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落花生教學(xué)反思范文通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的落花生教學(xué)反思范文通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
落花生教學(xué)反思范文通用1
《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處,學(xué)生學(xué)了課文,知道不能只講體面,要做一個(gè)有用的人,按說課文到此可以結(jié)束了,但我覺得僅此不夠,因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為:“長得不體面,才是有用的人!
學(xué)生們各行己見,有的學(xué)生說:蘋果漂亮但不實(shí)用!馬上有學(xué)生反對:不是這樣的.,蘋果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢?我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話,細(xì)細(xì)體會(huì),終于使學(xué)生明白:花生“藏而不露”有內(nèi)在美,蘋果鮮紅嫩紅有外表美,它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律,與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實(shí)學(xué),外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美,更有內(nèi)在美是最理想的人才。
落花生教學(xué)反思范文通用2
本周我的聽課內(nèi)容比較少,不過,還是和往常一樣,我批改作業(yè)的量比較大,因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師,是個(gè)什么事情都做的很細(xì)的老師,因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢,改了這么多作業(yè),當(dāng)看著學(xué)生錯(cuò)的太多時(shí),有時(shí)候真為他著急,或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文,記得最開始,一次大作文,我?guī)缀跻ㄕ麅蓚(gè)下午的時(shí)間來批改,甚至有時(shí)候還會(huì)帶回學(xué)校批改,一是班上50多個(gè)人,數(shù)量有些多,二是因?yàn)樗哪昙壸魑膭傔M(jìn)入中段,大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好,能把一作文寫通順就不錯(cuò)了,改了幾次大作文后,已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了,現(xiàn)在最大的收獲或許就是,現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個(gè)人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。
除了批改作業(yè),必須得談?wù)劦木褪,自己在本周三上的一?jié)課《落花生》,說實(shí)話,自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心,因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》,感覺效果不是很好,因?yàn)檫@課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人?文中父親談做人是這樣寫的:
爹爹接下去說:‘所以你們要像花生,因?yàn)樗怯杏玫,不是偉大、好看的東西。”我說:“那么,人要做有用的人,不要做偉大、體面的人!钡f:“這是我對于你們的希望!
說實(shí)話,在這里處理起來總覺得有些困難,在現(xiàn)代社會(huì),說做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際,因而,我盡量把學(xué)生往做“有用”的人,而不僅僅是做一個(gè)“體面、偉大”的人方面引導(dǎo),或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人,謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人,而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后,想了很久,才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”,盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人,因?yàn)樵S地山寫這文章是有很強(qiáng)的時(shí)代背景的,在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下,他們很可能就只憑字面理解,得出“我們要做一個(gè)有用的人,絕不做一個(gè)偉大、體面的人”,去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問題上,自己確實(shí)花了很大心思,去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏。或許是因?yàn)樽约合氲挠行┒,因而,這堂課上下來,沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上,自己感到有些欣慰。為自己,也為學(xué)生。
但是,上課本身就是一門遺憾的藝術(shù),在上《落花生》時(shí),我也出了許多問題,因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師是要求我一節(jié)課上完,而我用了一節(jié)半的時(shí)間來上,上完之后看得失,分析原因,主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn),當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因,下面我就具體說說自己上這課文的得失。
一、閱讀教學(xué),第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞,在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀,在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀,從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題,再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的字音,最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下,但確實(shí)效果就會(huì)好很多。另外在講生字詞時(shí),老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字的時(shí)候,可以采取“書空”的方式,讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級,但是在一些寫錯(cuò)頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時(shí),也建議我先讓學(xué)生自讀,再開火車讀,再齊讀。
二、生字學(xué)完之后,就要初步感知課文,劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié),感覺自己做的還不錯(cuò),老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時(shí),能較為靈活的處理,就是在表達(dá)時(shí)稍顯啰嗦,老師建議語言盡可能簡潔。
三、劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語的講解和課文的分析,這里我分了兩個(gè)方面分析:
。ㄒ唬┰谥v詞語時(shí),老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀,在朗讀中理解詞語意思,并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個(gè)詞造句,一定要出示一些范例句子,讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句,在上這一環(huán)節(jié)時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好,甚至是有些時(shí)候,忘了讓他們齊讀感受句子。
。ǘ┰诜治稣n文時(shí),感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時(shí),感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好,這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題,只是在面對學(xué)生的思維有些超前時(shí),自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng),怎么說呢,如果一堂課有學(xué)生走偏,教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位,相反,如果一堂課上,原先以為學(xué)生會(huì)走偏,卻到最后未走偏,甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí),教師就得想想是不是自己講的太淺,深度不夠。恰巧,這次上課我就屬于后者,在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生不但沒有走偏,甚至在我認(rèn)為難理解的地方,對他們只需稍作引導(dǎo),學(xué)生就能說出我想要的答案,有時(shí)候,會(huì)想是不是自己講太淺了?反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上,引導(dǎo)的稍顯困難。
四、評價(jià)表揚(yáng)要有針對性,要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時(shí)給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺,老師建議自己反饋時(shí)應(yīng)有針對性,不能只是簡單的一句“嗯,真棒,真不錯(cuò)”,于是我就在聽課的`時(shí)候特別注意記錄了老師的一些評價(jià)語。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí),可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài),可以說“小明讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真,老師喜歡這樣的孩子”,“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候,知道用筆在書本上勾畫字詞,真棒!”,在讓學(xué)生讀生字時(shí),可以這樣表揚(yáng)學(xué)生,“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn),真棒!”在回答問題時(shí),如果回答錯(cuò)了,可以說“沒關(guān)系,你能舉手回答問題,真是個(gè)勇敢的孩子!”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時(shí),可以說“你真是個(gè)有想法的孩子!但是······”,在學(xué)生注意力不集中時(shí),可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”,總之,表揚(yáng)和反饋都盡量有針對性,能具體化。
一言以蔽之,這堂課上下來,有得有失,得在自己考慮的比較多,所以在第二課時(shí),也就是在分析課文時(shí)特別是在把握重點(diǎn)這一方面,感覺還比較順利,學(xué)生也沒有走偏;蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng),自己在基礎(chǔ)知識(shí)方面也存在一些問題,還有講的不夠深入,感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。
雖然總結(jié)了這么多,但是我知道,一節(jié)課上下來始終會(huì)有這樣那樣的問題,現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克,那是不可能的,只能盡量避免過失。
希望在下一周要上的《橋之思》這課文上,能有進(jìn)步!
