五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思1
上了這一節(jié)課,我有以下的一些想法:
1、借助課文插圖,幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分,清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象,與課文第一自然段的介紹也正好吻因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,暢談所見所感,無疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
2、通過多種途徑,扎實(shí)訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主解讀;
2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的`外形特征,而且能讀懂其內(nèi)在的品格;
3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì);
4、通過朗讀表達(dá)出自己的感悟。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思2
精讀賞析,深入體會(huì):
1、組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng),和藹,拍著,興致勃勃,抑揚(yáng)頓挫,高興,滿意”等詞語(yǔ),朗讀體會(huì)主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。
2、主席與同學(xué)們的親切對(duì)話部分,則是讓學(xué)生分角色朗讀,理解對(duì)話的內(nèi)容,同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作,從而真切地體會(huì)主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩(shī)文,學(xué)生可以了解主席對(duì)古典文學(xué)的熱愛。
3、點(diǎn)明中心,總結(jié)體會(huì):結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì):此時(shí)此刻,南開大學(xué)的師生們心中的感受———激動(dòng),興奮,喜悅,佩服所有的感受,所有的`情緒,融合在一起,就象一股暖流,溫暖了大家的心!這里需要老師做輕微點(diǎn)撥,用一個(gè)生動(dòng)的比喻,就給予課題“暖流”更深層的理解。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思3
中秋之夜,無錫惠山的二泉,天上明月高懸,水面月光如銀,靜影沉璧——多么好的美景呀?讓時(shí)光回到95年前,是什么原因叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》?透過歷史的煙云,我們不難看到:是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí),而后生活潦倒;又是命運(yùn)的多踹,讓阿炳生活中步履維艱;是生存的勇氣讓阿炳堅(jiān)強(qiáng)地活了下來,又是他憑著對(duì)音樂的熱愛和對(duì)生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。
怎樣讓學(xué)生理解課文,聽懂音樂所表達(dá)的內(nèi)含,是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的:在第一課時(shí),講清—阿炳和文章的`寫作線索,讀文自學(xué)生字、新詞,這里我認(rèn)為:阿炳的生活背景一定要講清楚,不要讓學(xué)生認(rèn)為:阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子——阿炳有他少年喪母的不幸,同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂的刻苦和對(duì)音樂的天分,二泉邊,他有著少年時(shí)光的美好記憶,所以,才有,后來的藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論。
第二課時(shí)是感悟阿炳的寫作過程。教師導(dǎo)入:無錫的二泉是美麗的,阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的,讓我們帶著對(duì)二泉,對(duì)阿炳的無限追思,走進(jìn)二泉,走近阿炳的內(nèi)心深處———導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的齊讀1—3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)本課時(shí),我抓住了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文,其一:司馬遷為什么要寫史記?其二:司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?通過與發(fā)奮的比較,學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”,使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢,不同流合污的硬漢子,是個(gè)是非分明的客觀的史官;接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的,他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的'活著,可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此;他想象男子漢一樣壯烈的死去,可是父親的遺志沒有完成,理想沒有實(shí)現(xiàn),他只能忍受著悲憤茍活著,他是一個(gè)偉丈夫。
因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn),貼近了文章的主旨,有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化,充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文,感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑,司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景,使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼,司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印,效果很好。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向:學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文,句子還未讀通,教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說感悟,往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文第二自然段時(shí),并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì),而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。
我首先讓學(xué)生聽老師范讀,并說說你的第一感受,這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子,說說原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步,他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了,而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時(shí)都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié),使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩(shī)時(shí),我大膽地放開手了,從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生,讓他們自己探討詩(shī)中表達(dá)的.作者的情絲,學(xué)做小詩(shī)人吟誦詩(shī)句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。整節(jié)課,在詩(shī)和月的光輝里漸漸度過,學(xué)生們很愉快,我也很愉快。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思6
這篇關(guān)于克隆的說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰。上課時(shí),我采取讓學(xué)生先整體感知課文,抓。ǘx-范圍-作用-前景)理清文章的結(jié)構(gòu)。通過圈點(diǎn)勾畫的方式,學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容,理解了什么是克隆,并就克隆對(duì)人類的意義進(jìn)行了討論,學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”,對(duì)人類既有有利的一面又有不利的一面,知道了說明文的一些說明方法(如本文用到的下定義和舉例子)。
在學(xué)生初步整體感知課文后,我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題:克隆是怎么一回事?請(qǐng)大家默讀一、二自然段,畫出能解釋這個(gè)問題的語(yǔ)句。片刻,有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。”“不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆!边@兩句話都是在說明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學(xué)定語(yǔ),這是兩種不同的說明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)說明文,不僅要知道文章寫了什么,更要清楚是怎么寫的,也就是說明方法的.問題。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析!罢(qǐng)大家讀一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事?為什么?”結(jié)果,學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過比較,學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后,我給學(xué)生來了個(gè)總結(jié):“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事,作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動(dòng),一讀就明白,也容易記住。第二種是科學(xué)定義,更為準(zhǔn)確。兩種說明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好,可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識(shí)傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺,這類型的課文,說明方法的滲透應(yīng)與知識(shí)傳輸并重,而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思7
