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      2. 第三單元教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-20 09:57:07 教學(xué)反思 我要投稿

        第三單元教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的第三單元教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        第三單元教學(xué)反思

        第三單元教學(xué)反思1

          本課的主要教學(xué)內(nèi)容是幾個(gè)有關(guān)數(shù)字的單詞,以及由數(shù)字引出的句型,對(duì)年齡的提問與應(yīng)用,圍繞這一任務(wù),展開教學(xué)。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,從課前熱身,呈現(xiàn)單詞,操練句型及創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸,都把數(shù)字與句型相結(jié)合。雖然整堂課很順利的進(jìn)行下來,但聽了其他學(xué)校老師的課后,反思自己,感受頗多。

          反思教學(xué)呈現(xiàn),在師生說唱字母歌后,呈現(xiàn)字母——單詞——句型——應(yīng)用,比較傳統(tǒng),不夠新穎,值得欣慰的是情境創(chuàng)設(shè)中選取了學(xué)生很喜歡的動(dòng)畫人物,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,但希望在以后的教學(xué)中,能夠有所突破。

          反思熱身活動(dòng),本課時(shí)異校借班上課,與學(xué)生接觸不多,歌曲唱的很好,學(xué)生也很配合,但在動(dòng)作方面未能把所有同學(xué)調(diào)動(dòng)起來,親和力還需鍛煉。

          反思聽力活動(dòng),方式比較單一,聽音模仿,沒做進(jìn)一步的要求,對(duì)學(xué)生能力的提高幫助不大。

          反思課堂評(píng)價(jià)方式,能夠利用肢體語言,比如微笑、撫摸、眼神等與學(xué)生交流和溝通,但在語言運(yùn)用上顯得比較單一,經(jīng)常是good 、clever girl∕boy之類的詞,顯得比較蒼白,評(píng)價(jià)語言還要多學(xué)多練。

          反思教態(tài),比較自然,同時(shí)也很緊張,整堂課熱情很高,但與其他老師相比,不夠從容,在今后的教學(xué)中還要不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平,只有藝高才能膽大從容。

          當(dāng)然,本節(jié)課也有幾處亮點(diǎn)可以保留和繼續(xù)應(yīng)用,如發(fā)揮自己活潑熱情的'天性去感染學(xué)生,用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,不斷的用語言和肢體去鼓勵(lì)學(xué)生,做到及時(shí)有效的評(píng)價(jià),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異留開放式的作業(yè)等等。

          總之,我堅(jiān)信,只要用心去思考、去探索、去總結(jié)、去反思,不斷的進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng),自己的教學(xué)還會(huì)有更大的提高,取得更大的進(jìn)步!

        第三單元教學(xué)反思2

          通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:

          1.抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問題來,對(duì)詞語講解不夠。

          2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),并能把自己的體會(huì)說出來、讀出來,從而加深對(duì)文章主旨的理解。

          3.在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

          《想別人沒想到的》教學(xué)反思:

          《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。

          在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的`主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整篇課文中,我所提出的問題都是以學(xué)生為主,所以大多學(xué)生對(duì)我所提的問題都能解決。這節(jié)課我主要圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。

          孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》,紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于思考,想別人沒想到的,做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》,則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,想別人沒想到的,做別人沒做到的。

        第三單元教學(xué)反思3

          本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評(píng)講課,內(nèi)容選自北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)乘法的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有所有掌握,本單元作業(yè)題主要是檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況,課前老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)做了批改,分析了學(xué)生的問題所在及知識(shí)欠缺之處,在作業(yè)講評(píng)中,老師和學(xué)生共同對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多之處進(jìn)行深入剖析,師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。

          開課之初,老師引導(dǎo)學(xué)生回顧了本單元所學(xué)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生匯報(bào)了整十?dāng)?shù)乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。接著教師進(jìn)行逐題講解,每一題教師都采用了不同的方式讓學(xué)生讀題目,分析題目的'已知條件和要求問題,培養(yǎng)了學(xué)生審題、分析題目的好習(xí)慣。第1題中,學(xué)生錯(cuò)誤原因是沒明白五月份有多少天,甚至有的學(xué)生看到5月份直接用5表示天數(shù),課中老師先讓學(xué)生分析解決這個(gè)題目關(guān)鍵是要分析什么,這時(shí)有同學(xué)舉手說分析5月份天數(shù),接著補(bǔ)充了怎么判斷5月有多少天的相關(guān)知識(shí)。

