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諾曼底號遇難記課程教學反思（精選15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難記課程教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
諾曼底號遇難記課程教學反思 1
片斷實錄
這篇略讀課文講述了一個驚心動魂、感人至深的故事，在學習課文中，我要求學生在讀懂課文內容的基礎上，體會哈爾威船長在災難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質。在讓學生交流了學習中的疑問之后，我就開始要求學生讀哈爾威船長給自己留下怎樣的印象。學生的回答大多空洞而表面化，缺乏那種從心底流淌出的感動，面對這樣的課堂局面，怎么辦？
于是，我靈機一動，讓學生回憶升旗儀式上吳校長關于1994年12月8日我國新疆克拉瑪依那場無情的大火，回憶升旗儀式上，校長讓同學按順序（由于天陰沉快下雨）退場混亂局面，吳校長又讓全體師生回到大操場上，校長語重心長、擲地有聲地說：“剛才如果發(fā)生地震或火災，我們不是被地震或火災奪去生命，而是被混亂的秩序奪去生命。”學生受到教育后安靜有秩序的退場，在學生回憶中，我問學生：“面對災情，我們該怎樣評價不同的人所表現(xiàn)出來的行為？”再結合有名的《泰坦尼克號》中“大副”的表現(xiàn)，我們重新再來審視哈爾威船長的“英雄行為”，體會到常人背后不平常的表現(xiàn)，這時學生的理解就有深層次不同的感受。接著我讓學生寫一句最能代表自己感情的話，送給哈爾威船長，沒想到產(chǎn)生了未曾預約的精彩。有的同學寫道：“面對死亡的威脅，人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長是用生命鑄就贊歌的英雄�！庇械�.同學寫道：“英雄的顏色是七彩的，這是用人格折射出來的光輝�！庇械耐瑢W寫道：“靈魂的偉大是一個人最高的榮譽”。
從學生的寫法不難看出，他們的思想感情已完全進入課文中了，他們已體會到了文章的主題思想，并且從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。
教后反思：
這未曾預約的精彩應該說我沒有料到，關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)，是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行正確引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德和豐富的人生體驗，這篇課文教學如果沒有深入聯(lián)系實際進行回憶，就無法觸動學生的心靈，無法讓學生受到情感熏陶。
諾曼底號遇難記課程教學反思 2
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學生依據(jù)自學指導自主學習課文，讓后和全體學生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導學生的價值觀
講《諾曼底號遇難記》，我在預習和共讀之后，先讓學生談談自己讀懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻的精神，李韓說，老師我覺得他有一點愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學的問題提得好，然后讓學生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生？緊接著，學生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒？學生有的說會，有的說不會，我讓學生說出自己的理由。我總結說，是呀，說會的同學和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠將生死置之度外，所以，我們說他是一個偉大的船長，盡職盡責的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯，在危機關頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質區(qū)別呀！所以課文的.結尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學們的心中。然后我趁機誘導，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人？學生默讀課文，畫出相關的句子。這時，將閱讀教學和課文內容結合起來，在讀中體悟，學生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
諾曼底號遇難記課程教學反思 3
經(jīng)過組內集體教研，自己的認真復備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內容。課后，我對自己的課堂教學實踐進行了全面而深入的思考與總結，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、創(chuàng)設情景，讓學生的思維在現(xiàn)實與文本中進行鏈接，達到認識上的一個梯度。
本課的重點是讓學生感受哈爾威船長偉大的人格，教學中我沒有直接抓住重點對人物的品質進行剖析，而是創(chuàng)設了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認識，認識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學生一個梯度，使學生更容易理解文章內容。
二、以讀為主，通過反復朗讀，感受人物的崇高品質。
在本課的教學中，我指導學生抓住人物的語言進行朗讀來感受人物品質，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的.聲音嗎?”學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復的讀中，學生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質。
三、留下盲點，通過小組討論，給學生一個思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學生一個思維發(fā)散的空間，學生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記課程教學反思 4
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向學生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領學生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質。
二、讀思結合，大膽提問
在課堂的學習中，圍繞人物的主要特征，讓學生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的`高尚品質。
在感悟朗讀中，采取學生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動作等的特點，從而體會人物的高尚品質。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
諾曼底號遇難記課程教學反思 5
教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯(lián)系起來，會更好加深學生對本課的理解。
可以讓學生學學《實話實說》欄目的結尾，說一句你最想說的話，并進行引導。
生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。
生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。
生3、有的`人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
諾曼底號遇難記課程教學反思 6
