產(chǎn)生的危害，最后引導(dǎo)大家如何保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保的意識(shí)�，F(xiàn)在我就《保護(hù)空氣》這節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中需要教學(xué)反思：
一、在教學(xué)前進(jìn)行反思性設(shè)計(jì)
在集體備課前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）了解人類活動(dòng)對(duì)空氣產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)空氣的重要性。
（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。
�。�3）從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中總結(jié)出保護(hù)空氣、減輕空氣污染的好建議。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)一系列的討論，提高觀察、收集資料和表達(dá)交流的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）樂(lè)于與人合作。
（2）培養(yǎng)愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)空氣的情操。 在集體備課中，我們幾個(gè)老師一直在爭(zhēng)議是著重把設(shè)計(jì)放在了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，還是放在能力和情感目標(biāo)上？后來(lái)在一系列的相關(guān)知識(shí)收集的過(guò)程中，我們最終決定本課的目標(biāo)應(yīng)該是在能力和情感目標(biāo)上，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去初步認(rèn)識(shí)大氣污染的問(wèn)題，提出減輕污染的科學(xué)建議，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。
教學(xué)前還應(yīng)反思如何考慮自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的心理特征、接受能力，選用適宜的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、在教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)
“合作”在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個(gè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。為此教師在課堂中設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見(jiàn)的污染物--塵埃為研究對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較不同地點(diǎn)塵埃的滯留量。在實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)開(kāi)展“怎樣才能減少空氣中的塵�！钡挠懻�，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認(rèn)識(shí)空氣污染后，教材安排了第二個(gè)活動(dòng)“怎樣保護(hù)空氣”，以幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并編寫手抄報(bào)，發(fā)展其表達(dá)交流能力。在小組合作交流中教師設(shè)定了一定的`規(guī)則：請(qǐng)各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對(duì)前面的發(fā)言提出異議或補(bǔ)充。通過(guò)小組合作，進(jìn)行小組發(fā)言和組與組之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，取得良好效果。之后再考察學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力，給學(xué)生布置任務(wù)：
�。�1）進(jìn)行學(xué)校周邊的實(shí)地考察，調(diào)查學(xué)校周圍的空氣質(zhì)量。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告的撰寫。
（3）以“保護(hù)空氣”為題，編寫一張手抄報(bào)。
這堂課快結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生反思：“你學(xué)會(huì)了嗎？”并側(cè)重引導(dǎo)回憶學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并反思活動(dòng)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。真正做到“課雖止而思未�！�，把課內(nèi)延伸到課外。
根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)教師適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)情境有效的理解科學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、在教學(xué)后進(jìn)行反思性總結(jié)
在本節(jié)課后，教師對(duì)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達(dá)成了教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是在課前直接布置一些任務(wù)來(lái)完成，而是一開(kāi)始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導(dǎo)入：圖中主題人物在山頂鳥(niǎo)瞰城市，發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍(lán)色了。提出問(wèn)題：那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？引導(dǎo)學(xué)生思考，引出探究話題：空氣污染。讓學(xué)生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學(xué)意圖。然后讓學(xué)生分組討論既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)與生活接軌。同時(shí)通過(guò)反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時(shí)間的調(diào)配還有待加強(qiáng)；內(nèi)容的空間因?yàn)椤皯?zhàn)線”太長(zhǎng)而拓展不深；課堂學(xué)生反應(yīng)熱烈，但是真正潛心思考的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)還欠火候等。
教學(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，在實(shí)施課程的過(guò)程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。
空氣的教學(xué)反思 篇21
由于空氣無(wú)法直接觀察，學(xué)生對(duì)空氣的原有認(rèn)識(shí)相對(duì)是較少的，這些將造成空氣的教學(xué)有相當(dāng)難度。
空氣的存在，需要學(xué)生用相關(guān)的證據(jù)來(lái)證實(shí)。由于空氣無(wú)法直接進(jìn)行觀察，所以學(xué)生需要借助其他媒介進(jìn)行間接觀察。證明空氣的存在，才可能在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)空氣特征的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計(jì)。這一課從說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，到捕捉空氣并觀察空氣，再到比較水和空氣的異同。沒(méi)有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對(duì)水的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生能夠輕松的'建立對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫(huà)風(fēng)這個(gè)活動(dòng)。
在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著的，在后面又會(huì)講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì)問(wèn)：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。
空氣的教學(xué)反思 篇22