          在本題中,老師的講解有些欠缺,因?yàn)楹竺孀詈笠粋(gè)題目也是有關(guān)月份和天數(shù)的問題,都涉及到了月份天數(shù),老師可以在此處對(duì)一年中的12個(gè)月天數(shù)的判定方法做補(bǔ)充。

          第2題是有關(guān)估算的問題,老師讓學(xué)生自己來說估算方法,讓學(xué)生說出為什么把72估成70,把58估成60,作業(yè)中也有學(xué)生采用了大估和小估的方法,讓學(xué)生明白為什么這個(gè)問題用中估比較好。

          第3、4、5題目較為簡(jiǎn)單,學(xué)生多為計(jì)算錯(cuò)誤,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算。最后一題是根據(jù)材料解決問題,這是一道綜合應(yīng)用的題目。首先,老師讓學(xué)生說一說看到這個(gè)題目后的做題步驟是怎么樣的,有學(xué)生說先把材料讀一遍,在看問題,有的學(xué)生說先把問題看一遍,再帶著問題看材料,然后再來根據(jù)已讀的信息解決問題。

          兩個(gè)不同的回答,讓學(xué)生對(duì)比得出哪種解題步驟比較好。第一個(gè)小問題是找數(shù)學(xué)信息難度較小,第二個(gè)問題是有關(guān)時(shí)間的計(jì)算,較為復(fù)雜,老師給學(xué)生一定的時(shí)間來思考,讓學(xué)生探索間隔時(shí)間的計(jì)算方法,時(shí)間的計(jì)算方法有多種,學(xué)生經(jīng)討論探究出方法后匯報(bào),在匯報(bào)過程中幾個(gè)同學(xué)語言表述不清,對(duì)計(jì)算中的一些數(shù)據(jù)的意義沒有分析透徹,老師在此處還要加強(qiáng)引導(dǎo),對(duì)涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行深入剖析,讓學(xué)生清楚每一個(gè)數(shù)字的意義和來歷,此處,還應(yīng)加以變式練習(xí),對(duì)時(shí)間計(jì)算知識(shí)進(jìn)行即時(shí)鞏固,效果會(huì)更好。

          第三個(gè)小問題是有關(guān)日期的計(jì)算,首先讓學(xué)生說出計(jì)算的哪兩個(gè)日期之間的天數(shù),很多同學(xué)認(rèn)為是5月20日——6月15日,此時(shí)教師問到:“5月20日開工那天生產(chǎn)了沒有?6月15日發(fā)到災(zāi)區(qū),那天生產(chǎn)了沒有?”學(xué)生經(jīng)過思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了,6月15日沒生產(chǎn),那就是讓計(jì)算5月20日——6月14日之間有多少天”。

          然后引導(dǎo)學(xué)生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天,6月工作了多少天,6月份很顯然工作了14天,要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數(shù),很多同學(xué)恍然大悟:“31—20=11(天)!”此時(shí)老師應(yīng)該發(fā)問:“為什么減20?”讓學(xué)生明白是20日生產(chǎn)了,是前面19天沒有生產(chǎn),減20應(yīng)該多剪了1天,所以還應(yīng)該加上1,就是12天,加上6月份的一共是26天。此后,老師還設(shè)計(jì)了變式練習(xí),結(jié)合我校的教學(xué)樓建設(shè)情況,設(shè)計(jì)如下題目:“我校教學(xué)樓于20xx年11月20日動(dòng)工建設(shè),預(yù)計(jì)于20xx年8月25日竣工,你能計(jì)算出教學(xué)樓預(yù)計(jì)要建設(shè)多少天?”這個(gè)問題也是有關(guān)日期天數(shù)的計(jì)算,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,然后討論交流,再匯報(bào)。匯報(bào)中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵分析20xx年的11月建設(shè)了多少天,其余月份的就很好計(jì)算了。

          這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評(píng)課,回顧這節(jié)課,還有很多值得商榷的地方,例如,在講評(píng)中沒有創(chuàng)設(shè)情景逐題講解有些枯燥,老師可以在課前創(chuàng)設(shè)生活情景,增加一定的趣味性,有些題目可以相應(yīng)增加些變式練習(xí),這樣會(huì)更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評(píng)在我們?nèi)粘=虒W(xué)中是家常便飯,可是如何上好作業(yè)講評(píng)課,如何讓學(xué)生學(xué)的更輕松,知識(shí)掌握更牢固是我們每位老師都應(yīng)該研究的問題,相信在今后的學(xué)習(xí)中,我能有更多的收獲。