今天這堂課,我從蘇軾的另外一句詩(shī)—“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇”入手,讓學(xué)生品讀雨之奇,扣住一個(gè)“奇”字,學(xué)生讀到了雨的來去匆匆,讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個(gè)“奇”字,提領(lǐng)一頓,百毛皆順啊。
品味詩(shī)文意境前后,學(xué)生對(duì)詩(shī)題中的“醉”字也有了不同的理解,剛接觸這首詩(shī)的時(shí)候,學(xué)生就注意到這個(gè)“醉”字,他們理解為喝了點(diǎn)酒寫下的`詩(shī)文,然而在學(xué)完詩(shī)文之后,學(xué)生就有了更深的理解,有學(xué)生提出,這個(gè)“醉”,還有陶醉的意思。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思8
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索,也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來托物言志,贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心,耐人尋味。
考慮到這是第一課時(shí),文章的篇幅較長(zhǎng),學(xué)生之前并沒有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間,否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
課堂的時(shí)間是有限的,不能面面俱到。我想通過“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即:“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)? 在感受“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)中,我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6-13節(jié),在讀中體會(huì),在讀中感受!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求,我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想,語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩。我們不?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑,而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
對(duì)于茉莉花的`特點(diǎn),文中很明確地用三個(gè)詞來形容:平淡無奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6-13節(jié)細(xì)節(jié)中,學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛,因此,能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛”之間的共同點(diǎn),我相機(jī)總結(jié)。
達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛,無論是茉莉般樸實(shí)的愛,還是玫瑰般熱情的愛……從而聯(lián)系自己的感受,聯(lián)系自己的生活,談?wù)勀銓?duì)“愛”理解。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的升華,發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用,而不能僅局限在課本的范圍。
當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)的過程中,還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方:課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師,可能我的反思不夠全面,尚未看到其他的不足之處,若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng),我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索,繼續(xù)努力!
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思9
《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法,而且展開了豐富而合理的想象,從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來。因此,作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù),怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性,便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。 在我上這一課之前,孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開課,恰是這一課。
當(dāng)時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn),抓住“享譽(yù)世界”“舉世無雙”等重點(diǎn)詞語(yǔ),有效運(yùn)用多媒體課件,使得學(xué)生在多媒體的視覺沖擊下,理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其可貴的是,教師還將寫作教學(xué)落實(shí)到課堂中,增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。
我自覺達(dá)不到孔老師的高度,于是將整節(jié)課的.重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí),我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。
首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后,讀課文,看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣,把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次,我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo);第二課時(shí),我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),我通過讓學(xué)生表演,聯(lián)系上下文等方法,讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思10
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī),作者寫得別具特色,是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性,還揭示了一個(gè)道理:美好的事物是壓制不了的,必然會(huì)蓬勃發(fā)展的.。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上
通過描述事件講故事的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫的意境。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋,所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋,發(fā)揮想象理解詩(shī)意,避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講,效果較好。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句,只能作表面的理解,未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理,我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,結(jié)合看圖,邊讀邊想象,讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練,由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好,所以不少學(xué)生寫得令人滿意,發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思11
反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到關(guān)于修辭的教學(xué)時(shí)指出:“閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。”告訴我們學(xué)習(xí)修辭的目的不是為了系統(tǒng)掌握修辭學(xué)的知識(shí),而是要服從理解課文的需要;告訴我們小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭要掌握的“角”是“必要”,不要講得太深,要在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi);
還告訴我們不必另設(shè)修辭課專門講解修辭知識(shí),應(yīng)當(dāng)采取“隨文學(xué)習(xí)”的做法。比如,本課中的“從頭頂傾注而下的'水滑過了我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻,后者不是比喻,通過比較的方法,學(xué)生就能理解比喻容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思12
