早晨教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的早晨教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
早晨教學(xué)反思1
我整體的教學(xué)思路是以“動(dòng)物”作為本課的主題情境和主線,讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、演的過(guò)程中感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感受。
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“音樂(lè)課應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;谶@種理念,在課的一開(kāi)始,我利用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng),讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中,孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中導(dǎo)入農(nóng)場(chǎng)的天地,給他們一種愉快輕松的感覺(jué)在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)節(jié)奏;通過(guò)"互相禮貌問(wèn)好"的游戲感受節(jié)拍。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,既促進(jìn)了師生關(guān)系,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,喜歡各種小動(dòng)物,所以在節(jié)奏形成學(xué)習(xí)中,他們也十分樂(lè)意,突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。最后讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),并很有效的使用了打擊樂(lè)器。本課的難點(diǎn)就在這一小段里,節(jié)奏密、歌詞多,在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞音樂(lè)形象,抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象,讓他們用動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)這一段,加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解。形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè),感受了音樂(lè),表現(xiàn)了音樂(lè)。
《母雞叫咯咯》這一課有它的光彩之處,但也存在不少遺憾。比如,整堂課教師和學(xué)生都很忙碌,教師在教學(xué)階段應(yīng)該給予示范,但是在學(xué)生唱的時(shí)候應(yīng)該站好認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生們的.演唱,學(xué)生們的起坐太過(guò)于頻繁。教師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生各色的聰明寶貝的時(shí)候,目標(biāo)明確了,但是在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。鞏固歌曲環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多是專注于手上的動(dòng)作,而忽略了耳邊的音樂(lè)和演唱歌曲,造成了課堂的學(xué)生的走調(diào)現(xiàn)象。評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候太過(guò)于民主,而忽略了最基本的常識(shí)問(wèn)題。不過(guò),只要嘗試做好,通過(guò)努力一定會(huì)成功的。相信我可以做到。
總之,通過(guò)此類教學(xué)及各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),為孩子打下音樂(lè)欣賞的扎實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣,突出學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位。
早晨教學(xué)反思2
第六課高爾基的《早晨》是一篇很美的寫(xiě)景散文,文中多處利用了比喻、擬人的寫(xiě)作手法,使文章生動(dòng)形象。課后有一篇小練筆,讓學(xué)生記錄下自己眼中的清晨、黃昏、雨后的景色,我把這項(xiàng)作業(yè)留在星期天,提示學(xué)生可以先搜集一些描寫(xiě)清晨、黃昏、雨后的文章做為參考,也可以把書(shū)中的好詞好句用到自己的文章中。
周一作業(yè)交上來(lái)后,我驚喜的`發(fā)現(xiàn),班上大部分同學(xué)都寫(xiě)得很好,即使是我班平時(shí)最不會(huì)寫(xiě)的趙迎同學(xué),也利用書(shū)中“惺忪、愜意、醇厚”等詞寫(xiě)出了雨后的景色;羧纪瑢W(xué)更是仿照《早晨》的寫(xiě)法,也寫(xiě)出了一篇描寫(xiě)早晨美景的文章,也寫(xiě)得很好。最令人驚奇的是曹仲宇同學(xué)把上周六的天氣描繪成喜歡愛(ài)美的小姑娘頻繁的換衣服(上周六的天氣實(shí)在不敢讓人恭維,沙塵天氣的前兆天氣昏黃),這也說(shuō)明孩子的心是潔凈的,眼中的事物也是美好的。
早晨教學(xué)反思3
語(yǔ)文課上,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段:遠(yuǎn)處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng),藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們?cè)诶首x想象中去體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)思路,我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了,讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的`動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美,同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文的條理?蓜傄蛔x完第三自然段,第一大組里就冒出了一只小手。“曹悅,你有什么事嗎?”我耐心地問(wèn)。曹悅站起來(lái),拿起書(shū),鄭重其事地說(shuō):“老師,我知道為什么說(shuō)羊群像白云。”我很高興,提醒全班學(xué)生:“同學(xué)們注意了,現(xiàn)在曹悅小朋友有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)!
