說(shuō)屏教學(xué)反思 14篇
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)屏教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)屏教學(xué)反思 1
《說(shuō)“屏”》是一篇事物說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)于本課介紹的事物不是很了解。本堂課教學(xué)著重體現(xiàn)“新課程下學(xué)生合作方式”的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有感知，有體驗(yàn)，有操練，線條非常清晰，不時(shí)引進(jìn)學(xué)生鮮活的生活，增加了訓(xùn)練情趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練也落到了實(shí)處。課文學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式，語(yǔ)文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子
在教材處理內(nèi)容取舍方面，我注意了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
這是一篇自讀課文，課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)言欣賞時(shí)要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受，無(wú)論從語(yǔ)言風(fēng)格還是所運(yùn)用的修辭方法、語(yǔ)段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可，教師只要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫(xiě)作和朗讀方法上稍作指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，很有必要讓他們勾畫(huà)出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。
為了讓學(xué)生能夠更直觀地接觸本課介紹的事物，我充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生克服以往以書(shū)本為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流。還讓學(xué)生動(dòng)手制作屏風(fēng)，真正的學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)了本文后，在審美情趣上得到提高，對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化更有認(rèn)識(shí)。
說(shuō)屏教學(xué)反思 2
本堂課教學(xué)著重體現(xiàn)“新課程下學(xué)生合作方式”的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有感知，有體驗(yàn)，有操練，線條非常清晰，不時(shí)引進(jìn)學(xué)生鮮活的生活，增加了訓(xùn)練情趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練也落到了實(shí)處。課文學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式，語(yǔ)文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子
這篇課文特點(diǎn)鮮明，作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不能把它當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)處理，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會(huì)小品文語(yǔ)言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的`文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。結(jié)合這是一篇自讀課文的特點(diǎn)，課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)言欣賞時(shí)要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受，無(wú)論從語(yǔ)言風(fēng)格還是所運(yùn)用的修辭方法、語(yǔ)段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可，教師只要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫(xiě)作和朗讀方法上稍作指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很有必要讓他們勾畫(huà)出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，所以我充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生克服以往以書(shū)本為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流。還讓學(xué)生動(dòng)手制作屏風(fēng)，真正的學(xué)以致用。
說(shuō)屏教學(xué)反思 3
《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說(shuō)明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的'能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。
1、本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。
2、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來(lái)也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。
3、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò)，難度一般。
本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題，看來(lái)小處真不可隨便。
說(shuō)屏教學(xué)反思 4
《說(shuō)"屏"》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專家陳從周教授為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們寫(xiě)的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。教科書(shū)編者在課文前所作的“閱讀提示”也有準(zhǔn)確的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在屏風(fēng)“總是能牽動(dòng)我們幽微的情思”，這“情思”二字確實(shí)十分緊要。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說(shuō)明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。所以本文的'重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。
因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三點(diǎn)：
一、把握說(shuō)明對(duì)象的特征；
二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味；
三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。
一開(kāi)始為了讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。因?yàn)椴簧賹W(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，我就提供一些圖片，讓學(xué)生有直觀印象，然后再來(lái)理解文章的內(nèi)容就比較容易了。在課文的學(xué)習(xí)時(shí)，給充分的時(shí)間給學(xué)生思考和討論。讓學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間多一些。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞，在賞析完文中的詩(shī)文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì)。
說(shuō)屏教學(xué)反思 5
首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)"屏"的知識(shí)；第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。因此，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我提前布置了學(xué)生回家搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片，并試著去描繪它。這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的搜集、利用資料的能力，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力，由此，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。
其次，在教學(xué)進(jìn)程中，注意了學(xué)生的個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上拉開(kāi)了層次。比如，在積累本課詞語(yǔ)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，我的問(wèn)題是："這個(gè)詞你會(huì)念嗎？你能寫(xiě)出正確的讀音嗎？"針對(duì)基礎(chǔ)稍好一些的同學(xué)，我會(huì)這樣問(wèn)："這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？你能用它造個(gè)句子嗎？或者是用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話？"這樣，不公照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
再次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生成四人一組，互相交流研究，做到每個(gè)人至少能找到一種方法，并學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也真培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。
最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，()這一點(diǎn)上，與以前相比，有較大的改善和進(jìn)步，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。
本節(jié)課上，也有很多的不足，比如，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的'朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。
語(yǔ)文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。生活中的數(shù)教學(xué)反思山寨教學(xué)反思文言文馬說(shuō)教學(xué)反思
說(shuō)屏教學(xué)反思 6
今天上《說(shuō)“屏”》一文。這是一篇文藝性說(shuō)明文，所謂文藝性說(shuō)明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，傳播科學(xué)知識(shí)的文章。文藝性說(shuō)明文又叫科學(xué)小品文，這類文章的特點(diǎn)是篇幅短小，有科學(xué)性、知識(shí)性，文筆輕松活潑，語(yǔ)言生動(dòng)形象。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)普及。