星期一我們學習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時，哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著冷靜的做事風格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對工作的`盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學生了解故事內容，體會人物感情，并抓住文中關于“霧”的環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質。
通過這一課的學習，學生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會哈爾威船長的精神品質，但就是對于課文結尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導點撥幫助學生理解，對結尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對這課掌握較好，但個別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號遇難記課程教學反思 7
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結合，大膽提問
在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的'做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調。
2、對閱讀方法關注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續(xù)。
諾曼底號遇難記課程教學反思 8
本周二，武漢市教科院領導來我校進行教學視導，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領導張鳳英老師的指導，深感榮幸，從準備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領導的指導，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細回顧了整個的教學過程。《諾曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學生進行了指導。所以學生對課文的內容相當熟悉，試講那天感覺學生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當不錯，只是自己對整個設計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復朗讀，靜靜地思考，仔細揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學生的特點設計教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學生們通過對課文的學習，為船長偉大的精神所感動，當傷感的背景音樂配著感人的文字，學生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進行了溝通和交流。張老師的對我的課進行了肯定。認為我的教學設計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學生朗讀，學生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學中的抓住關鍵詞句，品位語言文字蘊含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學習課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學生心中有一定的印象，但還不夠，應該讓學生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應該是結合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認為，不能這樣問，因為值不值，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學生是一種暗示，讓學生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼群�。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學生一種整體性，特別是六年級的.孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄纾蠋熥寣W生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務，…”這樣不好，不能給學生一個整體的學習，應該是通讀課文，讓學生自由表達，教師牢牢把握自己的教學核心點，不管學生怎么說，始終要把學生引到這幾個重要的點上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設計思路，讓學生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學生，讓學生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當時談到“不割裂課文，給學生整體性，放手讓學生，給學生更多的空間’這個話題時，我當時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細細思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號遇難記課程教學反思 9
今天早上，楊老師帶領401班的學生給國際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因為本學期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進行教學。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語文書中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節(jié)課的.教學重點；抓住哈爾威船長在危難緊關頭下達的重要命令進行品讀是教學的主線。
孩子們在課堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們在朗讀時都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。
在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學生都參與其中，每位學生都充滿學習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點贊！
諾曼底號遇難記課程教學反思 10
關注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在�；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的.進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現(xiàn)后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記課程教學反思 11
前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學，收獲如下：本課的教學目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質，二是能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標自覺落實得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學生自然要提出疑問，我順勢告訴學生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫在書上�！边@一舉動不但引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，更主要的是對重點訓練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學生進一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學生的反饋來看，對于這道命令大部分學生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導學生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導學生大膽發(fā)表自己的觀點，學生的觀點有如下幾種：