曹悅說(shuō):“因?yàn)榘自剖前椎,羊群也是白的,所以說(shuō)羊群像白云!辈軔偟脑捯魟偮,教室里冒出了更多的小手:“老師,我還知道。老師,我還知道。”“于潤(rùn)澤,你說(shuō)說(shuō)看!庇跐(rùn)澤站起來(lái),說(shuō):“如果是一只羊的話就不像白云了,要許多只羊在一起才像白云!薄皩(duì)。還有,如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云,因?yàn)榘自撇粫?huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)!眲€ㄉ几纱嗑筒徽酒饋(lái),坐在座位上直接插話。再讀這句話,學(xué)生的感受就更加深刻了。
這時(shí),下課鈴響了,雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成,但我很興奮。我真佩服這些孩子,他們會(huì)讀書(shū),會(huì)思考,會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)表達(dá)。而且孩子們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中充分討論,暢所欲言,讓他們的思維不受局限,更加開(kāi)闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞,對(duì)課文的理解在一步步加深。如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話,我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)現(xiàn),失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
早晨教學(xué)反思4
《下雪的早晨》這首詩(shī)是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文,全詩(shī)分為三個(gè)小節(jié),描述了寧?kù)o的早晨,雪花飄飛,我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn):想起夏天樹(shù)林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩(shī)我分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)整體感知課文的大概意思,學(xué)習(xí)兩個(gè)生字,把課文讀通、讀熟。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩(shī)句的意思。
3、理解詩(shī)中作者表達(dá)的情感。
一、自主選擇
引導(dǎo)選擇,讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中,教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì),促成他們個(gè)性化發(fā)展。如:你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景?找一找,讀一讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?如果沒(méi)有教師的引導(dǎo),學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的.隨意性與盲目性,影響教學(xué)效果。教師有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇,能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活
語(yǔ)文從生活中來(lái),又到生活中去,源于生活而又高于生活。如果說(shuō)雪對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的話,那夏天對(duì)他們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了,所以我讓學(xué)生回憶夏天,說(shuō)說(shuō)夏天,在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息,再結(jié)合課文讀,從而把文本和生活聯(lián)系起來(lái),有利于學(xué)生變外部給予為內(nèi)化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯(lián)系自己的生活,交流“我們經(jīng)常在冬天時(shí)想著夏天,在夏天時(shí)想著冬天,你們?cè)陬愃频慕?jīng)歷嗎?”在交流中,同學(xué)們相互啟迪,碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì),注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí),由課內(nèi)延伸到課外,讓課堂走進(jìn)社會(huì),真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。
早晨教學(xué)反思5
《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,,課文描繪了山村的美麗和寧?kù)o,展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和,愉快,表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往之情。讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤,就向老師提?wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。
我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書(shū)課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中,我較注重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
體會(huì)課文的內(nèi)容和感情,把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),逐步培養(yǎng)孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗(yàn),深入到作者潛意識(shí)的`層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。
從寫(xiě)法上看,主要是反復(fù)手法的運(yùn)用。在這三節(jié)詩(shī)里,每節(jié)詩(shī)的一、三行,句子的構(gòu)成方式相同,短語(yǔ)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”六次重復(fù)使用。這種同一短語(yǔ)有規(guī)律地間隔反復(fù),即從勞動(dòng)、梳洗、晨練三方面標(biāo)志了三節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容,也鮮明標(biāo)志出詩(shī)的音律節(jié)奏,使得前三節(jié)詩(shī)所描繪的那幅“水墨丹青”,由靜而動(dòng),賦予了山村之晨以無(wú)限活力,給人以動(dòng)的美感。
主要抓住早晨人們生活的場(chǎng)景,通過(guò)男女老幼的活動(dòng)——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(zhǎng)跑,從他們歡欣喜悅的表情中,從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中,從他們認(rèn)真的晨練中,反映了山村人們生活的祥和美好。
早晨教學(xué)反思6
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨,草原從夢(mèng)中醒來(lái),牧民們趕著羊群去放牧的情景,展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是,對(duì)于我們江南水鄉(xiāng)這邊的孩子來(lái)說(shuō),草原是相當(dāng)陌生的。孩子們基本上沒(méi)有看到過(guò)草原、牛、羊,要理解、要體會(huì)、要感受草原的美麗風(fēng)光等相當(dāng)困難。教學(xué)中,我利用多媒體技術(shù),圍繞《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),努力做到了以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生表象
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重文本與文本之間的聯(lián)系,要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在情景中體悟,在體悟中學(xué)習(xí)。因此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用多媒體圖象及聲音效果,拉進(jìn)學(xué)生與“草原”之間的距離,使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。我運(yùn)用多媒體圖片來(lái)展現(xiàn)大草原的美麗,給學(xué)生提供了真正的草原圖景,豐富了學(xué)生的表象,彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾,從而幫助學(xué)生更好地理解課文、感受意境。
