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花的學校教學反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的花的學校教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
花的學校教學反思1
在《花的學校》這篇課文教學過程中,由于確定了第二課時的重難點目標,所以我在第一課時教學的基礎上,又抓住以下幾點,感覺達到了以下預設的目標要求。
一、利用反復誦讀,層次遞進地讓學生理解了文章的內(nèi)容、情感,并通過老師示范,學生以多種形式的讀,讀出了文中的感情,體會到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學伊始,我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設情境進行導課,稱學生就是我心中最可愛的花孩子,以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然,很快進入了“花孩子”的狀態(tài),無形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學!愤@篇課文中擬人化的表達對學生來說是新鮮的,是充滿豐富想象力的。我組織學生邊讀邊想象畫面,從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處。教學中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟,體會它的新鮮感,從而引導學生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句,通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學生理解詞句,理解課文內(nèi)容,感知課文獨特的表達特點。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外,我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用,感染了孩子們,他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺,學得很快。
四、在教學過程中,我創(chuàng)設各種情境,采用多種手段運用不同措施來豐富學生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時在想什么?說什么?會有什么樣的表情?”引導學生放飛想象,自由描述;再如:“想一想,在花的學校里花兒們會做怎樣的功課?想一想,說一說,看誰想得奇妙,說的具體”;另外,為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深,我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中,去演一演,從而讓他們對這一情景體會的更深入;另外,我結(jié)合本單元的'語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”,讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺,即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級學生的直觀性教學,我以標題中“花”為主線,將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語板書,并加以構(gòu)圖,形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前,把學生當成一朵朵花兒,體現(xiàn)生活的美好。
不足之處:
對學生的知識基礎估計不充分,總以為“書讀百遍,其義自見”。誰知道三年級學生讀泰戈爾的文章,難度較大,會產(chǎn)生許多新奇的問題,如:“他們的老師是誰”?“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時,有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時,我一定多從學生的角度考慮,降低門檻,做好鋪墊。
花的學校教學反思2
《花的學!肥且皇變(yōu)美而富有童趣的詩歌,作者用擬人手法,展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié),詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學生相關(guān)的情感體驗,激發(fā)他們的學習興趣,使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
對《花的學!芬晃模沂欠浅O矏鄣,我反復認真地讀了這首詩,根據(jù)課后要求,我也背了這首詩,每讀一遍都會有新的感受,每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難,什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀,也站在老師的角度讀,在這樣的`閱讀中,我被作者感動著,也被自己感動著。我想,作為一個語文老師只有自己走進文本,被文本感染感動,才能夠感動學生,帶動學生。所以課堂上,當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花,聽我認真地范讀完后,孩子們好似剛從睡夢中醒來,一個個打著哈欠,伸著懶腰,那舒服勁,讓人看著都羨慕。
在課堂上,作者與我,我與孩子們都成了花園中的一份子,孩子們仿佛走進了文本,隨著作者的語言狂歡,嬉鬧,生長。我想,這應該是我理想中的靈動的語文課堂,我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內(nèi),放眼課外,展望未來,為孩子的生命奠基的。
花的學校教學反思3
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學中,要有教材,要信教材,但不唯教材,而是要活用教材!蔽姨貏e喜歡這段話,因為教材內(nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材,適度的拓展教材,做教學的有心人,就一定會收獲別樣的精彩。
語文教學的重要憑借是課文,它是現(xiàn)成的語言作品,可以說,語文教學活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力(聽、說、讀、寫能力)為主要目的的言語活動。語文教學過程,包含聽、說、讀、寫能力的訓練,與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中,學生的能動性起關(guān)鍵作用,他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識,才能獲得語言知識和能力。
《花的學!肥怯《戎娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感,但是又沒有分行和押韻。然而形式的`不同,并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特,表達巧妙,充滿兒童情趣,賦予“雷云,東風,花朵”人的行為,運用“走過,吹著,一來”,惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學生思維能力的開發(fā),有助于學生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點,我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”,讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺,即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。
