生物課教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的生物課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物課教學(xué)反思1
進(jìn)入期末，各門功課都到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，這時(shí)的學(xué)生是最累的，也是最無頭緒的時(shí)候，這時(shí)對(duì)于學(xué)生的'指導(dǎo)非常必要。沒有掌握方法的學(xué)生整天看他在哇啦哇啦地背，效果卻不好，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往是記得快，忘得也快。
為了引導(dǎo)學(xué)生看書，自主建構(gòu)知識(shí)，考慮他們這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)：好動(dòng)，注意力時(shí)間不長。我經(jīng)常采取的做法是：
1、給出復(fù)習(xí)范圍，復(fù)習(xí)30分鐘，當(dāng)堂完成相應(yīng)范圍的試卷，及時(shí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。又不至于由于復(fù)習(xí)時(shí)間長，學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。
2、同樣給出復(fù)習(xí)范圍，復(fù)習(xí)一段時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)調(diào)控時(shí)間，將內(nèi)容編成小題目，讓學(xué)生搶答。
以上兩種做法，學(xué)生不容易轉(zhuǎn)移注意力，看書的積極性較高。缺點(diǎn)是學(xué)生記得快，忘得也快，只注重對(duì)知識(shí)的暫時(shí)記憶。
本學(xué)期通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，了解到應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，注意復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生記得快，忘得也快的特點(diǎn)，我要求學(xué)生對(duì)自己復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)的鞏固，并針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，將以前所學(xué)的散亂的知識(shí)點(diǎn)，連成線，線連成面，形成新的知識(shí)體系。
生物課教學(xué)反思2
1）處理好教學(xué)過程中的放和收
新教材中探究活動(dòng)較多，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題、多角度多渠道創(chuàng)造性地解決問題的能力；培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)。探究課的形式多種多樣，有的需要學(xué)生在課外進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、分析后得出結(jié)論；有的則要求學(xué)生課堂上完成整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全部過程。本節(jié)課《探究饅頭在口腔中的變化》就是屬于后者。短短一堂45分鐘的課，要完成整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全部過程，有一定的難度；45分鐘，也不可能使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉，此時(shí)教師要處理好教學(xué)過程中放和收的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，要明確本節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的能力、教學(xué)時(shí)間安排上側(cè)重于哪些部分。針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際情況：年幼，很難要求他們?cè)谡n堂上短時(shí)間內(nèi)憑空想出一個(gè)與眾不同的探究實(shí)驗(yàn)方案。因此教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本資源，組織學(xué)生針對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，明確實(shí)驗(yàn)原理。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)自己有創(chuàng)意的探究實(shí)驗(yàn)。教師將重點(diǎn)放在實(shí)踐體驗(yàn)過程和交流過程：讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使知識(shí)得到內(nèi)化，在交流中展示學(xué)習(xí)的收獲，得到老師和同學(xué)肯定。
2）設(shè)計(jì)開放式的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地
開放性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的設(shè)置可以給學(xué)生提供選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師在進(jìn)行本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)器材放置在實(shí)驗(yàn)室的兩邊，（刻意設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)陷阱：100攝氏度、37攝氏度的水浴、0攝氏度的冷水；大小不一的試管）讓學(xué)生自主地選取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供了利于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生選取了大小不一的試管；有的幾支試管都沒有貼標(biāo)簽；有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中。有的在參考書本的設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新：在試管中加入了大約1ML醋，發(fā)現(xiàn)唾液在酸性環(huán)境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，發(fā)現(xiàn)唾液的濃度會(huì)影響淀粉的分解；有的直接在口腔中進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)在口腔含著的饅頭分解的`速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的饅頭分解的速度慢……
探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)踐中獲得具體的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。
3）來源于生活，回歸于生活
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題--思考問題--解決問題--發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)，利于遷移能力的培養(yǎng)。教師平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、生活體驗(yàn)有所了解，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；同時(shí)還應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中自覺地運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用。本節(jié)課開始就是從平時(shí)我們咀嚼饅頭會(huì)感覺到有甜味，引入問題："饅頭為什么會(huì)變甜？""饅頭在口腔中發(fā)生了變化嗎？""什么使饅頭在口腔中發(fā)生了變化？"然后通過一系列的探究實(shí)驗(yàn)得出：饅頭在口腔中發(fā)生變化是與唾液的作用、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌都有關(guān)。在最后又提出："為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發(fā)揮最大的作用，我們平時(shí)吃飯時(shí)要注意什么？"（學(xué)生答：細(xì)嚼慢咽�。�。在實(shí)驗(yàn)中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)唾液稀釋后，對(duì)淀粉的分解作用降低，從而得出："平時(shí)吃飯時(shí)，不要一邊吃飯，一邊喝水，不利于消化。"……問題來源于生活，回歸于生活，應(yīng)貫穿整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程的始終。
4)體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)創(chuàng)新