我利用圖片和音樂(lè)幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ),體會(huì)人物的心情與精神。比如,我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”,然后問(wèn)“草原上的草長(zhǎng)得怎樣?”(嫩綠嫩綠的;很多,到處都是。)接著老師說(shuō)“春天來(lái)了,草原上的小草都冒出了新的嫩芽,而且到處都是,像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個(gè)詞語(yǔ)的意思?”學(xué)生找出了“鋪滿新綠”,最后知道學(xué)生讀好詞語(yǔ)和帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子。
總之,通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用,我成功地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語(yǔ),深刻地感受到了草原早晨的美麗風(fēng)光。
二、積極渲染,激發(fā)學(xué)生想象
我播放“啪!啪!”的.鞭聲,響亮、震撼,通過(guò)形象的畫(huà)面、聲音,幫助學(xué)生感受草原的“寧?kù)o”,體會(huì)“草原醒來(lái)了”的情景。
在教學(xué)第三自然段“牧羊人在遠(yuǎn)處放羊的情景”時(shí),我用飽蘸著感情,極富感染力的語(yǔ)言去描繪草原,讓學(xué)生在老師的配樂(lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想象草原景象,為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間,讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)老師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受。
再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲,欣賞草原的風(fēng)景圖片,從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義,并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。
三、緊扣關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生品味
俄羅斯作家托爾斯泰指出:在藝術(shù)語(yǔ)言中,最重要的是動(dòng)詞,因?yàn)橐磺猩疃际沁\(yùn)動(dòng)著的。我從教材中提煉出“醒”這個(gè)動(dòng)詞,結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》等課文中的擬人句來(lái)理解,注重了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與整合,并引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)“擬人”這種方法的有趣、生動(dòng),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和表達(dá),避免了枯燥抽象的講解。引導(dǎo)學(xué)生暢談看到的、聽(tīng)到的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識(shí),進(jìn)一步揭示了“醒”的內(nèi)涵,加深了對(duì)“醒”一詞的理解,更讓學(xué)生覺(jué)得貼近可感,收到因方借巧,即勢(shì)會(huì)奇的效果,悟解得更加深切了。
再如,“涌”字生動(dòng)地再現(xiàn)了很多羊兒歡快地出圈門(mén)的景象,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象、語(yǔ)言描述,讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受,假設(shè)自己就是那一只只歡樂(lè)的羊群,體會(huì)草原的快樂(lè)、自由,再讀課文,學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè)表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、抓住機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)
在充分感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受這是我們教學(xué)的目標(biāo)之一。每學(xué)完一個(gè)自然段,我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗愀惺艿搅诉@是一個(gè)“( )的草原”?捕捉了這一點(diǎn),并將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上,書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做,將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源,一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí),板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范,能更充分地發(fā)揮師生交流的作用,又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是,一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。
當(dāng)然,本堂課也并非盡善盡美。比如,有些小地方有高估學(xué)生的能力問(wèn)題,訓(xùn)練難度偏高了點(diǎn),而一些比較簡(jiǎn)單的能力點(diǎn)訓(xùn)練被我忽略掉,可能會(huì)造成中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。
早晨教學(xué)反思7
這星期上的校級(jí)教研課《早晨》是北師大版第七冊(cè)最后一單元的一篇課文。本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn),即采用鮮活的口語(yǔ)入詩(shī),看起來(lái)平易樸實(shí),讀起來(lái)順暢和諧,是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首詩(shī)也具有這些特點(diǎn)。《下雪的早晨》是艾青寫(xiě)的一篇富有童趣的抒情詩(shī)。這首詩(shī)共三節(jié),描述了寧?kù)o的早晨,雪花飄飛,“ 我” 的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn):想起了夏天樹(shù)林里的小孩天真、活潑時(shí)喜悅心情和期盼之心。從詩(shī)歌的字里行間無(wú)不感染著我們,讓我們也想起了童年美好的時(shí)光,同時(shí)也能深深感受到作者艾青對(duì)童年的眷戀。詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍,通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述,表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩(shī)語(yǔ)言精練,形象生動(dòng),寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象,詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫(huà),將自己的美好情感熔鑄于其中。
教學(xué)后我認(rèn)真對(duì)這堂課進(jìn)行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面:帶著自信與激情同學(xué)生一起走進(jìn)課本,一起感悟詩(shī)歌內(nèi)容。教學(xué)井然有序的`開(kāi)展,教學(xué)重難點(diǎn)突出,完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1 小節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生觀看雪景的相關(guān)課件,想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2 小節(jié)時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景,感受孩子的可愛(ài)和童年趣事。讀第3 小節(jié)時(shí),請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)?詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他?同時(shí)也注意指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,采用自讀、配樂(lè)集體朗讀等多種方式,讓學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
