識(shí)字5教學(xué)反思

識(shí)字5教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的識(shí)字5教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識(shí)字5教學(xué)反思1

　　上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。

　　一、情境生情。

　　“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對(duì)話，感悟過程。在特定語言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì)作者的思想。因此教師要積極營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，興趣盎然，深有體會(huì)。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的。教學(xué)開始我播放夏天的景色的錄像，那臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。 在識(shí)字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號(hào)加以還原，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。

　　二、以人為本，充分尊重學(xué)生。

　　教師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，努力做到教學(xué)開放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來說：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。”聽得多仔細(xì)，評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小朋友又評(píng)價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的'感動(dòng)，多么充滿童真，充滿個(gè)性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠(yuǎn)陽光燦爛，充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點(diǎn)頭贊嘆。

　　三、重視語文實(shí)踐活動(dòng)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實(shí)踐活動(dòng)，這節(jié)《識(shí)字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當(dāng)小教師帶讀。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺(tái)風(fēng)、雷雨非�？膳�。”第二組詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌�！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學(xué)生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學(xué)生用詞多準(zhǔn)，說的多好。學(xué)生想怎么說就怎么說允許學(xué)生：“仁者見仁，智者見智。”

　　四、注意拓展。

　　崔巒說過：“語文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通，注意學(xué)科間融合�！痹谧R(shí)字教學(xué)過程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂引《小青蛙找家》進(jìn)語文課堂，注意學(xué)科間的融合。

　　當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)生識(shí)字看圖，圖字結(jié)合的這個(gè)環(huán)節(jié)上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。

　　通過這堂課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹立語文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標(biāo)。

識(shí)字5教學(xué)反思2

　　前幾天，我執(zhí)教了蘇教版一年級(jí)上冊的《識(shí)字5》，這個(gè)單元側(cè)重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語都有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，所以教師需要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生觀察大海里的事物。在看圖識(shí)字的過程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，加強(qiáng)識(shí)字的效果。

　　在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過老師對(duì)大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語的游戲形式學(xué)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識(shí)。

　　識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)識(shí)生字，更重要的'是會(huì)運(yùn)用學(xué)過的詞語。因此，在教學(xué)過程中，我抓住一些詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學(xué)過程中，我還注重拓展學(xué)生的知識(shí)面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會(huì)對(duì)浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

　　另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。注意圖文對(duì)照，在誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)識(shí)字方法，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗(yàn)，尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強(qiáng)和引導(dǎo)的地方。

　　最后，識(shí)字教學(xué)肯定是重在識(shí)字，上完課后，吳主任評(píng)課說，寫字環(huán)節(jié)還不夠機(jī)智，不能最好地發(fā)揮孩子的識(shí)字能力，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，認(rèn)字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應(yīng)該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

　　作為一個(gè)新人，應(yīng)該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！

識(shí)字5教學(xué)反思3

　　《識(shí)字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語構(gòu)成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：

　�。�1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“斤、折”兩字。

　�。�2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。

　　現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個(gè)反思！

　　在開課時(shí)，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請兩位同學(xué)上臺(tái)來折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點(diǎn)；接著，提出具體要求讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，所花時(shí)間并不長。緊接著進(jìn)入了識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識(shí)字，在此過程中相機(jī)引出要學(xué)寫的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再出示詞語認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語。

　　我將整個(gè)環(huán)節(jié)的重心放在了識(shí)字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)正音。然后全班進(jìn)行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對(duì)生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固。可是，最大問題就在這里出現(xiàn)了！

　　在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說出在動(dòng)畫片里見過這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，并擴(kuò)詞造句，顯得繁復(fù)，時(shí)間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒問題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語再來檢查認(rèn)讀時(shí)，沒想到還是會(huì)有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個(gè)剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實(shí)在是一大弊��！為什么在識(shí)字的.時(shí)候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì)與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語文，本就應(yīng)該在具體的情景中識(shí)字，脫離了文本，機(jī)械記憶實(shí)屬一大忌。