        第三單元教學(xué)反思4

          倍數(shù)和因數(shù)教學(xué)反思

          1.開始直接進(jìn)入主題,通過計(jì)算兩班各多少人揭示本節(jié)課新知識(shí)研究的方向,根據(jù)9×4=36這道算式中三個(gè)數(shù)的關(guān)系,讓學(xué)生初次感知倍數(shù)和因數(shù)的意義,第三單元教學(xué)反思。

          2.通過一道除法算式,使學(xué)生明確在除法算式中也存在倍數(shù)和因數(shù)這樣的關(guān)系,鞏固與深化對(duì)倍數(shù)和因數(shù)意義的理解。

          3.讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。在探索交流中,優(yōu)化尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,獲得一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征。

          5倍數(shù)的特征教學(xué)反思

          1.讓學(xué)生在100以內(nèi)的數(shù)表中找出5的倍數(shù),用自己的方式做記號(hào),并觀察、思考5的倍數(shù)有什么特征。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的操作、觀察、歸納和自主探究的能力。

          2.通過探究活動(dòng),學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性,發(fā)展初步的歸納、推理能力,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。

          3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

          1.本內(nèi)容屬于數(shù)論方面的,是比較抽象的知識(shí),對(duì)于小學(xué)生來說,理解和掌握起來比較困難。

          2.學(xué)生是在掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2和5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征的,開始學(xué)生肯定會(huì)受2和5倍數(shù)的特征影響,從個(gè)位觀察找3的倍數(shù)的特征。而不會(huì)考慮各個(gè)數(shù)位,所以探究3的倍數(shù)的特征還需要引導(dǎo)一下。

          3.先讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥數(shù),學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)算珠的個(gè)數(shù)和如果是3的倍數(shù),撥出來的數(shù)就是3的倍數(shù)。如果把算珠撥出的數(shù)投影在大屏幕上,學(xué)生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的'倍數(shù)的規(guī)律,這樣省事省力,效果還好。

          找因數(shù)教學(xué)反思

          1.提供操作空間讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了12個(gè)小正方形,學(xué)生通過拼長(zhǎng)方形,觀察長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬的特點(diǎn),逐步引出找因數(shù)的方法。

          2.學(xué)生在學(xué)會(huì)了找因數(shù)的方法后,又讓學(xué)生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動(dòng),讓學(xué)生邊操作邊思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。

          找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思

          1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學(xué)生解決問題的過程中,給足學(xué)生思考的時(shí)間,讓他們?cè)诼?lián)想猜測(cè)、自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,交流合作,得出正確結(jié)論。

          2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細(xì)的分工,真正達(dá)到合作交流的目的。討論的問題要有價(jià)值,避免一問一答。在今后的教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

        第三單元教學(xué)反思5

          《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事,教學(xué)反思《五下語文第三單元教學(xué)反思》。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂《半截蠟燭》的教學(xué)反思《半截蠟燭》的教學(xué)反思。

          這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:用蠟燭藏情報(bào),這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的.表現(xiàn)說明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

          一、辯一辯,了解故事背景。

          上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后,請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好,原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見,有的認(rèn)為好,因?yàn)樽钗kU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好,不怕一萬只怕萬一,萬一敗露,那時(shí)雞飛蛋打,情報(bào)毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上,老師順勢(shì)指出:正因?yàn)樗欣灿斜,因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程,為后面理解課文打下了埋伏。

          二、劃一劃,理解故事情節(jié)。

          在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,讓學(xué)生讀課文,用找詞語,劃出表示蠟燭變化的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后,讓學(xué)生連起來說一說,通過這樣的找、劃、說,對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中

          中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

          三、議一議,理解人物品質(zhì)。

          在這個(gè)部分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如,一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,

          以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)。”有的說,他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在議論的過程中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程,在互相交流之后,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了

        第三單元教學(xué)反思6

          “7的乘法口訣”是在學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這樣安排有助于學(xué)生利用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知。

          本課的教學(xué)目標(biāo)有三:

          1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫7的乘法口訣的過程,知道7的乘法口訣是怎樣得來的,體驗(yàn)7的乘法口訣的意義;

          2、使學(xué)生熟記7的乘法口訣,會(huì)用口訣計(jì)算乘法;

          3、以學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過編寫口訣,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和類推能力。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)7的乘法口訣;教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生用7的乘法口訣解決問題。