教師要善于利用學(xué)生的好奇心，初一學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，而好奇心正是創(chuàng)造性思維的萌芽，表現(xiàn)為探究過程中的"好問"。對(duì)于學(xué)生的好奇心，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉，予以保護(hù)，并使之深化。例如：本節(jié)課中有學(xué)生問道："加入醋，唾液還會(huì)起作用嗎？"、"唾液如果變稀了，對(duì)淀粉分解有影響嗎？"、"不放在水浴中，直接在常溫下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有什么不同嗎？""可以直接在口腔中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？"……此時(shí)教師可以不直接回答，而是鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。對(duì)于這些有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，在課堂上營造一種敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，拓展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)空間，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
生物課教學(xué)反思3
21世紀(jì)是生物科學(xué)時(shí)代，中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教育將為這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門功課呢
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，教師如果表情親切，語言生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象也深刻難忘，收到的效果也更理想。比如說：在講眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出“平時(shí)我們都說‘人在哭時(shí)，眼淚鼻涕一起流’，這是什么原因呢?zé)”焉J(rèn)真思考后總結(jié)出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。
二、利用直觀教具，增強(qiáng)教學(xué)效果
直觀教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的`作用，直觀教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形狀的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性集訓(xùn)，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識(shí)的方法，如：在講鯽魚的循環(huán)路線時(shí)，如果只用語言干巴巴地講解，許多學(xué)生覺得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強(qiáng)直觀印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并畫出循環(huán)路線圖，學(xué)生就會(huì)記憶深刻，難以忘記。
三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力
參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生用書本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的能力。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了良好的環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及自己的分析在課堂上交流，最后做出總結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。
生物課教學(xué)反思4
《環(huán)節(jié)動(dòng)物》是人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第五單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在本節(jié)課的教學(xué)中，我收獲了驚喜，也發(fā)現(xiàn)了其中的不足。
一、本節(jié)課中的成功之處
蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物的代表，學(xué)生在日常生活中都見過蚯蚓，因此，本節(jié)課比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。在授課前學(xué)生已經(jīng)有很大的興趣了。抓住這一點(diǎn)，我在課前就給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組捕捉蚯蚓做教學(xué)材料。
在課堂教學(xué)中，我先在多媒體上展示出要觀察討論的問題，然后，讓學(xué)生分小組圍坐在一起，帶著問題拿放大鏡觀察蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，觀察得很仔細(xì)。很快就有學(xué)生觀察到：蚯蚓的身體由許多相似的環(huán)形體節(jié)組成。緊接著我就引導(dǎo)學(xué)生思考蚯蚓身體分節(jié)的意義。學(xué)生用手觸摸蚯蚓的體表，發(fā)現(xiàn)有黏黏的、濕滑的感覺。我就順勢(shì)引導(dǎo)，告訴學(xué)生為什么蚯蚓的體表要保持濕潤。在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生們也觀察的很仔細(xì)。有的學(xué)生觀察到蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先是身體前端向前蠕動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸蚯蚓的.腹面，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)蚯蚓的腹面粗糙不平，有小的突起，即剛毛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解剛毛的作用。
在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不容忽視，必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在課堂上觀察完蚯蚓后，引導(dǎo)學(xué)生要把蚯蚓放生。
二、存在的問題與解決辦法
小組合作學(xué)習(xí)利用的不好，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，不能認(rèn)真完成課堂上老師留的任務(wù)，今后要加強(qiáng)課堂組織。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，例如，談及環(huán)節(jié)動(dòng)物與人類的關(guān)系，學(xué)生只局限于說出課本上的例子。今后要多給學(xué)生推薦一些與生物學(xué)有關(guān)的課外書。
生物課教學(xué)反思5
這節(jié)課教學(xué)過程基本流暢，這次課堂教學(xué)好的方面，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理，課堂導(dǎo)入以“愛在細(xì)胞深處”的詩朗誦方式復(fù)習(xí)舊課，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
2．細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識(shí)的講解，充分利用動(dòng)畫及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
3．給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
4、處處體現(xiàn)問題意識(shí)，引入科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為本的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
不足之處：
1．由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有點(diǎn)思維脫節(jié)。
2．部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固。加之部分知識(shí)是建立在初中知識(shí)基礎(chǔ)上，一部分同學(xué)初中沒學(xué)好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，課堂速度顯得稍快。
3．討論的習(xí)慣尚未形成氣候。學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不十分到位，一些學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)度不夠，有待今后改進(jìn)。
4．板書的應(yīng)用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領(lǐng)作用。
5．雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要做自學(xué)、資料的分析討論等工作，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒有做。這說明他們學(xué)習(xí)生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的'距離，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來提高課堂效率。
當(dāng)然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為受益匪淺，對(duì)今后的教育教學(xué)工作促進(jìn)很大、在今后的教學(xué)工作中，本人還將不斷地去學(xué)習(xí)老教師的先進(jìn)方法和教學(xué)理念，在自己的教學(xué)過程中進(jìn)一步進(jìn)行完善的改進(jìn)，這也正是新課標(biāo)的要求之一，即學(xué)生與教師共同成長。
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