不足的方面:雖然在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想,但是在學(xué)生展開(kāi)想象匯報(bào)時(shí),師分析過(guò)多,若是讓學(xué)生在有了想象和感悟后再讀詩(shī)歌再感悟,效果會(huì)更好些。教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于表面,學(xué)生回答后應(yīng)追問(wèn)學(xué)生原因,將問(wèn)題深入下去。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太少,很多時(shí)候只是重復(fù)學(xué)生的回答。
通過(guò)這次的匯報(bào)課看到了自己進(jìn)步的地方,也看到了不足的地方,在以后的教學(xué)中盡力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)技能。
早晨教學(xué)反思8
從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗:正是因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的手法,讓沒(méi)有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,更是一首語(yǔ)言優(yōu)美、意趣盎然的詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉,意境清新明麗,描繪了山村早晨的美麗和寧?kù)o,展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快,表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往。
新課程目標(biāo)指出:
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,“讀”貫穿了全課時(shí)的始終。培養(yǎng)文本意識(shí)應(yīng)抓住閱讀,強(qiáng)調(diào)以讀為本。眾所周知,“感悟”是從“感”開(kāi)始的,無(wú)感之“悟”乃“空悟”,“假悟”,猶如空中樓閣。
因此,我首先讓學(xué)生細(xì)心研讀文本,從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗,邊讀邊畫(huà),邊讀邊想,并寫(xiě)下理由。學(xué)生很快了生命,讓不是人的動(dòng)物賦予了人的動(dòng)作、思想,頓時(shí)這些事物便充滿了靈性,讓這山村的早晨充滿了生機(jī)勃勃,作者的喜愛(ài)之情也就躍然于紙上了。再通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫(huà)面讀等多種方式的朗讀,老師也及時(shí)給予真切的鼓勵(lì),學(xué)生一次比一次讀得好,很明顯,學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本,進(jìn)入了詩(shī)歌的意境中,與作者產(chǎn)生了心靈的碰撞,真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧?kù)o,她就是一幅水墨丹青哪!
語(yǔ)文教學(xué)以大閱讀為核心
“以讀引讀”、“以讀引說(shuō)”、“以讀引研”、“以讀引寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的一條主線。而我的這節(jié)語(yǔ)文課上,僅僅呈現(xiàn)了“以讀引讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或從中感受到了什么。學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀,還做了記錄、交流,所以課堂上能夠有所呈現(xiàn)。這期間,不僅有學(xué)生的閱讀交流、情感交流,更有老師與學(xué)生的對(duì)話,因而,參與閱讀分享的.學(xué)生還比較多,基本上達(dá)到了“以讀引讀”的目的,但是離“推進(jìn)大閱讀”的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。
閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn),引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開(kāi)閱讀,從大量的相關(guān)主題內(nèi)容的研讀中,感悟語(yǔ)言、感悟文學(xué)并學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中,他們不斷感受漢語(yǔ)言的魅力,形成自己的思想和情感。如果能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),讓他們?cè)陂喿x中形成思想,在寫(xiě)作中表達(dá)思想,在討論中交流思想,那就更完美了。另外,小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中讀書(shū)、交流,以達(dá)到共同提高之目的,凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性。
然而這節(jié)課上,我并沒(méi)有實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí),僅僅是以小組為單位積分,以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,這不得不說(shuō)是本節(jié)課最為遺憾的一筆。
早晨教學(xué)反思9
草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生的,教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生感悟到草原之美,并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí),教師先讓學(xué)生在老師的配樂(lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想像草原景象,再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知,一虛一實(shí),前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間,讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受;后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景,豐富了學(xué)生的表象,彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合,兩次感知,層次分明,幫助學(xué)生自己用心參與,逐步構(gòu)建起草原的概念,因而感觸是深刻的。
在充分感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了,教師正是捕捉了這一點(diǎn),將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上,書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做,將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源,一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí),板書(shū)的`語(yǔ)言也是一種示范,能更充分地發(fā)揮師生交流的作用,又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是,我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。
反思二:草原的早晨教學(xué)反思
在上《草原的早晨》這篇課文時(shí),上課已接近尾聲,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的第三自然段:“遠(yuǎn)處,一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng),藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲!弊尯⒆觽?cè)诶首x想像中體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計(jì),我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了,讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美,同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文的條理?蓜傋x完第三自然段,第一組里就冒出一只小手,“汪明宇,你有什么事嗎?”我耐心地問(wèn)。汪明宇站起來(lái),拿起書(shū)汪明宇,,鄭重其事地說(shuō):“老師,我知道為什么說(shuō)羊群像白云!蔽液芨吲d,提醒全班學(xué)生:“同學(xué)們注意了,現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)! 汪明宇說(shuō):“因?yàn)榘自剖前椎模蛉阂彩前椎,所以說(shuō)羊群像白云!
