小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思13篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思1
反思《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、努力之處
1.體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路。
學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。例題充分調(diào)動學(xué)生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說的時候重點說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。
2.練習(xí)目標明確，方法指導(dǎo)到位。
學(xué)生已經(jīng)掌握小數(shù)加減混合運算，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)安排了基本練習(xí)、變式練習(xí)和提高、拓展練習(xí)，在練習(xí)的過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)了基本方法。在提高練習(xí)效率的同時，又促進學(xué)生的思考。練習(xí)的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學(xué)生以“漁”。
二、改進之處
1.備課既要備教材，更要備學(xué)生。
反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學(xué)生。備課時教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會，要了解學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時及時調(diào)整講課的重難點。
在備這堂課時，我覺得重點是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學(xué)生很輕松地回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就認為看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計抓住運算順序不放了，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習(xí)比說說更有效。
2.個別學(xué)生的語言表達能力有待提高。
個別學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數(shù)學(xué)語言表達，這需要在平時的教學(xué)中，多給學(xué)生機會來表達。
3.計算正確率和熟練程度有待于提高，應(yīng)通過不同的方式加強訓(xùn)練。
有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學(xué)中學(xué)會教師注重引導(dǎo)，學(xué)會放手，學(xué)生才會有更大的發(fā)展。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
【知識與技能】
掌握三個小數(shù)加減混合運算的計算方法，并能正確的進行計算，進一步掌握小數(shù)加減的計算。
【過程與方法】
1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點對齊的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
【情感與態(tài)度】
滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．
教學(xué)重點：
小數(shù)加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。
教學(xué)難點：
加減混合運算中的簡便運算。
教學(xué)過程：
一、課前口算練習(xí)
用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名學(xué)生說出結(jié)果。
二、復(fù)習(xí)鋪墊
1.口算。
5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6
提問：小數(shù)加、減法計算的關(guān)鍵是什么?
2.復(fù)習(xí)加法運算定律。
（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 結(jié)果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）
�。�2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？
結(jié)果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？（板書）
追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個運算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?
3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。（卡片出示）
指名兩人小黑板計算，其余學(xué)生分兩組，每組一題做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說明每一題的運算順序。
提問：整數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。)
三、探究
1.引入新課 (板書課題)
2.教學(xué)例6。
(1)說明：小數(shù)加減混合運算的順序和整數(shù)加減混合運算相同。
(2)出示例6。
讓學(xué)生說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計算嗎?
指名兩人板演，其余學(xué)生算在課本上。集體訂正。
教師板書脫式計算的書寫格式。
3.組織練習(xí)。
(1)完成做一做第1題。
學(xué)生練習(xí)。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。
(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運算按怎樣的順序進行。
4.教學(xué)加法簡便運算。
(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>
(2)出示題目：
老師家在八月份支出水費21.37元，電費75.6元，物業(yè)管理費78.63元，共支出多少元？（小黑板）
(3)學(xué)生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？
你會列出算式嗎？( 21.37+75.6+78.63 )
(4)學(xué)生獨立試做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請他板演。（可能）
A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）
C、21.37+75.6+78.63
=(21.37+78.63)+75.6
=100+75.6
=175.6（元）
(5)學(xué)生討論:你喜歡哪一種計算方法?為什么? 應(yīng)運了什么運算定律?
小組交流得出了下面的結(jié)論：
(第三種算法比較簡便, 利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡便，可以直接口算。)
教師小結(jié)：整數(shù)加法的運算定律，對小數(shù)加法同樣適用。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。
(6)完成例7 請一名學(xué)生板演，評講時突出：利用結(jié)合律先算的一定要加括號。
(7)完成做一做第2題。
指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。 集體訂正，讓學(xué)生說說是怎樣簡便計算的。
四、課堂小結(jié)
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會了些什么?小數(shù)加減混合運算的順序怎樣?什么情況下可以應(yīng)用加法運算定律，使小數(shù)連加計算簡便?