根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先，通過(guò)閱讀課文，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識(shí)。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識(shí)的信息進(jìn)行歸納，按照“屏”的安放地點(diǎn)、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式，這三個(gè)方面來(lái)了解“屏”的相關(guān)知識(shí)。最后，以品析文中引用的詩(shī)歌意境為突破口，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用，感受本文生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn)，輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者對(duì)“屏”從向往到喜愛(ài)的感情線索。計(jì)劃一課時(shí)完成教學(xué)。
在本文中，“屏”的功能可以分為兩類，一是實(shí)用作用，就是在實(shí)際運(yùn)用中，“屏”工具性的體現(xiàn)；二是形式作用，就是在藝術(shù)審美中，“屏”裝飾性的體現(xiàn)。從文中的第二、第三自然段的語(yǔ)句中可以看得出“屏”作為工具的實(shí)用功能：“為避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見(jiàn)面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能。
而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用，在文中沒(méi)有直接的語(yǔ)句來(lái)反映，只是簡(jiǎn)單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個(gè)大致的分類，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值。進(jìn)一步通過(guò)分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來(lái)感官和精神上的美感。
課文第四自然段最后一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)�！捌痢钡脑O(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)�！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問(wèn)題的升級(jí)版，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力。同時(shí)，在歸納的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識(shí)“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識(shí)。因此，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。綜合以上“屏”在實(shí)用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用。
至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。而課文里多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，體現(xiàn)了文藝說(shuō)明文輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，這也和本文的介紹對(duì)象“屏風(fēng)”──這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。我們可以通過(guò)賞析文中引用的詩(shī)詞佳句在文中的作用，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)和感知這種意境美。
“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩(shī)句，通過(guò)描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來(lái)營(yíng)造一個(gè)閑適的氛圍。這在文中的作用是：說(shuō)明了“屏”在形式作用方面富有詩(shī)意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對(duì)錯(cuò)過(guò)外界無(wú)限美好時(shí)光的感慨，凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨之情�！伴e倚畫(huà)屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺(jué)，這些詩(shī)句的引用不僅增添了文采，同時(shí)也說(shuō)明他一直在研究“屏”，所以對(duì)“屏”的內(nèi)涵不斷的'加深，不斷豐富“屏”的外延，表現(xiàn)了作者對(duì)屏的喜愛(ài)。
本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時(shí)間還是很緊張。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛結(jié)束了對(duì)《秋夕》的賞析。后面還預(yù)設(shè)的有通過(guò)“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫(huà)屏”、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識(shí)和感悟來(lái)體會(huì)閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)作者對(duì)“屏”的喜愛(ài)程度越來(lái)越深的感情傾向。最后還有通過(guò)觀察醫(yī)院屏障的照片，來(lái)理解“屏”的魅力不僅在于實(shí)用的功能性，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾，感覺(jué)學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。
課后反思，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過(guò)于“任性”，占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)到詩(shī)句中清幽，閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到“屏”在作者心中的影響由來(lái)已久。可是，當(dāng)讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己讀詩(shī)之后的感受呈現(xiàn)時(shí)卻出現(xiàn)了表達(dá)困難。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的時(shí)間，環(huán)境，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)行品析。希望學(xué)生能夠了解詩(shī)歌品析的方法，讓他們?cè)陬^腦中以畫(huà)面感的方式將詩(shī)句呈現(xiàn)，然后用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，花費(fèi)了較多的時(shí)間。不過(guò)，這也有利于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面的發(fā)展，用時(shí)頗多倒也無(wú)可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩(shī)的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺(jué)，這種“斷章取義”的巧妙之處。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的浪費(fèi)了，實(shí)在不應(yīng)該。這里能省出兩分鐘的時(shí)間，就能讓我對(duì)本課做一個(gè)完整的收尾。
今天的課程也警示我，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn)，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn)，課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)。
說(shuō)屏教學(xué)反思 7
12月4日，學(xué)校搞推門(mén)聽(tīng)課，有幸聽(tīng)到語(yǔ)文組石國(guó)杰老師的一節(jié)語(yǔ)文課，感覺(jué)到語(yǔ)文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一文后，來(lái)到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生踴躍舉手回答，但下面的學(xué)生回答提問(wèn)卻寥寥無(wú)幾，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來(lái)的疑問(wèn)，對(duì)收繳上來(lái)的紙條，辨別其有代表性的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行展示，并要求對(duì)反映上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：
一是通過(guò)適當(dāng)?shù)闹黝}情景，可以使學(xué)生在問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題。
二是促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，特別是有價(jià)值的問(wèn)題。
三是教師在選擇中，自覺(jué)不自覺(jué)地張揚(yáng)和提問(wèn)提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維。
四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無(wú)后顧之憂，即使是不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，也能通過(guò)紙條的形式提出自己想提問(wèn)而不敢當(dāng)面直言的問(wèn)題，從而有效地解決有疑問(wèn)而不敢提出的問(wèn)題，使學(xué)生的疑問(wèn)得到有效而合理的解決。
“質(zhì)疑”是教師、學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問(wèn)題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問(wèn)題。
設(shè)置的誤區(qū)
1、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問(wèn)題搞得七零八落，或者面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題而無(wú)力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。
2、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的，針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問(wèn)題，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題加以篩選、歸類和升華，也沒(méi)有提供思考和解決問(wèn)題的策略，只是夸獎(jiǎng)一番，然后，將學(xué)生提出的問(wèn)題擱置在一邊，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之，無(wú)形的扼殺了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。