　　在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì)認(rèn)又要求會(huì)寫的字，因此在識(shí)記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。這一點(diǎn)在老師們后來的評(píng)課中，我意識(shí)到了又犯了平均用力的錯(cuò)誤。是啊，重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個(gè)字都書空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識(shí)字環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間太多，因此寫字的時(shí)間就少了，再到后來的拓展時(shí)間也沒了！

　　回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)該放眼整體，當(dāng)好舵手；其次，我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識(shí)，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)不斷對(duì)自己進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)自身存在的一些問題，希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！

識(shí)字5教學(xué)反思4

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取一下的方法。

　　一、在游戲中識(shí)字。

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現(xiàn)。那么，我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，采用多種形式來教學(xué)，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

　　二、比賽法。

　　小學(xué)低年級(jí)由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時(shí)間很短暫的。小孩子都是爭強(qiáng)好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識(shí)字教學(xué)中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教師的`教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字。

　　在識(shí)字教學(xué)中，通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如：對(duì)于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學(xué)生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時(shí)，可讓學(xué)生做這些動(dòng)作來辨認(rèn)方位，從而讓學(xué)生記住這些字。

　　通過這些多樣形式的識(shí)字方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)之中去。

識(shí)字5教學(xué)反思5

　　《識(shí)字5》是看圖讀“詞串”識(shí)字。第一組和第三組詞語介紹了海陸空三軍常見的裝備武器。第二組和第四組詞語介紹了軍事術(shù)語。教學(xué)時(shí)主要通過以下途徑進(jìn)行：

　　一、反復(fù)誦讀，感受韻文韻律

　　雖然只是幾組詞語，但它們并不是很簡單地羅列，讀起來也是朗朗上口。這是什么原因呢？學(xué)生們在讀了幾遍之后，就發(fā)現(xiàn)了原來與詩歌一樣，每一組的最后一個(gè)字是押韻的，“ang”韻嘴巴開合度高，聲音響亮。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，然后再讀時(shí)，學(xué)生們對(duì)此的韻味體會(huì)就更深了。

　　二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)理解相結(jié)

　　第一組和第四組的詞語學(xué)生比較熟悉，都能在插圖中找到對(duì)應(yīng)的事物，而且能簡單介紹這些武器裝備的特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，在出示掛圖后，我就要求學(xué)生邊讀詞邊指出對(duì)應(yīng)的`圖，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來。

　　第二組和第四組詞語介紹了一些軍事術(shù)語。這些術(shù)語孩子們就不太了解了，“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個(gè)詞語也都有對(duì)應(yīng)的插圖，還算形象直觀，我就指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來理解詞語意思，但“領(lǐng)空”和“海疆”兩個(gè)詞語就比較抽象了，主要就通過我的講解，以“領(lǐng)土”一詞為依托，孩子們終于理解了詞語。但識(shí)字教學(xué)不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)詞語、理解詞語上，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞的能力揉進(jìn)教學(xué)中，所以，在學(xué)完詞組后，我就讓學(xué)生看看圖，讀讀詞，選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說說話。提高詞語的綜合應(yīng)用能力。

識(shí)字5教學(xué)反思6

　　蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn)，感受祖國語言文字的優(yōu)美。它具有識(shí)字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì)編寫理念，運(yùn)用全新的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如《識(shí)字5》：

　　沙灘 貝殼 腳丫

　　海風(fēng) 海鷗 浪花

　　珍珠 魚蝦 海帶

　　港灣 漁船 晚霞

　　這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：

　　一、借助拼音，自學(xué)生字詞。

　　學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我認(rèn)為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。

　　二、詞圖對(duì)照，認(rèn)知事物。

　　在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的`具體事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

　　師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會(huì)讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊辨認(rèn)一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對(duì)不對(duì)。

　　生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

　　師：哪位小老師愿意來幫幫他?