我先讓學生熟讀課文,接著根據(jù)語文要素,畫出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來,他們便放假了。”我順勢引導學生思考:“為什么雨一來,他們便放假了呢?”通過之前對課文的理解,孩子們不難知道,因為在雨水的滋潤下,花朵們不斷生長,越長越高,最后高出了地面,就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維,鼓勵他們大膽想象,激發(fā)他們的表達欲望,提高他們的語言表達能力,我拋出課后小練筆:
清風一吹------------------------------------
蝴蝶一來-------------------------------------
太陽一來-------------------------------------
通過小練筆的練習,孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài),思考的積極性越來越高,表達的欲望越來越強,不知不覺中他們想得更多,更深,更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。
清風一來,他們便跳起了歡快的舞來
蝴蝶一來,他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來,他們便羞紅了臉蛋
小溪一來,他們便唱起了歡樂的歌
小花一來,他們便多了一位朋友
花瓶一來,他們便有了幸福的家
雪花一來,他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子,我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛!弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風還可能走過哪些地方?又會干些什么?孩子們這樣寫道:
東風走過田野,在稻田里畫畫
東風走過樹林,在樹葉間翩翩起舞
東風走過沙漠,帶著黃沙去旅行
東風走過桃林,它讓桃花變成了桃花雨
東風走過小河,它讓河水唱起了歡快的歌
東風走過學校,它伸出小手,調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實,打開三年級語文課本,我們不難發(fā)現(xiàn),每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的,美好的點,通過語文教學活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來,再由文本拓展開,經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介,對孩子們的語文素養(yǎng)進行全方位訓練,從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文,認認真真學語文,才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
花的學校教學反思4
《花的學!愤@篇課文原是泰戈爾的一首詩,本身是詩,又是外國詩。我很怕講詩,詩太抽象,詩里邊的詩意,很多時候,我覺得誰也無法去教給誰,這太需要自我的感受了。
詩重在朗讀,在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀,難免太過枯燥,讓孩子失去了去感受詩意的興趣。
備這一課的晚上,我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂,我突然想到:這不就是一段情境導入嗎?
課堂上,我把課文分成了3部分去進行教學。
前5段,我采用多種朗讀形式,例如我范讀前兩段,遇見如“濕潤的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛”此類的好句子時,便停下來,讓孩子們?nèi)シ磸徒幼x(指名讀,齊讀),不刻意去講好句子的“好”,而是給孩子讀的時間,他便有了感受的'空間。當我們讀完前5段時,我第一個開放型引導便拋給了孩子們:你們喜歡花的學校嗎?這時,很多孩子便說不喜歡,因為他們的學校太嚴格了,出去玩都不可以;也有一小部分同學說喜歡,因為他們一下雨,就可以放假了;這時,就有孩子接著說,我還是覺得我們學校無論下不下雨,一到周末就可以放假比較好,所以我還是不喜歡。孩子們的答案,讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴格的學校,那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段,我知道孩子們讀出花放假后的心情,就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分,這次我讓孩子們自由朗讀,并去想象:花門見到媽媽后可能會做些什么?孩子們的想象是十分精彩的:告訴媽媽自己放假了,那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這里,孩子們對花的學校的看法應該已經(jīng)形成了,我再讓孩子們完整的讀一遍課文,并且再拋出最后一個開放型的問題:如果花的學校的校長現(xiàn)在來到了你身邊,你想對他說些什么呢?孩子們說:“對花們不要太嚴格了,他們也要出去玩的”,“不要總是懲罰花兒們,出來玩游戲,花們才會快樂”,“給花們建座足球場吧”……
我想,這個時候,孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷,我對詩的教學有了新的思考。
花的學校教學反思5
作為一個語文老師只有自己走進文本,被文本感染,才能夠感動學生,帶動學生。所以課堂上,當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花,隨著作者的語言嬉鬧,生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。
本節(jié)課的成功之處:
1、增加表象,擴展想象空間。
教師在教育教學活動過程中要創(chuàng)設條件,采用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備,改進表象的質(zhì)量,以提高學生的`創(chuàng)造想象。如“各色鮮艷的花,想一想花兒們當時在想什么?說什么?會有什么樣的表情?引導學生放飛想象,自由描述。”再如:“想一想,在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事?說一說,寫一寫?凑l想得奇妙,寫得美妙!必S富學生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重復,而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑,才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學中必須要加強直觀教學,為學生提供豐富的感性材料。
2、鼓勵學生的想象力,鼓勵多角度思考。
一個人被肯定,受到別人的欣賞,其心情是不言而喻的,學生的想象力被老師肯定,其心情更是高興無比。不管這些學生的天分與潛質(zhì)如何,只要能給他們予以適當?shù)目隙,利用表揚、鼓勵或婉言的引導的語言,再加上適當?shù)膭幼、表情等體態(tài),可以激起學生的想象、興趣,他就會以愉快的心情主動地展開想象力,這也是激發(fā)學生閱讀時展開想象的有效手段。
不足之處:
今后的課堂教學中,還要注意教師的語言要簡潔明了,要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步,善于表揚、鼓勵學生,讓學生更喜歡上語文課。
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