五、鞏固練習(xí)
1.做練習(xí)四第2題。
讓學(xué)生做在書上。口答計算結(jié)果，老師板書。
2.做練習(xí)四第4題前兩題。
板演并讓學(xué)生說一說是怎樣想的。
3.分析練習(xí)四第5題。
讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？
4.布置作業(yè)
課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。
板書設(shè)計：
小數(shù)加減混合運算
例３
方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）
方法二：４８３.４-３９.５-９８.８
方法三：４８３.４-９８.８-３９.５
答：運動員還要騎３４５.１千米。
反思
《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、備課既要備教材，更要備學(xué)生
反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學(xué)生。
在備課時，我覺得重點是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問小數(shù)的加減混合運算的順序和整數(shù)的運算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計抓住運算順序不放了，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習(xí)比說說更有效。
備課時教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會，要了解學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時及 時調(diào)整老師講課的重難點。
二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路
例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說的時候重點說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。
三、學(xué)生的語言表達能力有待提高
學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數(shù)學(xué)語言表達，這需要在平時的教學(xué)中，多讓學(xué)生來說，不能只是老師在前面說，多給學(xué)生機會來表達。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思3
在本課時教學(xué)過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數(shù)天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運算，讓學(xué)生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己交流中學(xué)會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運算，達到提高數(shù)學(xué)思考能力和計算能力的目的。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思4
小數(shù)加減混合運算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為：
�。�1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。
（2）讓學(xué)生體會小數(shù)的加減混合運算應(yīng)解決問題的需要而產(chǎn)生
�。�3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標的完成，我認真進行課前準備，仔細研讀教參，思考學(xué)生的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學(xué)生聽得懂又能簡潔精煉。
課前的復(fù)習(xí)我準備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運算的運算順序。這個環(huán)節(jié)設(shè)計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行導(dǎo)入，語言上我力求精準，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。
這節(jié)課的教學(xué)重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓學(xué)生順利的掌握了新知。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思5
從整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語言總結(jié)一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點內(nèi)容，力求讓學(xué)生在掌握運算順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固學(xué)生計算小數(shù)加減法的熟練度。
設(shè)計教案時，我從舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習(xí)情況，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)混合運算做個預(yù)熱。從授課過程中看來只有個別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學(xué)生的計算速度與準確率來看，他們的小數(shù)加、減法計算掌握得較為扎實。
新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標1展開，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運算，自主探索、總結(jié)小數(shù)加減混合運算的運算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)信息自主提出問題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運算式，是基于學(xué)生對整數(shù)四則混合運算順序有過完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知直接遷移到小數(shù)加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學(xué)生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導(dǎo)下通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減混合運算與整數(shù)加、減混合運算之間的聯(lián)系（即運算順序是相同的）。
進入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個目標進行，即在解決具體問題的過程中，繼續(xù)鞏固小數(shù)加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數(shù)加、減混合算式讓學(xué)生之接練習(xí)的方式，嘗試將練習(xí)中的情境與課后習(xí)題中的情境結(jié)合，讓學(xué)生在解決一個個問題情境中練習(xí)計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生似乎也很受用，用計算解決問題環(huán)節(jié)完成的也算順利。從課末總結(jié)看來，學(xué)生能關(guān)注和小結(jié)混合運算的運算順序，似乎也呼應(yīng)了我一開始對本課重點的設(shè)置，我想一課有一收獲，也屬不易了。
但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現(xiàn)得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學(xué)生在不多的計算練習(xí)中，有多少計算中會出現(xiàn)的問題沒來得及呈現(xiàn)？我是否放過了一些可能出現(xiàn)的計算問題？想來越發(fā)覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細節(jié)是可以做更合理的安排的。
�。�1）讓新課部分和復(fù)習(xí)部分有機結(jié)合。如：我讓學(xué)生根據(jù)例3中的信息提出數(shù)學(xué)問題，課上學(xué)生提的都是一步計算的數(shù)學(xué)問題，這可以理解，因為前面都是在學(xué)習(xí)小數(shù)加、減（一步計算）。當時我并沒有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計算的問題，因為一步計算在復(fù)習(xí)題中練習(xí)過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學(xué)生提問做什么？單單是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將復(fù)習(xí)題中的筆算部分與學(xué)生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計算提出的問題，同時也復(fù)習(xí)了一步的小數(shù)加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習(xí)使用。
�。�2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預(yù)設(shè)學(xué)生有三種解法，而實際授課過程中學(xué)生只呈現(xiàn)了兩種，我當時是放過了學(xué)生，心想反正后面的練習(xí)還有類似的算式可供學(xué)習(xí)。課后很是后悔沒抓住機會，如果我能引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，學(xué)生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。
�。�3）鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。如練習(xí)中直接引導(dǎo)學(xué)生：“你能否提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？就可直接鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。
（4）減少多余的語言。作為老師，能和學(xué)生多交流、互動當然是很享受的，但基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點的要求，精煉的語言無疑是數(shù)學(xué)老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習(xí)慣的改變是需要時間的，我?guī)缀跆焯於荚谔嵝炎约嚎偨Y(jié)經(jīng)驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現(xiàn)自己的問題其實是最不易的，至少比發(fā)現(xiàn)別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思6
