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諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 1
經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì)怎么做?別人會(huì)是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對(duì)海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現(xiàn)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(zhǎng)完全可以選擇逃生，而船長(zhǎng)表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(zhǎng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過(guò)反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的'語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎?”“船長(zhǎng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價(jià)值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(zhǎng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì)使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會(huì)使你超越自己，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 2
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的４０分鐘。也許是年長(zhǎng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的.情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
2、 對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 3
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》，本來(lái)的設(shè)想是在理清小說(shuō)的情節(jié)之后進(jìn)行人物分析的，從而讓學(xué)生能對(duì)小說(shuō)的人物格有所把握，在教學(xué)中，我想通過(guò)學(xué)生的朗讀，從船長(zhǎng)的語(yǔ)言中體會(huì)他堅(jiān)毅、沉著冷靜的品質(zhì)，最后對(duì)教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說(shuō)文體的特點(diǎn)著手，但整篇文章的切入點(diǎn)卻值得思考，現(xiàn)總結(jié)如下
一、未能從整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)著手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對(duì)這一單元的'教學(xué)設(shè)想是通過(guò)介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有個(gè)初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識(shí)，但卻沒(méi)有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣，從而去親近文學(xué)。正是因?yàn)闆](méi)想到這些，所以一直以來(lái)我都不喜歡本冊(cè)書(shū)的第一課，我總覺(jué)得很多余，現(xiàn)在想來(lái)，在教學(xué)中一定不能主觀下結(jié)論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說(shuō)高屋建瓴就是這個(gè)道理吧。
二、從細(xì)節(jié)上來(lái)看。
作為一片小小說(shuō)，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個(gè)都不少，對(duì)于初次接觸小小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的特征有很明確的了解，通過(guò)分析文章，讓學(xué)生知道小說(shuō)的情節(jié)應(yīng)該有開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局三個(gè)部分構(gòu)成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點(diǎn)，既讓學(xué)生概括情節(jié)，又要用四個(gè)字去歸納，雖然給了一個(gè)事例，但卻未能很好地分析這個(gè)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在歸納時(shí)總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺(jué)得教師教學(xué)中要特別注意細(xì)節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學(xué)生認(rèn)真分析這個(gè)事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何去仿照事例。對(duì)于人物的分析，也是同樣的問(wèn)題，雖能介紹小說(shuō)塑造人物是通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，并抓住了人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析人物，但卻沒(méi)能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)的人物刻畫(huà)是通過(guò)這五個(gè)方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補(bǔ)救了。當(dāng)然還有情節(jié)，本節(jié)課沒(méi)作為重點(diǎn)提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒(méi)能給同學(xué)們最直觀的感覺(jué)。
最后就是拓展問(wèn)題，我本想展開(kāi)一個(gè)辯論，圍繞主要人物展開(kāi)，卻忽視了另一個(gè)與我們生活緊密的形象——瑪麗號(hào)，對(duì)于瑪麗號(hào)的行為要比船長(zhǎng)哈爾威犧牲值與不值更有探討的價(jià)值，更能接近我們生活中所遇到的一些問(wèn)題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達(dá)成一致的共識(shí)，也更能引起他們對(duì)價(jià)值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)的。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 4
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫(xiě)。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，“①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的'閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì)情感
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 5
經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì)怎么做?別人會(huì)是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對(duì)海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現(xiàn)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(zhǎng)完全可以選擇逃生，而船長(zhǎng)表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(zhǎng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過(guò)反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的.教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎?”“船長(zhǎng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價(jià)值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(zhǎng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì)使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會(huì)使你超越自己，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 6
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過(guò)程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程�！吨Z曼底號(hào)遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，只是自己對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來(lái)反而非常生硬，不自然，感覺(jué)也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來(lái)，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的`腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒(méi)有在課前對(duì)課文中的問(wèn)題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無(wú)論是學(xué)生參與程度，回答問(wèn)題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯(cuò)，我也是非常投入，滿懷激情，感覺(jué)比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長(zhǎng)在挽救了60個(gè)人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為船長(zhǎng)偉大的精神所感動(dòng)，當(dāng)傷感的背景音樂(lè)配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對(duì)我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語(yǔ)文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感。
同時(shí)，張老師對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)。