          在課題的引入上,我選取了學(xué)生喜歡的童話題材,白雪公主和小矮人,引出課題;然后,通過通過七個(gè)小矮人頭上七個(gè)與7有關(guān)的數(shù),讓學(xué)生會(huì)說一個(gè)7是7兩個(gè)7是14,三個(gè)7是21,四個(gè)7是28……初步理解7的口訣的意義;由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1-6的懲罰口訣,已經(jīng)知道了口訣的特點(diǎn),如小數(shù)在前,大數(shù)在后,還有積的一些規(guī)律。所以我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),放手讓學(xué)生自己編制口訣,然后指名反饋,在檢驗(yàn)口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式,引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣,理解口訣的意思和作用,亮出教學(xué)重點(diǎn);最后,我設(shè)計(jì)了一些不同形式的練習(xí)來鞏固知識(shí),練習(xí)的趣味性較強(qiáng),形式也比較豐富,希望能借此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。

          反思本課的教學(xué),從整個(gè)流程來看,還勉強(qiáng)算順暢,基本上完成了教學(xué)任務(wù),大多數(shù)學(xué)生能背出7的乘法口訣。教師的評(píng)價(jià)語言也比較自然,到位。課件設(shè)計(jì)得比較漂亮,學(xué)習(xí)得較高。但我知道,這只是教學(xué)的最基本要求,僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過與各位老師的交流、溝通,從細(xì)節(jié)處分析,我發(fā)現(xiàn)了其中的諸多不和諧之處:

          首先,7的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1-6的乘法口決基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而我在教學(xué)7的乘法口訣時(shí),口訣缺少與1-6的口訣的聯(lián)系和意義的闡述,只為背口訣而記口訣,對(duì)學(xué)生來說比較抽象。比如說:在課的導(dǎo)入部分,我直接出示“7、14、21……”等十分抽象的數(shù)字,讓學(xué)生初步理解7的乘法口訣的意義,和學(xué)生的年齡特征不符,學(xué)生不易接受。

          第二,沒有利用好課堂上的新的生成。如:在引入課,我的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生說“6個(gè)7是42”,而有一位學(xué)生卻說“六七四十二”,我對(duì)其視之不理,沒有很好的加以利用。在這里,我應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去說說什么意思,有什么用。再比如:當(dāng)我問學(xué)生這些數(shù)(7、14、21、35、42……)跟什么有關(guān)時(shí),有位學(xué)生回答:跟乘法算式有關(guān)。我卻不高興地回答:你看到乘法算式了嗎?顯然,我的評(píng)價(jià)顯得太武斷了,容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。所以,在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)避免武斷的評(píng)價(jià)學(xué)生,多多鼓勵(lì)學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)也要有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)提倡學(xué)生互評(píng)。

          第三:練習(xí)時(shí)要多問“為什么”,關(guān)心后進(jìn)生。在會(huì)回鄉(xiāng)偶書這首詩中,在學(xué)生直接說出口訣的得數(shù)后,可接著問:你想到的師哪一句口訣:表示什么意思呢?4表示什么?7又表示什么?把學(xué)生剛剛所學(xué)的知識(shí)用起來。而我當(dāng)時(shí)在教的時(shí)候,在學(xué)生回答“28”之后,就過去了,沒有深入的去利用、研究它,沒有把教學(xué)資源很好的利用好。

          第四:記口訣太機(jī)械化。在記口訣中,教師提問:哪一句口訣比較難記?怎么去記住它?學(xué)生說:可以多讀幾遍,多背幾遍,多寫等等。都是一些機(jī)械化記口訣的方法,而沒有說到如何運(yùn)用口訣之間的規(guī)律去記口訣。這是,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生,反而跟著學(xué)生走了。我應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到技術(shù)層面上去記口訣。運(yùn)用口訣之間的規(guī)律去記。同時(shí),在找口訣規(guī)律的時(shí)候,我僅僅是為了找規(guī)律而找規(guī)律,沒有把找出來的規(guī)律用起來,沒有引導(dǎo)學(xué)生說說這些規(guī)律有什么用,也沒告訴學(xué)生運(yùn)用找到的規(guī)律來學(xué)習(xí)口訣。

        第三單元教學(xué)反思7

          根據(jù)課文特點(diǎn),對(duì)話較多,在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過朗讀、表演、討論來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的得意無知,南轅北轍。

          《驚弓之鳥》重點(diǎn)通過人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。

          《9.寓言二則:南轅北轍》教后記

          寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子,讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話,所以第二部分是讓學(xué)生通過對(duì)讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀,熟悉課文后,師生第一次對(duì)讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí),把文中的反問句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個(gè)人的固執(zhí),不聽勸。師生的第二次對(duì)讀,角色交換,教師在讀時(shí),省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過這兩次的對(duì)讀,學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀,加深理解。