　　生又紛紛舉手，師指名上臺(tái)。

　　學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

　　師：海風(fēng)看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

　　生：因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h，一定是海風(fēng)吹的。

　　師：你觀察得真仔細(xì)，又愛動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對(duì)了沒有?(學(xué)生讀詞)

　　這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配，既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又理解了詞義，認(rèn)識(shí)了事物。

　　三、誦讀詞串，展開想象，進(jìn)入情境，品味欣賞。

　　誦讀詞串是詞串識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

　　貝殼腳丫”：

　　師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫面。

　　學(xué)生自由朗讀第一行。

　　師：這處景點(diǎn)誰喜歡?來讀讀。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

　　生：能!(生再讀)

　　當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機(jī)指導(dǎo)——

　　師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語的理解和體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

　　四、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。

　　蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有三點(diǎn)水)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星。這對(duì)我們來說是舉手之勞，對(duì)孩子來說卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

識(shí)字5教學(xué)反思7

　　在識(shí)字5的教學(xué)中，我從觀察圖畫入手，請學(xué)生說說這是什么季節(jié)。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過觀察圖畫，我摸清了學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)知度，在接下來的教學(xué)中可以更有針對(duì)性。

　　識(shí)字的教材看起來很簡單，就四組詞語，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。

　　在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒有急著教書上的.兩個(gè)詞語，我讓學(xué)生說說怎么個(gè)熱法，學(xué)生說得很具體，這時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充成語：烈日炎炎、驕陽似火。在教學(xué)臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)，我又補(bǔ)充了成語：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。

　　說話訓(xùn)練我一直比較重視，我覺得只有在一年級(jí)時(shí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)在高年級(jí)寫作文時(shí)輕車熟路。一年級(jí)的說話訓(xùn)練我主要以填空式的引導(dǎo)為主。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)填空：

　　夏天，剛才還是晴空萬里，一會(huì)兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。

　　夏天的水果真多��！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。

　　夏天真熱鬧啊！蟈蟈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。

　　院子里，（ ）的茉莉花開放了，散發(fā)著淡淡的（ ）。

　　池塘里，荷花姑娘穿著（ ）的裙子，在風(fēng)中（ ）。

識(shí)字5教學(xué)反思8

　　在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。”對(duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？

　　這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

　　現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡單分析如下：

　　（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！

　　（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

　　《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的.感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們怎么都擺不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會(huì)見效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

　　（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

　　在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問題問下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。

　　通過對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。

識(shí)字5教學(xué)反思9

　　小學(xué)語文第二冊《識(shí)字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

　　如果說學(xué)生對(duì)“臺(tái)風(fēng)、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個(gè)孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動(dòng)物。那么大多數(shù)學(xué)生對(duì)于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了。考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，我從網(wǎng)上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對(duì)觸角，比身子還長，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長大之后的`蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個(gè)過程學(xué)生對(duì)蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學(xué)生的腦海中。

　　夏天昆蟲在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)略過它們的風(fēng)采了。“茉莉”呢！很多學(xué)生對(duì)它知之甚少。瞬間大屏幕上出現(xiàn)了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，潔白無瑕，一陣微風(fēng)吹來，清香四溢，花香久久沒有散去。人們喜愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進(jìn)了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！

　　教學(xué)中兩處難點(diǎn)的突破就是這樣簡單而有效，學(xué)生沉浸在課堂，回味在課堂，你會(huì)由衷地感謝現(xiàn)代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。

識(shí)字5教學(xué)反思10

　　在學(xué)習(xí)動(dòng)物和學(xué)生運(yùn)動(dòng)這6個(gè)詞時(shí)，共提了9個(gè)問題，其中①“螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？”②“你知道其他動(dòng)物如何過冬嗎？”這兩個(gè)問題更多的是在請那些有這些知識(shí)儲(chǔ)備的孩子向大家介紹冬眠的知識(shí)。