A、認為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學的觀點。
B、認為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點：
C、當時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點的同學自然會逐漸認識到自己考慮問題的片面性，進而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長的以身殉職學生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學生發(fā)表自己見解的一個好時機，有的學生認為船長是沒有時間或機會逃生，有的認為船長舍不得船，還有的`認為船長是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學生感受到了船長的崇高品質，但是并沒幾個學生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問題設計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學生、文本之間的更深層次的對話。
諾曼底號遇難記課程教學反思 12
今天下午進行了諾曼底號遇難記的一個講課練習，效果不是很好！
總結原因有以下幾點：首先自己準備不是很充分，在上課之前才把教案和練習單打印出來，發(fā)給學生，沒有做到提前到教室進行準備。
其次是對學生不太熟悉，不了解學生特點和水平，有的學生看看起來挺愛回答的，但是叫她起來才發(fā)現(xiàn)連題是什么都沒有讀清楚，也沒有概括文章的能力。
第三，因不了解學生問的問題比較深，孩子們無法理解而且回答不按順序，若是按照他們的順序，這課就已經(jīng)結束了！可能之前他們對課文了解并不多，因而在分析課文時找不到地方，找不準詞語。
第四，課件準備的不充分，然后原來預計播放泰坦尼克號沉沒視頻，多媒體居然沒有播放出來，電腦格式不支持，這是一個失誤。之前沒有想到會出現(xiàn)此問題。
第五，調動學生積極性的方法不夠，講著講著，我發(fā)現(xiàn)有的題本來應該是讓學生自己總結出來的，但是因為開始視頻無法播放，為了趕時間自己給總結概括出來了，沒有發(fā)揮學生的自主性。
第六，教育機智不夠，出現(xiàn)泰坦尼克號車的圖片的時候，問學生們的感覺怎么樣？她們的評價是漂亮巨大。然后我又問他們安全不安全？他們知道本次講海難的，異口同聲地說不安全。天啊，我簡直在給自己挖坑，只有苦笑說你們看船預見性還挺強�。】赡芎竺娴�.老師沒有聽到我這句話，有的老師和我反映說我沒有回答學生的話，哎，失誤……
第七，概括文章內容，我把時間地點，人物起因經(jīng)過結果六大要素全部亮出來，然后讓同學們按照這些要素進行概括，可是有的時候有一些文章，就是并不是所有要素都全的，所以呢，有時候要考慮一些某些文章的特性！
通過此次事件我發(fā)現(xiàn)存在問題還是挺多的，所以以后注意：首先課件要準備好，電腦要了解，視頻能不能播放，一定要先準備好。
第二個是教學設計，教學設計一開始有一個古詩詞的誦讀，那么就是我當時要求全班人讀的，可是并不一定，要讓全班人一起讀，找?guī)讉�同學讓我給大家說一下，用一兩分鐘的時間過了就可以了。
第三，一定要事先了解學生，與學生做好充分的溝通。了解學生對課文的掌握程度。
第四，每一部分的過渡語一定要講清楚。
第五，不要提太難的問題，提出來的問題爭取人人都有回來的積極性，要充分發(fā)揮學生的自主性。
諾曼底號遇難記課程教學反思 13
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有三個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐。
一、放手自學，培養(yǎng)自學能力
學生進入五年級，已經(jīng)具備了自學生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學生自學，接著小組交流，最后用檢測的形式檢查。重點生字的音、形、義，多種方法理解詞語，學生真正成為學習的主人。
二、抓住難點指導朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的`人名、地名、較長的句子學生不易讀好。因此，我重點指導學生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達出主要內容對他們來說確實不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內容的高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點，采用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學生看題質疑，我相機概括記敘文的六要素，然后通過讀文分別找到答案，最后用自己的話說一說。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內容化繁為簡，化難為易，學生能夠準確、簡潔、快速地概括。
由于本篇課文較長，導致本節(jié)教學超時，今后在教學中注意。
諾曼底號遇難記課程教學反思 14
反思整個教學過程，我認為成功之處有以下幾個方面：
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學生依據(jù)自學指導自主學習課文，讓后和全體學生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了
二、注重在閱讀中體驗。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的`生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛、之可敬。
三、讓學生在文本閱讀中受到教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯(lián)系實際或自己談一談對船長做法的理解，既是對文本主題的進一步理解，也是讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
四、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們有個性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現(xiàn)后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
不足之處：
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記課程教學反思 15
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。
讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。
有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡�！币皇て鹎永�。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。
“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的'良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學生學習興趣，所以學生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
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