          這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲,季梁聽到這個(gè)消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事,故事講完,又對(duì)魏王講了這樣一段話:“如今,你一動(dòng)就想稱霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國(guó)土廣大,軍隊(duì)精銳,而去攻打邯鄲,以擴(kuò)充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動(dòng)越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣!苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來打聽書名,來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書籍。

          《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解:

          1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):

          了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

         。病⒀h(huán)反復(fù),螺旋深化:

          簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

          第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,

          第二,讀故事,悟出道理,卻沒有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。

          3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值:這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們,幫我分析一下!睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”,但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。

         。础⒔虒W(xué)無小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):

          課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語,教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過,給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。

          《10.驚弓之鳥》課后反思

          踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻(gè)星期,面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作,讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課,很少接觸小學(xué)生這一群體,每當(dāng)拿起語文書,翻開其中的課文,腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師,學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅,從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

          有了老師的指導(dǎo),這并不意味著坐享其成,自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過,如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思,肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里,通常會(huì)覺得:上一節(jié)好課,最重要的是備課和寫教案,往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中,我就體會(huì)到了寫好課后反思,不僅必要而且重要。

          我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢?思考來思考去,都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難,于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

          在聽課的過程中,我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂,一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的,有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心,作為一名新老師,關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事,我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語,何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手,來導(dǎo)入我們的新課呢?接下來,對(duì)課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋,接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

          我把這個(gè)想法與老教師討論了一下,老師說,如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí),那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語,可能學(xué)生的成語儲(chǔ)備量并不多,那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語,作為積累。不僅如此,我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí),那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋,在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前,他們能回答的很好嗎?包老師說,我可以按照自己的思路去上,看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何?

          上完課了,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確,學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多,如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié),那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥”中驚,弓和之的解釋都不是太理想,尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué),我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式,避免到上課時(shí),才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中,我用了“換一換”,“用近義詞解釋”的一些方式,感覺效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋,還拓展到提問學(xué)生,問他們知不知道還有什么別的能手?“劉翔是跨欄能手,姚明是籃球能手”,用學(xué)生們感興趣的方式,這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語的理解。

          總的來說,這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的,但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測(cè)才能反映出來的。以后,上語文時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意,抓住學(xué)生的興趣,才能抓住學(xué)生的注意力,才能更好的把握這一節(jié)課。

          《11.畫楊桃》教后反思

          最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出“新”意?于是我開始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

          一、自讀自悟,初步理解

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

          二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)

          創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的.中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

          三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟

          在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。

          四、把握重點(diǎn),跳出課文

          在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。

          語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。

          《12.想別人沒想到的》教學(xué)反思

          這是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景:如何用最少的錢裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂,讓學(xué)生先參照課文提示,明確學(xué)習(xí)要求,獨(dú)立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。

          在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒想到的”例子,開闊學(xué)生的思維。如:畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》 。

        第三單元教學(xué)反思8

          在教學(xué)本單元中,由于本人年齡原因,因此,我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

          一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

          在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字,有的學(xué)生說:"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說:"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的."玩"中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報(bào)";在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩"法。

          二、在寫字方面

          我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

        第三單元教學(xué)反思9

          《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記述了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景,散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深,對(duì)學(xué)生來說有是一個(gè)大的挑戰(zhàn),對(duì)老師來說也是一大挑戰(zhàn)。

          為了能讓學(xué)生從整體部分來感受草原的魅力,我們?cè)O(shè)計(jì)了一條主線——美,這其中與包括了草原的`景美和情美。景美的教學(xué)在前面一課時(shí)就已經(jīng)讓學(xué)生有了深入的學(xué)習(xí),所以本課的重點(diǎn)在草原上的人情美。其實(shí)這篇課文的層次結(jié)構(gòu)很分明,從歡迎遠(yuǎn)客、主客相見、熱情招待和聯(lián)歡畫別四個(gè)方面來分別謝寫了草原人民的熱情好客。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

          一、感受景美,熏陶感染

          上課伊始,便從課文和畫面入手以各種景美作為切入點(diǎn),喚醒孩子們對(duì)草原的感情,同時(shí)也是為了訓(xùn)練孩子們朗讀的技巧。

          二、圍繞情美,分層展開

          在設(shè)計(jì)上,我特意讓孩子們從從歡迎遠(yuǎn)客、主客相見、熱情招待和聯(lián)歡畫別四個(gè)方面來體會(huì)草原人民的熱情好客,這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)是為了打開孩子們的思路,進(jìn)入草原那樣一個(gè)和漢族風(fēng)俗習(xí)慣完全不一樣的地方,給與孩子們足夠多的時(shí)間和信任讓他們自己去探索和體會(huì),因?yàn)橛行└惺苁抢蠋煙o法替代和言傳的!

