灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思1
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。在朗讀中體會(huì)愛。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思2
《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮�要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái)，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩(shī)歌，朦朧的更顯意境，更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”�？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問題值得大家討論討論！（這個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）
生：我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。
生：它還會(huì)吃不下東西。
生：它還會(huì)生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思3
作為一名新教師，我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng)，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：
一、備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。
二、時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問題，所以過(guò)多的提問了太多的問題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思4
灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。
剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問題：
1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì)飛回來(lái)？
3、列寧是一個(gè)怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個(gè)內(nèi)容的部分寫到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思5
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái)，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了�！痹绢A(yù)想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰(shuí)知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走�。窟@時(shí)，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說(shuō)說(shuō)你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療�！边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧！于是，我首先表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說(shuō)話要有根據(jù)，人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法�！睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先，課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò)，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動(dòng)地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M，也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思6
今天，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于本節(jié)課，我進(jìn)行了反思。
一堂課下來(lái)，不管成功與否，首先我覺得不應(yīng)該去找借口忽視自己的各項(xiàng)不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的緊張還是對(duì)環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準(zhǔn)備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自己對(duì)本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專研：
1、對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。不管是哪個(gè)年級(jí)，都有自己的年段特點(diǎn)，都不應(yīng)忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級(jí)上來(lái)，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習(xí)作的起步。所以在很多我們老師認(rèn)為很容易的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的方法上卻也不能低估他們；
2、教有法而無(wú)定法，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，教學(xué)的內(nèi)容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上，我不小心漏了指導(dǎo)“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)時(shí)只是在想著如何把設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽略了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。這么一來(lái)，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會(huì)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充滿活力和激情的教師對(duì)課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)寫好預(yù)想的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì)跟孩子去平等面對(duì)，從行動(dòng)和語(yǔ)言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請(qǐng)”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來(lái)，說(shuō)聲：“不要急，我們一起來(lái)解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個(gè)激情的舞者，時(shí)而手舞足蹈；時(shí)而坦然處之，時(shí)而高聲疾呼；時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，我享受這個(gè)美妙的過(guò)程。這一切，皆來(lái)源于學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)那凝望的眼神和開心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂的發(fā)源地。
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思7
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜！
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思8
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的.處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心理想法�？僧�(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思9
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng)，不會(huì)太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎么做的呢？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的內(nèi)容安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書的設(shè)計(jì)很重要。
本課中對(duì)課文寓意深刻理解，就要把列寧對(duì)灰雀的愛和男孩對(duì)灰雀的愛進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書設(shè)計(jì)如下：
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然，我指著板書總結(jié)，其整篇文章就在寫一個(gè)“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實(shí)男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力不強(qiáng)，以后有待加強(qiáng)。
第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很理想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確，有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一起分析，不能脫離開來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，所以這個(gè)課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見，他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問題，并馬上提出來(lái)，有的問題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開展教學(xué)。
最后，是對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫下來(lái)，一會(huì)我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫下來(lái)的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō)：“你知錯(cuò)就改，你是誠(chéng)實(shí)的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。
但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個(gè)人物，那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描寫，看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最后對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付老師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問題，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課，多和老教師請(qǐng)教，多請(qǐng)姜主任指導(dǎo)，爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機(jī)會(huì)可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課！
灰雀教學(xué)反思 《灰雀》教學(xué)反思10
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)
就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
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