　　這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)可以很好的激發(fā)孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的`……”說一說圖中小朋友的活動(dòng)嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動(dòng)呢？”

　　附：學(xué)習(xí)動(dòng)物和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　植物們不怕冷，可小動(dòng)物卻早早地躲進(jìn)洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？

　　認(rèn)識(shí)“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？

　　這三個(gè)動(dòng)物是躲在洞里過冬，你知道其他動(dòng)物如何過冬嗎？

　　是呀，在寒冷的冬天，小動(dòng)物們用各自的辦法過冬。

　　在寒冷的冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片

　　你喜歡這些運(yùn)動(dòng)嗎，讀好它們

　　你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動(dòng)嗎？

　　在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動(dòng)呢？

　　看來冬天還是有它的樂趣，那你們能用讀來表達(dá)對(duì)冬天的喜歡嗎？

　　在學(xué)習(xí)這課12個(gè)詞語時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我們采用人機(jī)互動(dòng)的方式請學(xué)生口頭填空，不僅在45分鐘內(nèi)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　附：口頭填空內(nèi)容

　　冬天來了，（ ）呼呼地吹，帶來了遠(yuǎn)方的（ ），（ ）紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來了�。� ）卻在這時(shí)盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來生機(jī)一片。

　　咦，我們的動(dòng)物朋友（ ）哪里去了？哦，原來它們都（ ）。

　　同學(xué)們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……大家（ ），（ ），多開心。

　　冬天來了，（ 北風(fēng) ）呼呼地吹，帶來了遠(yuǎn)方的（ 寒流 ），（ 大雪 ）紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來了！（ 蠟梅 ）卻在這時(shí)盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ 翠竹 ）、（ 蒼松 ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來生機(jī)一片。

　　咦，我們的動(dòng)物朋友（ 刺猬 ）哪里去了？哦，原來它們都（躲到洞里睡大覺了呀 ）。

　　同學(xué)們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ 滑雪），有的（ 溜冰），有的（ 跳繩 ）……大家（ 笑著），（喊著），多開 心啊！

　　我愛冬天！

　　��！

識(shí)字5教學(xué)反思11

　　《識(shí)字4》是一組詞串，“觀察 采集 昆蟲 田野 樹林 花叢 ”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學(xué)一貫倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句”，在語境中識(shí)字學(xué)詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量賦予它們以連續(xù)的意義，在語境中識(shí)字詞。課上設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問題：

　　在認(rèn)讀昆蟲的`基礎(chǔ)上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識(shí)記了“ 螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六個(gè)詞語，發(fā)現(xiàn)它們中大都有蟲字旁，聯(lián)系形聲字的字理知識(shí)簡單告訴學(xué)生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關(guān)。

　　第二問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找到“田野 樹林花叢”這些詞語，進(jìn)而聯(lián)系上“觀察”和“采集”，了解詞義，在此基礎(chǔ)上識(shí)字詞語。

　　兩個(gè)問題牽起全文，孩子們學(xué)得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達(dá)中感受詞串學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個(gè)孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得一動(dòng)不動(dòng)，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個(gè)孩子拿掃帚把這愛湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學(xué)的是昆蟲，我把蜘蛛也寫到黑板上，順便認(rèn)讀一下。

識(shí)字5教學(xué)反思12

　　一、活動(dòng)化

　　首先，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的'愿望。

　　二、綜合化

　　其次，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對(duì)人類的益處，還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識(shí)了字，理解了詞語，而且認(rèn)識(shí)了事物，豐富了知識(shí)。

　　三、生活化

　　我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺�，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子們在玩耍中識(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

　　這樣的識(shí)字教學(xué)摒棄了單一識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，在情境中識(shí)字、生活中識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字，起到了很好的效果。

識(shí)字5教學(xué)反思13

　　《識(shí)字5》是蘇教版二年級(jí)上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。“詞串識(shí)字”是蘇教版識(shí)字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個(gè)中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學(xué)生通過誦讀的`方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟，以提高識(shí)字的興趣和效果。