          三、抓住重點(diǎn)詞,讀出意境美

          在2—5自然段的過度上,重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀和思來感受大草原上的風(fēng)光和人情美,讓學(xué)生沉浸在這種意境中。讓學(xué)生畫出相關(guān)語句,抓住重點(diǎn)詞句,并用自己的話說一說“迎客”、“相見”、“款待”“聯(lián)歡”的盛況,從而體會(huì)蒙古族人民的熱情好客。課文的結(jié)尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”是點(diǎn)題之句,我原意是讓學(xué)生讀后體會(huì)其中的含義及表達(dá)的感情,進(jìn)一步體會(huì)到讓作者留戀往返、不忍離去的原因是草原大自然之美和人情之美。

        第三單元教學(xué)反思10

          周四周五出去培訓(xùn),數(shù)學(xué)課沒有進(jìn)行。《第幾》是周一教學(xué)的,由于那一天《班主任手冊(cè)》寫得很晚,未能及時(shí)發(fā)表,實(shí)感慚愧。

          在上一節(jié)課中,“=”比較常用,孩子的.掌握基本沒有什么問題,但是“>”“<”這兩個(gè)符號(hào),似乎還有一些孩子還不是特別理解,需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和記憶!兜趲住愤@課,也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義,知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外,還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”的方法,會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”。

          本課通過排隊(duì)買票這一情境引入,通過說一說有幾個(gè)人,小朋友排第二,前面有幾人,后面有幾人,……排第幾,前面有幾人,后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)”和“第幾”,初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)”是表示物體的個(gè)數(shù)是多少,“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上,似乎掌握還可以,但是在作業(yè)本中,似乎又問題暴露太多,比如第2小題賽車,幾號(hào)車,排名第幾,似乎有些搞不清楚,第4小題,從左數(shù),第幾盆花,幾朵花,也有些不清楚,個(gè)別孩子在問題理解上還需要加強(qiáng)。

        第三單元教學(xué)反思11

          本單元教學(xué)緊扣課標(biāo)要求,能通過圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣,學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)內(nèi)容。

          通過小組合作討論、互動(dòng)釋疑突破本單元重難點(diǎn);學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)中共十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來具有深遠(yuǎn)意義的一次偉大轉(zhuǎn)折;中國(guó)從此進(jìn)入改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期,此時(shí),經(jīng)濟(jì)體制改革首先從農(nóng)村開始,實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制,知道生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的'要求;城市改革重點(diǎn)在國(guó)企改革。多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的對(duì)外開放格局形成。

          十一屆三中全會(huì)以后,中國(guó)在科教文體事業(yè)取得了巨大成就;學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下閱讀課本,自主地找出歸納科技、教育、文藝、體育方面的成就。關(guān)于外交成就,學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下小組探究合作,并深刻理解鄧小平“一國(guó)兩制”內(nèi)容及成功實(shí)踐——香港、澳門回歸,分析海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的有利與不利因素。

          中國(guó)現(xiàn)代史比較接近我們現(xiàn)在的生活,教師通過相關(guān)時(shí)事講解、學(xué)生閱讀課本并討論等教學(xué)手段,這樣學(xué)生就比較容易把握“邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化”這一課的主線。

          同時(shí),由于中國(guó)現(xiàn)代史涉及較多的理論和抽象概念,如邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化這課,就涉及現(xiàn)代化、社會(huì)主義現(xiàn)代化、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等概念,對(duì)于初中學(xué)生來說,這些概念都有點(diǎn)偏向高中政治學(xué)的內(nèi)容,教師可在課后整理相關(guān)資料,復(fù)印或通過郵箱發(fā)給需要提升自己理論水平的學(xué)生,真正體現(xiàn)分層教學(xué),因材施教。