汪明宇的話音剛落,教室里冒出了更多的小手:“老師,我還知道。老師.我還知道!薄皡茄┵,你說(shuō)說(shuō)看! 吳雪倩站起來(lái),說(shuō):“如果是一只羊的話就不像白云了,要許多只羊在一起才像白云,”
“對(duì)。還有,如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云,因?yàn)榘自撇粫?huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)!睏羁「纱嗑筒徽酒饋(lái),坐在座位上直接插話。這時(shí)我再讓學(xué)生讀這句話,學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了,雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成,但我很興奮。
我真佩服這些孩子,他們會(huì)讀書(shū),會(huì)思考,會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)表達(dá)。如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話,我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)現(xiàn),失去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì):關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,在乎學(xué)生,只有這樣,才能使老師不再是孤獨(dú)的演奏者,才能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。
反思三:草原的早晨教學(xué)反思
昨天上午第一節(jié)課,重點(diǎn)指導(dǎo)孩子對(duì)這篇課文的朗讀,我把課文中的一些語(yǔ)句的朗讀權(quán)力放給了孩子們,不是我教給他們?cè)趺醋x,而是讓他們認(rèn)為這些語(yǔ)句你應(yīng)該怎么讀!在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”!是呀,從低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受!因此,在這節(jié)課我就試著做了,結(jié)果讓我收到了一份喜悅!
早晨教學(xué)反思10
上完這堂課,我掩卷沉思:當(dāng)文本遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際時(shí),我們?cè)撛趺崔k?
一、讓心靈走進(jìn)文本,用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感
作為承載著文化知識(shí),傳統(tǒng)文明的語(yǔ)文,具有豐富的情感色彩。試想,一篇散文,一首古詩(shī),一句名言,一個(gè)美麗的傳說(shuō),哪個(gè)不具有情感呢?教師要上好每一堂語(yǔ)文課,首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本,與作者對(duì)話,獲得與作者感同身受的體驗(yàn),從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流,來(lái)自于對(duì)文本的解讀,對(duì)生活的感悟,對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中,由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解,課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí),我趕快現(xiàn)身說(shuō)法,憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里,打開(kāi)學(xué)生的心靈,讓他們?nèi)ジ形颉⑷ダ斫,在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文。緊接著再通過(guò)師生的共同活動(dòng),由詞得言,由言會(huì)境,由境悟情,獲得共鳴。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)課文的情感,不是用簡(jiǎn)單的文字就能觸發(fā)的,需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì),凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情,才會(huì)有話可說(shuō),有情可抒。同理可證,學(xué)生亦如此,巧婦難為無(wú)米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離,使學(xué)生猶如有親臨其境之感,如聞其聲,如見(jiàn)其人,如歷其事,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,使學(xué)生有不讀不快,欲罷不能之感。當(dāng)然,如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù),展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫(huà)面,增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。
二、通過(guò)介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本
在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí),必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的.生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品,如果我們對(duì)此缺乏必要的了解,對(duì)文本的理解就不全面,不深入。另外,任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚,也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解,對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中,由于受生活閱歷的影響,要學(xué)生真正品味出詩(shī)的意境,讀懂詩(shī)人的心,有一定難度。學(xué)生對(duì) “這個(gè)小孩會(huì)是誰(shuí)”這層意思理解得較好,但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然,理解不能深入時(shí),我及時(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景,由于學(xué)生課前已通過(guò)搜集資料了解了艾青,所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟,學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴,與詩(shī)人的心貼得更近了,理解更深入了,終于能確切地把握詩(shī)人的情感了。這樣的情與心通,心與神馳,進(jìn)而感悟豐盈,滋潤(rùn)心靈,詩(shī)歌的語(yǔ)言文字就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來(lái),學(xué)生想象會(huì)不斷放飛,靈感會(huì)不斷涌現(xiàn),課堂充滿著生長(zhǎng)的律動(dòng)。
早晨教學(xué)反思11
《草原的早晨》這是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨,草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)。牧民們趕羊群去放牧的情景,展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象。
班上的孩子,只有李易騁去過(guò)大草原,其他的孩子都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)美麗的草原。因此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用多媒體,拉近學(xué)生與“草原”之間的距離,使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。
因此我首先播放音樂(lè)《草原上升起不落的太陽(yáng)》,然后教師范讀課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖想象,然后把美麗的.草原圖片以課件的形式播放出來(lái),讓孩子們有一個(gè)更加直觀鮮明的印象,這樣,通過(guò)“畫(huà)中感,讀中悟”,最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞和歡樂(lè)!