　　在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級(jí)上來，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過程，由于這三種天氣術(shù)語和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來比較容易，第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合圖片，認(rèn)識(shí)“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學(xué)生找詞語配對(duì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì)，把主動(dòng)識(shí)字權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生一次一次的讀書落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，簡約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時(shí)的目標(biāo)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的扎實(shí)。

識(shí)字5教學(xué)反思14

　　《識(shí)字5》是人教版小學(xué)語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語，生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動(dòng)中輕松識(shí)字，在實(shí)踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學(xué)流程，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　一、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

　　教學(xué)這一課，我始終堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學(xué)中的猜謎識(shí)字，還是最后的指導(dǎo)寫字，我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開朗。

　　二、體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色

　　總體來看，這節(jié)識(shí)字課，我較好地體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色。

　　1、注重了識(shí)字方法的指導(dǎo)�！笆谥�以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中，我特別注重方法的指導(dǎo)，以達(dá)“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生自由讀文，圈出生字之后，便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識(shí)字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識(shí)字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳�字。這一看似平常的回憶識(shí)字方法的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識(shí)，以達(dá)提高課堂教學(xué)效率的`目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生猜完第一則謎語之后，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運(yùn)用了方法，還進(jìn)一步鞏固了生字。反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法，讓學(xué)生意識(shí)到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。

　　2、做到了在語境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)是非常枯燥的。為了讓枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)、有趣起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學(xué)生在詞語中識(shí)字；再把詞放入句子，引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續(xù)識(shí)字。這樣，學(xué)生沒有了硬性的識(shí)字任務(wù)，卻在反復(fù)與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�

　　3、把識(shí)字與生活緊密結(jié)合。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，但教學(xué)中，我們不能為識(shí)字而識(shí)字，而應(yīng)在引導(dǎo)識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，活躍學(xué)生的思維�！蹲R(shí)字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團(tuán)結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團(tuán)結(jié)”和“力量”；()利用每天上課時(shí)的師生問好場景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導(dǎo)理解“相遇”；用天天見面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語就想到與之相應(yīng)的生活畫面，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用詞語，提高口頭表達(dá)能力。

　　4、隨時(shí)滲透生活中識(shí)字的意識(shí)，拓寬學(xué)生識(shí)字的外延。課前談話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識(shí)字；其二，學(xué)會(huì)觀察，開動(dòng)腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語時(shí)，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認(rèn)識(shí)的，此時(shí)，孩子品嘗了生活中識(shí)字的快樂，今后會(huì)更加積極、主動(dòng)。

　　三、注重了語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　這節(jié)識(shí)字課教學(xué)中，我沒有止步于識(shí)字，而是利用識(shí)字培養(yǎng)了孩子的語文能力，提升了語文素養(yǎng)。如教完第二則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說出圖上的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)寫“最”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語，給“最”編個(gè)謎語。這一編謎語環(huán)節(jié)，又在無形中訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力。

　　總之，這一節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓枯燥的識(shí)字課接近了生動(dòng)和有趣，自己感覺還比較成功。但仔細(xì)回味，依然存在很多不足，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。

　　1、雖說注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”，也沒能“心中只有學(xué)生”。如開火車讀詞時(shí)，有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì)，我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，但因怕耽誤了時(shí)間，我只當(dāng)時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會(huì)更好。

　　2、學(xué)習(xí)方式單一，沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識(shí)生字時(shí)，若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語時(shí)，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學(xué)生表達(dá)得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字5教學(xué)反思15

　　人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索與反思。

　　漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

　　在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

　　在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的'合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。

　　一是講故事識(shí)字法。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

　　二是肢解字形識(shí)字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

　　三是比較識(shí)字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

　　四是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

　　五是猜謎識(shí)字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味———淡。會(huì)少離多———禽。

　　六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

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