        第三單元教學(xué)反思12

          本課是第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié)。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期,按照被子植物生長(zhǎng)發(fā)育的順序,依次講述了“種子的萌發(fā)”、“植株的生長(zhǎng)”、“開花和結(jié)果”。本章內(nèi)容要突出植物體自身結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,還要突出植物與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生在前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中,通過探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng),親身體驗(yàn)了綠色植物從萌發(fā)到生長(zhǎng)的過程,生動(dòng)有趣。而本節(jié)課文并沒有安排探究實(shí)驗(yàn),在日常生活中學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)看到從開花到結(jié)果的全過程,理論知識(shí)較抽象,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,必須想方設(shè)法把抽象的知識(shí)形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前,而且要精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,一步步探究出結(jié)論,從而解決問題,獲得知識(shí)。七年級(jí)學(xué)生朝氣蓬勃,熱愛大自然,對(duì)新奇的事物充滿好奇,希望探索其中的奧妙。而開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí),這是學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象,并不稀奇。若引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象提出問題:“為什么開花之后會(huì)結(jié)果?開花和結(jié)果到底有什么關(guān)系?”學(xué)生即會(huì)被此問題所吸引,而迫切想揭開謎底。把握學(xué)生這一心理,我逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,讓學(xué)生自主地解決問題,掌握知識(shí)。

          科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨(邏輯推理)。 新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),在本課怎樣才能突破過去在教學(xué)過程中,教師只重知識(shí)概念理論的講解,而忽視學(xué)生的思考與接受,引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識(shí)?我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際,符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本課的理論知識(shí)較多,也較枯燥,怎樣才能使學(xué)生不覺得“悶”?設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式,運(yùn)用多種媒體非常重要。因此我用兩個(gè)視頻資料,輔助講述重點(diǎn)知識(shí):花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的.過程。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以問題為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并設(shè)法探索解決自已的問題,體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

          本課的知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題分別是:花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)系,要把它們串成一條線才有助于學(xué)生的思考和探究。我經(jīng)過認(rèn)真分析各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。

          1.我給學(xué)生準(zhǔn)備了《中國(guó)十大名花》的圖片,上課伊始給學(xué)生欣賞美麗的鮮花圖片,再聽著美妙的音樂,學(xué)生不僅注意力馬上被吸引,情感也得到熏陶。新課標(biāo)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,在本課教學(xué)過程中也要不斷滲透這方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花的情感、珍愛生命的態(tài)度。情景導(dǎo)入,給學(xué)生以美的享受,激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)言中通過設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問題,學(xué)生很自然就會(huì)提出:“開花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)?”這些問題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問題,而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),自主進(jìn)行探究。

          2.關(guān)于《花的結(jié)構(gòu)》的教學(xué),對(duì)照課本上的圖Ⅲ—15,觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊,讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。接下來用一段視頻介紹花的結(jié)構(gòu),再用多媒體展示花的各部分結(jié)構(gòu),以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的不足,加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的直觀性,達(dá)成第一個(gè)知識(shí)目標(biāo)——概述花的結(jié)構(gòu)。并討論兩個(gè)問題:(1)花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)?(2)對(duì)于植物繁衍后代來說,花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?通過進(jìn)一步探究:假設(shè)一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了,這朵花還能發(fā)育成果實(shí)嗎?小結(jié)花的結(jié)構(gòu):花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成,其中雌蕊和雄蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。再通過一個(gè)想一想:“這些結(jié)構(gòu)與果實(shí)和種子的形成有什么關(guān)系?”過渡到下一個(gè)內(nèi)容《傳粉和受精》的學(xué)習(xí)。

          3.教學(xué)《傳粉和受精》時(shí),傳粉和受精比較抽象,先讓學(xué)生觀察視頻《被子植物的繁殖》,用形象化的課件幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過程,使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解,讓學(xué)生觀看視頻,使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象,不斷吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。再用多媒體簡(jiǎn)要的給學(xué)生補(bǔ)充介紹自花傳粉和異花傳粉的知識(shí),并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的傳粉和受精過程,。使學(xué)生不感到枯燥乏味,體現(xiàn)新課標(biāo)中的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要求。最后請(qǐng)兩名學(xué)生描述傳粉和受精的過程,達(dá)成第2個(gè)知識(shí)目標(biāo)——描述傳粉和受精的過程,并落實(shí)第2個(gè)技能目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過探索“桃花從開花到結(jié)果是一個(gè)連續(xù)的過程,那么,你知道花落后,果實(shí)和種子是怎么形成的?”引入果實(shí)和種子的形成的學(xué)習(xí)。

          在上課結(jié)束時(shí),讓學(xué)生開展想像“我國(guó)古今名人常在詩詞中借用植物來抒發(fā)感情或描寫自然景色。回憶你所學(xué)過的詩詞,寫出一首描寫花的詩詞!笔箤W(xué)生的情感得以升華。