第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時(shí),先讓學(xué)生想像再出示畫(huà)面,然后描述看到草原是什么樣子,很快理解了詞意。緊接著問(wèn):來(lái)到了草原,你感受到了什么? “草原到處都是綠色,真美呀!”“我看到了無(wú)邊無(wú)際的大草原”……
第二自然段草原醒來(lái)歡快的情景。我讓學(xué)生觀看了一段視頻,然后去品讀文字。學(xué)生很快感受到了那歡快的氣氛,而且能結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時(shí),有一個(gè)小朋友說(shuō):“下雪了,我們涌出了教室,蹦跳著奔向操場(chǎng)……”他們從生活找到相應(yīng)的場(chǎng)景,在理解的基礎(chǔ)上來(lái)閱讀,讀得更有滋有味。
第三自然段圖文對(duì)照,找一找“羊群”與“白云”的相似點(diǎn),認(rèn)識(shí)這種打比方的方法!盎厥帯币辉~理解有難度,我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學(xué)手法,借助音樂(lè)聽(tīng)中感受,從而理解,解決難點(diǎn)。
盡管有很多孩子學(xué)得津津有味,但是還有少數(shù)孩子在后半堂課跑神了,我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注。
早晨教學(xué)反思12
一、教材分析:
《草原的早晨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文,
寫(xiě)的是早晨,草原從睡夢(mèng)中醒來(lái),牧民在草原放牧的情景,展現(xiàn)了草原繁榮興旺的新氣象。。本文意在培養(yǎng)學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè); 文章條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美生動(dòng),是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材,也是對(duì)學(xué)生情感熏陶的好課例。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特征并
結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,確定以下第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,7個(gè)綠線條的生字只認(rèn)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁(廠字旁),會(huì)寫(xiě)“原、無(wú)、門(mén)、打”。
2、能正確流利地朗讀課文,初步感受草原的美麗風(fēng)光。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代
替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解! 在設(shè)計(jì)這一課時(shí),緊緊圍繞“運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,突破重難點(diǎn)”。
1、以讀為本,創(chuàng)設(shè)情境,感悟朗讀,體現(xiàn)語(yǔ)文課上的書(shū)聲朗朗。
2、以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段,體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
3、體現(xiàn)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、談話。
小朋友,幾天來(lái),我們跟著春風(fēng)姐姐游了美麗的小池塘,逛了花兒盛開(kāi)的梅花山。今天,我們要去一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。出示草原視頻……這是哪兒呢?
2、根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū):草原 學(xué)習(xí)生字“原”,寬寬一個(gè)“廠字頭”,下半部分是白下面一個(gè)小,注意下半部分與“泉”的區(qū)別。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞?讀準(zhǔn)字音。
3、簡(jiǎn)介草原,導(dǎo)入課題:草原是我國(guó)西北邊疆地區(qū)放牧的地方。那里的風(fēng)光非常優(yōu)美,那里的人民勤勞勇敢。當(dāng)春天到來(lái)的時(shí)候,那里的景象更不一般,尤其是在春天的早晨。板書(shū):5、草原的早晨
誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)課題?指名讀,聽(tīng)出來(lái)他哪個(gè)音讀得特別準(zhǔn)?“晨”是個(gè)前鼻音,又是個(gè)輕聲。誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)讀。
4、理解課題:讀了課題,你知道了什么?還想知道什么嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課
題進(jìn)行質(zhì)疑。
5、教師以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境:下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。
二、、初讀課文,初步感知課文。
1、自由輕讀綠色線和田字格中的生字,然后再讀讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)字
音,讀通句子,讀順課文,碰到難讀的字可以多讀幾遍。
2、檢查自讀情況:
(1)多媒體出示詞語(yǔ):
先逐個(gè)指名認(rèn)讀,相機(jī)正音;說(shuō)說(shuō)難讀的字,分清前后鼻音,再一個(gè)詞領(lǐng)讀, 一行領(lǐng)讀。去拼音開(kāi)火車讀讀。
綠色通道里的詞:
鞭聲 黎明 寧?kù)o 鋪滿 新綠 跨上 駿馬
先一個(gè)詞領(lǐng)讀,再一行領(lǐng)讀,去拼音開(kāi)火車讀。
3、再次輕讀課文,讀通句子,做到:不添、不漏、不錯(cuò)、不破,遇到難讀的
句子多讀幾遍。
4、檢查自讀情況:
。1)交流:本課共有幾個(gè)自然段?(三個(gè)自然段)
。2)指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。根據(jù)實(shí)際情況,師生共同評(píng)議,
隨機(jī)校讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)較長(zhǎng)的句子:第一自然段的第一句話,第二自然段的
第一句話及第三自然段的一句話。
。3)請(qǐng)讀得好的學(xué)生介紹方法。
。4)同桌互相讀讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)互相糾正。
。5)再讀課文,邊讀邊想想,你現(xiàn)在又知道了什么?交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用課文中
的句子說(shuō)話。
。6)集體朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):原、門(mén)、無(wú)、打。
1、出示生字 學(xué)生認(rèn)讀生字,并口頭組詞。
2、交流記憶方法:重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把“原”的下面部分與“泉”區(qū)分清。
3、指名分析生字的結(jié)構(gòu)和擺布,并說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn),同時(shí)教師在田字格內(nèi)示范
書(shū)寫(xiě),要求學(xué)生仔細(xì)觀察,并隨著進(jìn)行書(shū)空。
4、學(xué)生練習(xí)描紅、臨寫(xiě)生字,教師巡視指導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
5、反饋糾正:展示學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
《草原的早晨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁,會(huì)寫(xiě)“原、
門(mén)、無(wú)、打”四個(gè)生字。
3、初步感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文;初步感知草原的美麗。
2、學(xué)習(xí)生字,并練習(xí)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、談話。
小朋友,幾天來(lái),我們跟著春風(fēng)姐姐來(lái)到了美麗的小池塘,爬上了花兒盛開(kāi)的
梅花山。今天,我們要去一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。出示草原視頻??這是哪兒呢?