本節(jié)課我把教學(xué)目標定位為：“1、在進行小數(shù)混合運算時，能正確合理地進計算；2、注意學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡單的策略，培養(yǎng)學(xué)生的能力。3、通過學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。4、注意學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都能得到不同程度的提高。”一節(jié)課下來我針對教學(xué)目標，對教學(xué)目標的達成基本滿意。并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多感想�，F(xiàn)小結(jié)如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過了幾句介紹性的談話后問學(xué)生：“老師這個人像整數(shù)中的幾，又像小數(shù)中的幾？你最喜歡哪個整數(shù)，哪個小數(shù)？為什么?你能否用這幾個數(shù)來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起學(xué)生的興趣。興趣是第一任老師，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能更好地掌握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是成功的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學(xué)生，是值得我們思考的問題。
2、知識呈現(xiàn)的過程進行教學(xué)。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計算起步，讓學(xué)生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認知規(guī)律。
3、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課整數(shù)小數(shù)混合計算方法的獲得，是在學(xué)生自己出題、自己計算，通過小組討論，集體交流等形式來觀察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學(xué)生的。這充整體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思7
今天，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運算，應(yīng)該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復(fù)習(xí)我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。
因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。內(nèi)容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
整個教學(xué)過程完成后，學(xué)生對我說，好簡單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。
本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學(xué)生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎(chǔ)。
反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結(jié)的能力，同時更多的鍛煉了學(xué)生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思8
小數(shù)加減混合運算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。
�。�1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。
�。�2）讓學(xué)生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生
（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設(shè)計教學(xué)，從過程到語言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學(xué)！
課前的復(fù)習(xí)我準備了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的方法掌握的更熟練，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調(diào)驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習(xí)慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。
新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導(dǎo)入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設(shè)計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學(xué)們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？”沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本節(jié)課關(guān)系不是很大。這時候，我本來應(yīng)該引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經(jīng)進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過引導(dǎo)目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預(yù)設(shè)直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！
這節(jié)課的教學(xué)重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
本課的教學(xué)難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設(shè)計的，爭取在第二課時補回來。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思9
1、理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。計算是一項技能，需要一定的時間訓(xùn)練才能形成。要在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好地凸顯計算教學(xué)的特點，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式、嘗試計算、會算法、明算理、總結(jié)計算方法、鞏固算法的計算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計算，再討論算理，最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。
2、這節(jié)課的教學(xué)重點是掌握小數(shù)的`加減混合運算的運算順序，問題出示以后，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在探究之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)加減混合運算順序是一樣的。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而教師一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅提高了孩子的觀察能力，也體現(xiàn)了《新課標》中所倡導(dǎo)的教師的主導(dǎo)性。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思10
一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進行了2天比賽
2、 引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
�。ㄕn本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
�。ㄔ谡n本提問的基礎(chǔ)上，進行變式提問）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
�。ǖ诙�、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題
過于關(guān)注解決問題的多樣性，導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習(xí)。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思11
今天，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運算》，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運算，很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復(fù)習(xí)我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。
本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。
反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結(jié)的能力，同時更多的鍛煉了學(xué)生的觀察能力。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思12
《小數(shù)加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進（退）位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。
以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學(xué)本節(jié)知識時，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學(xué)生個性的張揚和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學(xué)時沒有花費過多的時間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。關(guān)于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學(xué)困生作個別指導(dǎo)。
通過練習(xí)的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習(xí)。
小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思13
小數(shù)加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運算這一基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。
這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓學(xué)生自己試著解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結(jié)算法。并理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示，學(xué)生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現(xiàn)錯誤。
通過這節(jié)課，給了我深深地感觸，那就是教學(xué)是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，將教學(xué)進行到底！
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