《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊(cè)“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中我通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。
一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。
上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？這既是學(xué)生最想知道的`問(wèn)題，也是這節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
二．在探究過(guò)程中的有效指導(dǎo)。
我認(rèn)為學(xué)生嘗試并不意味著教師就沒(méi)事干了，而是應(yīng)在學(xué)生的疑惑處進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
�。保趯�(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。
當(dāng)要探究的問(wèn)題明確提出以后，不能讓學(xué)生盲目地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)的猜想，有目標(biāo)地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，我提問(wèn)學(xué)生關(guān)于空氣，你都知道哪些知識(shí)？從而喚起學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)生猜想熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使學(xué)生有根據(jù)猜想。
�。玻趯�(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)效率。畢竟真正的學(xué)習(xí)除了發(fā)生在學(xué)生手上，更主要的是發(fā)生在學(xué)生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的科學(xué)過(guò)程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。學(xué)生猜想后，接著我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考有目的的實(shí)驗(yàn)，不是隨意盲目的實(shí)驗(yàn)。
3、在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)清看到了什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論，要求學(xué)生把話說(shuō)完整，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
4、課后動(dòng)手制作的指導(dǎo)
課后制作活動(dòng)，我給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后。
空氣的教學(xué)反思 篇23
本課是粵教科技版三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第三單元《認(rèn)識(shí)空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)空氣的存在；通過(guò)“捕捉”空氣和移動(dòng)空氣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)體積和可以流動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了科學(xué)的情感和態(tài)度。
這是一節(jié)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì)很深：
一、自主探究的指導(dǎo)性
我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究指導(dǎo)可以分為三個(gè)層次：指導(dǎo)性探究，引領(lǐng)性探究和自主性探究。三年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究的水平是較低的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以指導(dǎo)性探究和引領(lǐng)性探究為主。所以實(shí)際教學(xué)中，我采用了演示、溫馨提示、個(gè)別指導(dǎo)等方法保證了“三活動(dòng)一討論”順利開(kāi)展。比如學(xué)生做“空氣轉(zhuǎn)移”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒(méi)有實(shí)際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導(dǎo)：
�。�1）將水裝滿水槽的2/3左右。
�。�2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進(jìn)滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來(lái)，并提起一部分，杯口不要露出水面。
�。�3）將一個(gè)裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動(dòng)。教師指導(dǎo)后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做得非常成功。
二、材料發(fā)放的層次性
實(shí)驗(yàn)材料的有序發(fā)放，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行的保證。本課學(xué)生要完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)材料很多，學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)歷小組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組長(zhǎng)整理實(shí)驗(yàn)材料這三個(gè)環(huán)節(jié)。收放實(shí)驗(yàn)材料看到似乎很浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)很有講究，加強(qiáng)對(duì)材料結(jié)構(gòu)的管理，能使教師用“最簡(jiǎn)單的材料達(dá)到最佳的`教學(xué)效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。
三、細(xì)節(jié)處理的重要性
“細(xì)節(jié)構(gòu)成完美”。重視細(xì)節(jié)，往往回成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)應(yīng)該成為一種職業(yè)習(xí)慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結(jié)，教師要演示甚至個(gè)別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時(shí)，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準(zhǔn)備一塊小小的抹布，在實(shí)驗(yàn)時(shí)都會(huì)大有用途……細(xì)節(jié)處處可見(jiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)的科學(xué)課一定會(huì)變得更迷人。
四、板書(shū)整理的嚴(yán)謹(jǐn)性
如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的板書(shū)�？茖W(xué)課上，很多老師不寫板書(shū)。我想好的板書(shū)，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識(shí)、方法的作用。本課教學(xué)中，我注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生探究的結(jié)論加以整理和概括，有條理地出現(xiàn)在黑板上，為課堂小結(jié)起到良好的輔助。
五、課堂延伸的必要性
新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。本課在結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們：“其實(shí)，今天我們玩空氣只是開(kāi)了一個(gè)頭，空氣的學(xué)問(wèn)還大著呢，想不想繼續(xù)玩？”學(xué)生肯定回答后，我要求同學(xué)們?cè)谡n后能找到自己感興趣的課題，繼續(xù)玩，繼續(xù)研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的束縛，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
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