落花生教學(xué)反思范文通用3
《落花生》一敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?
讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的`。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思范文通用4
《落花生》是一借物喻人,富于哲理性的一課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的.人不好嗎?”等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
落花生教學(xué)反思范文通用5
根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練,使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點(diǎn)段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的特點(diǎn),告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德:
⑴花生、核桃——外表丑陋,果實(shí)香、實(shí)用。
、铺易、石榴、蘋果——外表美,果實(shí)又香又甜。
5、小組合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計(jì),互相交流引導(dǎo)、評價(jià)。
6、在過程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動(dòng)的`心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。
7、不足之處:
學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長,可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
落花生教學(xué)反思范文通用6
接到要上公開課的任務(wù),是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候,本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課,但思來想去,最終決定上第四單元的《落花生》,不為別的,只為趁熱打鐵,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人,托物言志,是一種常用的寫作手法,文章借物要說明什么,借物贊美什么,言什么志,作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的《梅花魂》,外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》,鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹,以及對我語重心長說的那一大段心里話,都是在告訴讀者,在外祖父心中,梅花就象征著有氣節(jié)的中國人,梅花不畏嚴(yán)寒,不怕風(fēng)欺雪壓的精神,就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”,甚至是臨別前的.痛哭流涕,都是因?yàn)橥庾娓赴褜ψ鎳木鞈,寄托在了“梅花”身上,這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課,作者同樣通過敘事,來借物喻人,我在授課之初,便用作者許地山的筆名引出課題,在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個(gè)疑問,學(xué)生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局,主次分明的特點(diǎn),直奔“議花生”這一章節(jié),學(xué)生通過父親說花生好處的一段話,找到了課初疑惑的答案,原來,父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞,甘于奉獻(xiàn),樸實(shí)無華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章,我們在四年級下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過一略讀課文——《萬年牢》,學(xué)生也是通過對題目的質(zhì)疑,帶著疑惑自讀全文,最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個(gè)稱呼,意思是,要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在,不弄虛作假的人”,這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法,聯(lián)系前后學(xué)過的三課文,加深了同學(xué)們的理解,也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫法進(jìn)行習(xí)作,打下了基礎(chǔ),是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
落花生教學(xué)反思范文通用7
《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一敘事散文名,全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我從以下幾方面入手:
一、問題導(dǎo)入。
以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生提出疑惑,帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、整體感知。
在課堂教學(xué)中,通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,就自然而然地找到教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。
在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí),我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì),知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
課文中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜,我們身邊有沒有這樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì),情感得到升華。
五、課外延伸。
在本堂課的結(jié)尾,我布置學(xué)生仿照作者的寫法,來寫寫對自己有啟發(fā)的事物,由此深化對借物喻人寫法的理解。
在上完第一次課后,我感覺效果不是很好,特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了,學(xué)生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,及時(shí)給予我指導(dǎo),她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析,給了我四條寶貴意見:
一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí),分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間,可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時(shí),可以用表格的形式呈現(xiàn),這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較,理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,作為文章的一個(gè)總結(jié),這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語速過快,學(xué)生可能反應(yīng)不過來。
聽了幾位老師的.點(diǎn)評,我茅塞頓開,認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語文聽課展示中,我信心倍增,感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了,但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好,還是學(xué)生太緊張,在談對花生品質(zhì)的感受時(shí),學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動(dòng)中,各個(gè)年級的語文老師針對我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析,肯定了我的努力和進(jìn)步,也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤:“對比”不能說成“作比較”,“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序:先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同,進(jìn)行對比,再讓學(xué)生談感受,最后總結(jié)花生的品質(zhì),這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,為了讓這節(jié)課更完整,字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間,五年級的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了,輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點(diǎn),將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上,因?yàn)榛ㄉ还庥心瑹o聞的品質(zhì),它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說,為了讓授課更精彩,還需要注意過渡語的運(yùn)用,怎樣讓課堂更生動(dòng),也是我以后要關(guān)注的問題。
“教而不研則淺,研而不教則空。”經(jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn),我對怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計(jì)好一堂課,除了要吃透教材,還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí),不光要注意教態(tài)和語速,還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)然,想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,在今后的語文教學(xué)中,我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí),以教研促教學(xué),努力提升自己的教學(xué)水平!
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