《音樂之都維也納》是一篇散文,作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源,表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快,有詳有略,如音樂般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看,要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都,首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句;其次,一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料,如各音樂家的生平、業(yè)績(jī),維也納的公園、劇院,城市的裝飾,人們的生活習(xí)慣等等。如果沒有補(bǔ)充一定的背景材料,就難以解決這一問題。經(jīng)過預(yù)習(xí),課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。
我問學(xué)生:“維出納是大音樂家的搖籃,后人為了紀(jì)念他們,用他們的名字來命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢?”學(xué)生的`思維被激發(fā)了,興趣被調(diào)動(dòng)起來:“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課,我覺得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過程教師的講解代替不了,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,開啟心智。
像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言,教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍,如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì),整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué),把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容,通過展示,使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì),這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的情趣,效果也會(huì)更好些。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思13
上這課前,考慮到這課篇幅比較長(zhǎng),讀通讀熟不容易,早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀,大概用了20多分鐘,通過檢查,情況還不錯(cuò)。
因此,按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后,先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞(乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞;戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色)接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料,學(xué)生們暢所欲言,找了很多內(nèi)容,更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我抓住時(shí)機(jī),隨后問到:大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。
馬上就有學(xué)生舉手回答:這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問:“首次”怎樣理解?有人回答:是第一次!白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻,有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面,有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。
要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺,我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀,文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫了四個(gè)場(chǎng)面,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說一說原因,主要以“送行——發(fā)射——問候”幾方面來講,你感受到怎樣的氣氛,體會(huì)到怎樣的'心情這一大問題,一起和學(xué)生品味了,學(xué)生想說的很多,體會(huì)得也比較好,能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情,也能從楊利偉的話語(yǔ)中,感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕犧牲的精神此外,讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息,增加這方面的知識(shí),對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思14
古詩(shī)教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩(shī)句、機(jī)械記憶,但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下,學(xué)生就會(huì)將方法記住,以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)。
“兒童是天生的詩(shī)人”,“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”,古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)心靈,煥發(fā)詩(shī)情呢?最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,體悟詩(shī)情。當(dāng)古詩(shī)的意思理解后,問題情境出現(xiàn):“詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們,在這首送別詩(shī)中,詩(shī)人的情感隱藏在哪里呢,你能找到嗎?”“看著這滿湖的荷花,你楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?……”學(xué)生們移情換位、見仁見智,口吐繽紛的“蓮花”,抒發(fā)獨(dú)特的才思,實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
喚醒經(jīng)驗(yàn),激活體驗(yàn),提煉境外之象,創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過有機(jī)整合,學(xué)生得以跨越千年時(shí)空,傾聽文字的脈搏,觸摸作者的情思,置身特定的情境。這般“無限風(fēng)光”,絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩(shī)教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境。
在教學(xué)中,我通過情境畫面導(dǎo)入,通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的.美妙之處。
古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟,通過反復(fù)地吟讀,讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,聲情并茂。首先, 指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí),我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練,讀起來瑯瑯上口,富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以,在品讀的過程中,讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。
有些同學(xué)朗讀古詩(shī),往往讀得呆板,沒有節(jié)奏感,不吸引人。通過范讀、指名讀等方式,鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀,盡量做到聲音高低相宜,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,悅耳動(dòng)聽,努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后,朗讀古詩(shī),除了讀出節(jié)奏與重音外,還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思15
《談禮貌》是一篇說理性的文章,文中通過三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面告訴學(xué)生禮貌的重要性:禮貌待人,使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)生活更加美好。
教學(xué)之前,因?yàn)榇箨?duì)部舉辦的“踏英雄足跡,做文明少年”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)中,我班學(xué)生將文中的三個(gè)事例進(jìn)行了課本劇排練,所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生把三個(gè)小戲劇在課堂上進(jìn)行了表演。再讓學(xué)生討論,同是問路,為什么岳飛就得到了悉心的.指點(diǎn),而牛皋就沒有得到指點(diǎn)呢?從而讓學(xué)生理解了禮貌待人,使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。接著,我采用了放手的態(tài)度,讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例,效果不錯(cuò)。
這節(jié)課,我還通過結(jié)合以前所學(xué)的課文讓學(xué)生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應(yīng)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。
【五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
五年級(jí)語(yǔ)文下《夢(mèng)想的力量》教學(xué)反思12-16
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思04-18
三下語(yǔ)文教學(xué)反思12-24
新課改瞎下語(yǔ)文教學(xué)反思07-28
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下《早》教學(xué)反思范文06-12
蘇教版《神奇的克隆》五年級(jí)語(yǔ)文下教學(xué)反思06-13
初一下語(yǔ)文教學(xué)反思04-09
蘇教版語(yǔ)文五下練習(xí)5教學(xué)反思07-04
初一下語(yǔ)文教學(xué)反思04-09