2、根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū):草原 學(xué)習(xí)生字“原”,寬寬一個(gè)“廠字頭”,下
半部分是白下面一個(gè)小,注意下半部分與“泉”的區(qū)別。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞?讀準(zhǔn)字
音。
3、簡(jiǎn)介草原,導(dǎo)入課題:草原是我國(guó)西北邊疆地區(qū)放牧的地方。那里的風(fēng)光
非常優(yōu)美,那里的人民勤勞勇敢。當(dāng)春天到來(lái)的時(shí)候,那里的景象更不一般,尤其
是在春天的早晨。板書(shū): 5、草原的早晨
誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)課題?指名讀,聽(tīng)出來(lái)他哪個(gè)音讀得特別準(zhǔn)?“晨”是個(gè)前鼻音,又
是個(gè)輕聲。誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)讀。
4、理解課題:讀了課題,你知道了什么?還想知道什么嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課
題進(jìn)行質(zhì)疑。
5、教師以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境:下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。
二、初讀課文,初步感知課文。
1、生自由讀讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文,碰到難讀
的字可以多讀幾遍,做到:不添、不漏、不錯(cuò)、不破,遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自讀情況:
(1)多媒體出示詞語(yǔ):
wú yuán pū xīn
無(wú)邊 草原 鋪滿 新綠
biān dǎ lí níng jìng
鞭聲 打破 黎明 寧 靜
yáng yǒng juàn m?n bang
羊兒 涌 出 圈 門(mén) 蹦跳
mù mín kuà jùn zhuī gǎn
牧 民 跨 上 駿馬 追 趕
chù d?ng
遠(yuǎn)處 飄動(dòng)
先一個(gè)詞領(lǐng)讀,再一行領(lǐng)讀,去拼音開(kāi)火車讀。
。2)交流:本課共有幾個(gè)自然段?(三個(gè)自然段)
。3)指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。根據(jù)實(shí)際情況,師生共同評(píng)議,隨機(jī)校讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)較長(zhǎng)的句子:第一自然段的第一句話,第二自然段的第一句話及第三自然段的一句話。
。4)請(qǐng)讀得好的學(xué)生介紹方法。
。5)同桌互相讀讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)互相糾正。
。6)再讀課文,邊讀邊想想,你現(xiàn)在又知道了什么?交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子說(shuō)話。
。7)集體朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):原、門(mén)、無(wú)、打。
1、出示生字、 學(xué)生認(rèn)讀生字,并口頭組詞。
2、交流記憶方法:重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把“原”的下面部分與“泉”區(qū)分清。
3、指名分析生字的結(jié)構(gòu)和擺布,并說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn),同時(shí)教師在田字格內(nèi)示范書(shū)寫(xiě),要求學(xué)生仔細(xì)觀察,并隨著進(jìn)行書(shū)空。
4、學(xué)生練習(xí)描紅、臨寫(xiě)生字,教師巡視指導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生的`寫(xiě)字姿勢(shì)。
5、反饋糾正:展示學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
《草原的早晨》第一課時(shí)教學(xué)反思
草原對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,要讓學(xué)生感悟到草原之美,并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)有一定的困難。多媒體展示圖片及草原風(fēng)光視頻給學(xué)生展示了草原風(fēng)光,豐富了學(xué)生的表象,幫助學(xué)生構(gòu)建起草原的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。面對(duì)一篇優(yōu)美的教材,如何吃透它,讓教材變?yōu)?“學(xué)”材,從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何“學(xué)”上來(lái),真正做到以學(xué)生為本 ,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通,讀透,讀好,真正讀出味來(lái)。又通過(guò)多種形式掌握字詞句,凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的,自己先要感得深悟得透。在教學(xué)中我著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),著力于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的興趣、愿望和能力。在這一節(jié)課上,由于自己對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的把握用時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致課堂上學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間的不足,在上課時(shí)不能更多的關(guān)注全體學(xué)生,尤其表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題方面:教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題以及在課堂上與學(xué)生生成問(wèn)題時(shí),應(yīng)首先以學(xué)生思維及角度從實(shí)際出發(fā)考慮。所以我也更加清楚地知道,在以后的課堂教學(xué)中一定要首先自己得把教材,教案深熟于心,只有這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中才能與學(xué)生的配合游刃有余,面向全體,關(guān)注每一個(gè)受教育的孩子,正所謂“心中有教材,眼中有學(xué)生”!