1、文中船長(zhǎng)這個(gè)人物形象，在我的課堂中，整堂課下來(lái)，在學(xué)生心中還沒(méi)有形成一個(gè)非常豐滿的形象。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等等，品詞品句，船長(zhǎng)這個(gè)形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長(zhǎng)。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長(zhǎng)這一形象，讓船長(zhǎng)形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長(zhǎng)和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問(wèn)，因?yàn)橹挡恢担蠋煹闹饔^上就有了指向性，以至于對(duì)學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒(méi)有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要?jiǎng)偼笍�。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級(jí)的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺(jué)�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個(gè)問(wèn)題。然后再讀哪些段落，在完成一個(gè)什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說(shuō)，始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來(lái)。
5、整堂課還是感覺(jué)老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺(jué)。還沒(méi)有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有太多自己的空間。感覺(jué)老師牽的比較多。
聽(tīng)到張老師的評(píng)價(jià)，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒(méi)有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。雖然她提得意見(jiàn)中，有些我無(wú)法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時(shí)談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話題時(shí)，我當(dāng)時(shí)提出，這樣的方式，那么老師將會(huì)更難掌控課堂，會(huì)擔(dān)心收不回來(lái)，這樣對(duì)老師的要求會(huì)更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時(shí)的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽(tīng)到張老師和我們談到的對(duì)語(yǔ)文課的種種想法和要求時(shí)，感覺(jué)能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說(shuō)的那樣，那簡(jiǎn)直都成特級(jí)教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級(jí)教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺(jué)得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無(wú)法達(dá)到那樣一個(gè)高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過(guò)后，就會(huì)一步步的靠近目標(biāo)，就會(huì)離要求越來(lái)越近。
我想，在今后的課堂中，我會(huì)不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 7
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的醞釀，今天終于上完了《“諾曼底號(hào)”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家，沒(méi)有之一。大學(xué)時(shí)代讀他的《悲慘世界》，《巴黎圣母院》�！柏毟F讓婦女墮落，兒童羸弱，男子犯罪�！边@樣的標(biāo)題語(yǔ)，讓人震驚。
我感嘆世界上怎么會(huì)有那樣尊崇人道主義情懷的人？一個(gè)作家怎么可以有那么高的才情？
對(duì)于《諾曼底號(hào)遇難記》這篇文章，幾年前我初讀到時(shí)，就非常的震動(dòng)。也一直以為它是電影泰坦尼克號(hào)的底版。雖然我沒(méi)有去考證過(guò)。但它和電影確實(shí)有很多相似之處。
這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環(huán)境描寫(xiě)；那船長(zhǎng)和大副之間幾次短促輕快的對(duì)話；那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言：無(wú)不激蕩著我的心。這樣獨(dú)特的表達(dá)，在外國(guó)文學(xué)作品中是罕見(jiàn)的。雨果的作品讓人一讀再讀，欲罷不能。
這堂課我的設(shè)計(jì)如下：
1導(dǎo)入課題，把課文的生字詞過(guò)關(guān)。課文中涉及到大量的外國(guó)人名和地名。讓學(xué)生多讀幾遍，熟悉劇情。
2給課文劃分段落，概括標(biāo)題，歸納主要內(nèi)容。
3分析事故發(fā)生的原因。用魚(yú)骨圖來(lái)表示。
4找出課文中船長(zhǎng)發(fā)布了幾次命令？
通過(guò)分析每一次命令，進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：
1）討論船長(zhǎng)的命令是否有不合理的.地方，有無(wú)矛盾之處？問(wèn)題很快聚焦到那句話，“讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”男生叫囂著，說(shuō)不公平。既然有男生不同意這個(gè)命令，那么請(qǐng)你說(shuō)出理由。
學(xué)生的討論總是那么淺層次，不肯深入思考。既然說(shuō)不公平，但卻又說(shuō)不出所以然來(lái)？
整個(gè)課堂好像大家在吵架。
我借助叢林法則和文明法則來(lái)給學(xué)生解釋。
2）假如真的有人搶在女人前頭，船長(zhǎng)真的會(huì)下令開(kāi)槍嗎？
又是一個(gè)尖銳性的問(wèn)題，擺在了學(xué)生面前。
兩個(gè)討論活動(dòng)簡(jiǎn)直是課堂的高潮。
5課文中的環(huán)境描寫(xiě)，除了寫(xiě)黑夜還提到了霧。霧本來(lái)是唯美的，但在這里卻是黑漆漆的，陰慘慘的。它在課文中又起了什么作用？
在一片熱鬧的討論聲中，課堂結(jié)束了�？晌矣X(jué)得還不夠，下午的小課又扯了20分鐘。我問(wèn)，學(xué)完這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？還有什么感受，想要說(shuō)出來(lái)得嗎？
這次是讓學(xué)生自問(wèn)自答，自主發(fā)言。
每一個(gè)小問(wèn)題的提出，都會(huì)引起底下一場(chǎng)小小的辯論賽。
我說(shuō)，課文的結(jié)尾處說(shuō)，船長(zhǎng)像一尊雕像徐徐沉入海里，為什么要把船長(zhǎng)比作雕像呢？
終于在下課鈴響的時(shí)候，我結(jié)束了這堂課。我相信孩子們應(yīng)該還有很多話要說(shuō)。這篇課文中值得商榷的地方也確實(shí)還有很多。這就是好小說(shuō)的魅力，有關(guān)它的話題你永遠(yuǎn)都談不完，也談不夠。永遠(yuǎn)給人留有懸念和回味。
以上的課堂設(shè)計(jì)并非是我的創(chuàng)造，而是模仿了張學(xué)青老師的課堂設(shè)計(jì)。她的《給兒童上文學(xué)課》一書(shū)，我不知道讀了多少遍。這在教育教學(xué)類書(shū)中也是非常罕有的。
這次模仿也再一次向我證明了：簡(jiǎn)約的課堂實(shí)錄真的不能代表真實(shí)的課堂表現(xiàn)。
后記：
今天改學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)有兩道題目，很多學(xué)生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 8
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的４０分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的'提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)作為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 9
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的.人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自己的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有特別閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思 10
《“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)的第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸�(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么會(huì)選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑標(biāo)題，用問(wèn)題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開(kāi)始質(zhì)疑：“諾曼底號(hào)”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰(shuí)在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫(xiě)“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后得出：這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)突出了當(dāng)時(shí)情況的萬(wàn)分危急，更能突出哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
�。ㄈ┳x好對(duì)話，體會(huì)人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對(duì)話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長(zhǎng)的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的`對(duì)話理解哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┲v課之初，通過(guò)不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個(gè)問(wèn)題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)宏觀的把握。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)，從側(cè)面烘托了哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物性格特征的閱讀和寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┳プ∪宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)感受人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語(yǔ)句，由于時(shí)間限制，沒(méi)有分析到，比如“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”這句話突出了哈爾威船長(zhǎng)在危難之際心里只有別人，沒(méi)有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)危難之際關(guān)心別人的無(wú)私品質(zhì)。以及“諾曼底號(hào)”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，集思廣益，會(huì)把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
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