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《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思13篇
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思1
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)――扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
二、求活――方法科學(xué)、靈活多變
三、求新――轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思2
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思3
經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：
一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”，實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的`知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思4
生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。
培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí)，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思5
上課伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識(shí)不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
我對(duì)學(xué)生給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí)，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思6
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。
整個(gè)的探究過程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思7
一、給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。
血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動(dòng)物是類似的，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩�，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作，并且用已有知識(shí)來解決新問題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。
通過小組的討論，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
三、對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。
不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開放性的。
另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭(zhēng)取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化，突出學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。
3．通過小組討論和研究活動(dòng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護(hù)生物圈就是保護(hù)人類自己的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2．對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！
生：觀看發(fā)言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)該起什么名字好呢？引出課題--生物圈
二、師生互動(dòng)
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師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？
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A、生對(duì)照提綱閱讀課文理解：
1.生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層？
4.各圈層生活哪些生物？這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點(diǎn)”。
B、全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論C、分角色扮演
�。ㄈ�、生物圈為生物生存提供基本條件
師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個(gè)問題：1.向日葵生長(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿生活需要什么條件？
學(xué)生：（觀察書中12頁(yè)）向日葵的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì)有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結(jié)：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類掌握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層，人類憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對(duì)各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護(hù)生物圈，人人有責(zé)。
教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法
生物教學(xué)中可多處運(yùn)用角色扮演的教
學(xué)方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對(duì)生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。
2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的了解。
4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺(tái)。
5.教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過程，學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過程，有利于對(duì)社會(huì)、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思9
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
2、師生關(guān)系具有很大的平等性
整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
�、耪n下自學(xué)探究調(diào)查
�、贫嗝襟w影像資料放寬了學(xué)生的視野
�、腔顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究
�、确纸M合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
�、蒁DT事件喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)
�、蕦W(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
4、教學(xué)不足應(yīng)以重視
⑴教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。
�、墙處煱芽亟滩牡哪芰Σ蛔悖�(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思10
正值青春期的學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)充滿了好奇心，但同時(shí)又受傳統(tǒng)觀念的束縛都不敢正視這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有個(gè)別同學(xué)可能還會(huì)瞎起哄。要上好這節(jié)課，關(guān)鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)科學(xué)知識(shí)！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來做這個(gè)思想工作，讓那些起哄的同學(xué)不再言語(yǔ)，讓那些低頭害羞的同學(xué)端正了姿勢(shì)，然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻（條件有限），介紹人的生殖系統(tǒng)，同學(xué)們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學(xué)們?cè)陉愂鐾綄W(xué)習(xí)答案的時(shí)候，我在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們都能大膽說出生殖系統(tǒng)器官的名稱以及它們的相關(guān)功能，課堂上因此沒有嘲笑也沒有羞澀，順利地完成了這節(jié)課的知識(shí)講授。為此我感到很高興！
我想，對(duì)于生殖的內(nèi)容，如果做老師的不能大膽面對(duì)，覺得在學(xué)生面前不好意思，那起哄的只能越來越多，學(xué)生們更不好意思正視這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容了。我很高興自己做到了，將這節(jié)課順利開展，相信我的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能對(duì)人的生殖系統(tǒng)有一個(gè)全新的質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思11
處理課本七年級(jí)下冊(cè)44頁(yè)課后練習(xí)第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的，這次我鼓勵(lì)學(xué)生自己說，不提問，在2班里有一個(gè)男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來了，結(jié)結(jié)巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且成績(jī)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結(jié)果她說在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應(yīng)該看不起她，舉好我沒有表達(dá)出來。
我表?yè)P(yáng)了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思12
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（七年級(jí)下冊(cè)）第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的第四節(jié)。在學(xué)習(xí)了血液循環(huán)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)后，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)與輸血、血型有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)循環(huán)系統(tǒng)的功能是十分重要的，使學(xué)生樹立健康地生活意識(shí)，樹立健康的成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)源于生活，并用于生活的活動(dòng)教學(xué)體系，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。
學(xué)生在前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過觀察人血永久涂片和觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)獲得了血液的組成成分、功能方面的知識(shí)，自己建構(gòu)了血液、血管和心臟具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能的知識(shí)體系。本校學(xué)生基本都來自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無償獻(xiàn)血的人，能夠觀察到獻(xiàn)血站和流動(dòng)獻(xiàn)血車的存在，對(duì)輸血和血型有一定生活經(jīng)驗(yàn)。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思13
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識(shí)很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識(shí)過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時(shí)間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。
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