        第三單元教學(xué)反思13

          《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心,圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過剪紙活動(dòng),一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí):另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

          這節(jié)課堂實(shí)踐中,我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來欣賞,讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ),因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(zhǎng)方形紙條連續(xù)對(duì)折2次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮?學(xué)生自己先討論,動(dòng)手剪一剪,得到會(huì)出現(xiàn)2個(gè)連續(xù)的皮皮。這一次的剪,主要是為了解決剪的方法,應(yīng)該從哪邊剪,怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受,讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因,共同猜測(cè)他是怎么在剪的.,分析錯(cuò)誤的原因,在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜連續(xù)對(duì)折3次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮,對(duì)折四次出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮,再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,,通過對(duì)折的次數(shù)和剪出來的個(gè)數(shù)數(shù)據(jù),讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在,用猜想、驗(yàn)證的方法,尋找出規(guī)律。最后,教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同,初步體會(huì)圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因?yàn)榧粢患艚滩陌才乓徽n時(shí),要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法,而且要想體現(xiàn)出:做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。而一節(jié)課40分鐘,二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力又不高,動(dòng)作又慢,如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去,時(shí)間上肯定是不夠的。

          整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí),總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來看,我未能很好的做到以下幾點(diǎn):

          1、語言的規(guī)范性。比如,學(xué)生找出規(guī)律,提出每次都多一半時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律,每一次都多一倍,使規(guī)律具有規(guī)范性。

          2、對(duì)圍成一圈的皮皮,還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來,讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

          3、找出規(guī)律后,讓學(xué)生直接說說連續(xù)對(duì)折5次,會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮,從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律,最后應(yīng)用規(guī)律。

        第三單元教學(xué)反思14

          我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是遵循了“以人為本”的理念,倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,在教學(xué)過程中讓活動(dòng)貫穿整個(gè)英語課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生從課堂“小天地”走向社會(huì)的“大天地”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐。

          注重合作學(xué)習(xí),將課堂的知識(shí)與生活中的小知識(shí)相互結(jié)合。

          我在上課前就把全班學(xué)生分開了4小組,先讓他們?cè)谧约盒〗M里說說家里的成員有哪些,接著讓他們分別說說家人上個(gè)周末分別做了些什么,在小組里展開交流,然后讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)講,其他學(xué)生聽,并有任務(wù)要完成:回答我的問題,我就這一個(gè)學(xué)生所說的情況,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問,這樣一來,既讓全班學(xué)生集中精神,也可以當(dāng)作是一個(gè)聽力的練習(xí),真是一舉兩得。

          學(xué)生充分自由展示自己的勞動(dòng)成果與分享別人的成果。

          幾個(gè)學(xué)生分別講完后,我讓全班學(xué)生寫一寫自己家人上個(gè)周末的活動(dòng),以小作文的形式完成,寫完后,四人小組互相交流,并互相修改,把最好的作文評(píng)出來后,在全班展示。

          這樣的教學(xué)方式,效果很好,學(xué)生都很喜歡,因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上完全是主人,他們可以很自由地交流,很自由地學(xué)習(xí)。我最深刻的體會(huì)是:課本上面的任何內(nèi)容都是可以不斷地轉(zhuǎn)化的,一篇閱讀小短文,我可以把它換成是聽力的.練習(xí),只要學(xué)生能認(rèn)真聽的話,肯定有所收獲;另外,我還可以把它變成小作文的改寫,這樣,真是“一舉三得”,學(xué)習(xí)同一篇文章,但可以有三種不同的學(xué)法,也可以有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

        第三單元教學(xué)反思15

          《小草和大樹》以自然界中常見的兩種事物作為課題,比較接近學(xué)生生活,所以,我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括:小草很不起眼,而大樹則很高大。隨后,我質(zhì)疑:如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人,那么你們認(rèn)為,它們分別代表什么樣的人?對(duì)于這樣的`問題,學(xué)生很容易就概括出:小草象征著低微不起眼的人,大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的,這樣設(shè)計(jì),便于學(xué)生產(chǎn)生興趣,并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

          《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大,學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語言時(shí),學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。教學(xué)過程教師必須激活學(xué)生的思維來展開學(xué)生的想象,在交流、思考中走進(jìn)主人公。

          帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了《一本男孩子必讀的書》一文,我想:文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說,我讓孩子們明白了家傳的期望,寫寫緬兒的贈(zèng)言,討論女孩子要不要讀這本書,如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心,后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行,才能讓文章學(xué)得有滋有味。

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