早晨教學(xué)反思13
《草原的早晨》這篇課文寫(xiě)的是早晨,草原從睡夢(mèng)中醒來(lái),牧民們趕著羊群去放牧的情景,讓學(xué)生去感受草原的美麗風(fēng)光和牧民的勤勞、歡樂(lè)。
在教這一課時(shí),我首先把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面,從看圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近的順序,觀察畫(huà)面內(nèi)容,然后再指導(dǎo)朗讀。在朗讀的時(shí)后,先讓孩子們自由誦讀,然后聽(tīng)老師范讀。多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,多給予讀書(shū)的技巧,通過(guò)熟讀才能讓學(xué)生更好地理解課文。
其次,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),草原是陌生的,我從學(xué)生實(shí)際出發(fā),利用圖片和音樂(lè)幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ),體會(huì)人物的'心情。比如,我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋“鋪滿新綠”,你看到草原的顏色是什么樣的?草原的草剛剛發(fā)出新芽,嫩綠嫩綠的,而且到處都是,所以課文中說(shuō)(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲,讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。這節(jié)課我把讀書(shū)和觀察畫(huà)面結(jié)合起來(lái),有利學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
早晨教學(xué)反思14
艾青這首《下雪的早晨》是描寫(xiě)在一個(gè)下雪的清晨,一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著我們,讓我們想起了童年美好的時(shí)光,同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀,表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。
根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 了解作者,了解背景,“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)
由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,跳躍性較大,有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn),課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊。
(二)營(yíng)造氛圍,引生入境,注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇
課上,我運(yùn)用“范讀”,使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的'意境,這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào),還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識(shí),使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。并且引導(dǎo)選擇,讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中,我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如:你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景?找一找,讀一讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn),深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀
意象和意境是詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象,揣摩作者的情感,使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述,來(lái)表達(dá)他自己的情感。
(四)視聽(tīng)并重,開(kāi)拓思維,啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想
在第1小節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹(shù)林圖片,讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹(shù)影斑駁的環(huán)境美,想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景,感受孩子的可愛(ài)、活潑、無(wú)憂無(wú)慮。讀第3小節(jié)時(shí),通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo),請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)?詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像,力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感,從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了,靜下來(lái)慢慢思考,思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng),思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向,進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想,需要進(jìn)一步完善之處:
1.一、二小節(jié)表面看語(yǔ)言明快,但自始自終都在表露著詩(shī)人憂郁、壓抑,渴望從煩惱中解脫獲得無(wú)憂無(wú)慮的生活這種感情,學(xué)生并未完全體會(huì)出來(lái)。
2.由于學(xué)生的理解能力不同,有的學(xué)生對(duì)課文的朗讀還是不夠到位!
早晨教學(xué)反思15
本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青,寫(xiě)于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn),即采用鮮活的口語(yǔ)入詩(shī),看起來(lái)平易樸實(shí),讀起來(lái)順暢和諧,是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨,詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述,表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩(shī)語(yǔ)言精練,形象生動(dòng),寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象,詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫(huà),將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,跳躍性較大,有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn),課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊;課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩(shī)歌誦讀交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩(shī)歌的興趣。
(二)注意營(yíng)造氛圍,引學(xué)生入境,注重情感熏陶
課上,我運(yùn)用“范讀”,使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境,這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào),還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美、音樂(lè)美有了初步的感性的認(rèn)識(shí),使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。此外,運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色,配以清幽的音樂(lè),還注意用詩(shī)化的`語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)情。
(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。
意象和意境無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象,揣摩作者的情感,使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述,來(lái)表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩(shī)歌的能力得到了提高,也為學(xué)生模仿詩(shī)歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩(shī)歌做到必要的指導(dǎo)。
(四)在詩(shī)歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
在第1小節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景,感受孩子的可愛(ài)。讀第3小節(jié)時(shí),請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)?詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像,力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn),與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較,從而產(chǎn)生共鳴,使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩(shī)情后,通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,他們會(huì)想到什么,將想像到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編,這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣,還發(fā)展了學(xué)生的想像力。
(五)根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn),以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。
因?yàn)樵?shī)歌的欣賞是需要感情投入的,而使感情投入的最基本的方式是讀,所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀,去品,讀中感受了語(yǔ)言美和韻律美,讀中感悟了詩(shī)情,讀中加深了理解和體驗(yàn),體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感,感受和體驗(yàn)了詩(shī)歌的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩(shī)歌不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境加深體驗(yàn)和感受,還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力,并幫助學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中,提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
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