3、教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問(wèn)題，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一個(gè)個(gè)提問(wèn)，教師一個(gè)個(gè)等待，一直等到心中想要的問(wèn)題出現(xiàn)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓學(xué)生提問(wèn)好似提前設(shè)置的圈套。
4、學(xué)生根本無(wú)疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問(wèn)而問(wèn)，提出一些本不必要回答的問(wèn)題。
那么，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢？
筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：
一、要處理好敢質(zhì)疑與會(huì)質(zhì)疑的關(guān)系。
有的課堂，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭，提出問(wèn)題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問(wèn)，提出一些虛而假的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該怎么做呢？
1、學(xué)會(huì)利用教材。教師可以在揭題、審題時(shí)讓學(xué)生在教材的疑問(wèn)處讓學(xué)生提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺(jué)要問(wèn)：“究竟怪誰(shuí)？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。這些教材上問(wèn)題，老師可以質(zhì)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑。
2、適當(dāng)穿插故事。教學(xué)時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些有趣的故事，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，如教授《女?huà)z造人》一文時(shí)，教師開(kāi)頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的'問(wèn)題，一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題的提出，喚起學(xué)生渴求知識(shí)的情感體驗(yàn)。
3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要針對(duì)不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)感覺(jué)到自己所提的問(wèn)題的價(jià)值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平。
教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，要立即予以肯定，給予表?yè)P(yáng)，并分析問(wèn)題的提出好在哪里，這樣對(duì)學(xué)生既是肯定，又是提高，對(duì)其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向，樹(shù)立了較好的范例。
二、要處理好質(zhì)疑與解疑的關(guān)系。
學(xué)生質(zhì)疑之后，面對(duì)諸多參差不齊的問(wèn)題，教師如果處理失當(dāng)，會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此，教師要善于把握時(shí)機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來(lái)。
1、共同梳理，對(duì)于難度不大的，放在小組內(nèi)解決，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則可以個(gè)別解決；特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題，在梳理中，展開(kāi)思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開(kāi)始。
2、正視學(xué)生個(gè)別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，差異是教育的資源，無(wú)論得出怎樣結(jié)論，都是學(xué)生思考的結(jié)果，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造。
3、對(duì)于稀奇古怪的問(wèn)題，教師也可能不能一時(shí)解決，這樣，教師必須學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙，不能憑一時(shí)沖動(dòng)，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識(shí)的正確傳授。
三、要處理好學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的關(guān)系。
教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要善于對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，并制定出思考和解決問(wèn)題的策略，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問(wèn)題：“我”家的碗碟到底是誰(shuí)埋的？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū)，得出結(jié)論：有的說(shuō)是楊二嫂埋的，有的說(shuō)閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來(lái)佐證它。誰(shuí)埋的不要緊，關(guān)鍵在于由一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面、細(xì)致地讀課文，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語(yǔ)上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜。
問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以，我強(qiáng)調(diào)：正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐。
筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好，這畢竟是質(zhì)疑過(guò)程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式，不是嗎？
說(shuō)屏教學(xué)反思 8
《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說(shuō)明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。
�。�、本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。
２、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來(lái)也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂？？大小由人了”這兩句，分歧很大。
�。场⑴e例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò)，難度一般。
本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題，看來(lái)小處真不可隨便。
這篇課文特點(diǎn)鮮明，在教學(xué)的過(guò)程中，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好，課堂設(shè)計(jì)不流暢，沒(méi)有深入到課文中去，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在上課的開(kāi)始，由于不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候提供了一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比較好的輔助作用。但是選取的畫(huà)面不夠清晰和代表性。
盡管提前預(yù)習(xí)，盡管詞匯不多，但是檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候有些學(xué)生還是不能很好的掌握，以后要加大對(duì)預(yù)習(xí)的檢查力度。學(xué)生的快速閱讀是有了，但是沒(méi)有抓住穩(wěn)重的重要信息，比如重點(diǎn)的詞匯，重點(diǎn)的語(yǔ)句。這方面的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng)，不段實(shí)踐。語(yǔ)文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的.內(nèi)容最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，以后才能學(xué)以致用，才能達(dá)到教學(xué)的效果。在課堂上閱讀的時(shí)間也不夠，語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義。
本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。但是我在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力。以后要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性，最起碼要優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文味。
這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知，有體驗(yàn)，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。
說(shuō)屏教學(xué)反思 9
《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說(shuō)明文。這篇課文特點(diǎn)鮮明，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的種類及其使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。在教材內(nèi)容處理方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí)。
在上課的開(kāi)始，由于不少學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候提供了一些有代表性的圖片，學(xué)生有了直觀印象后，對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有比較好的`輔助作用，理解起來(lái)就容易了，教師不必過(guò)多講解。
在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)”這五點(diǎn)突破法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)將屏的特點(diǎn)、詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言特色和說(shuō)明方法的復(fù)習(xí)揉合到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解之中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。
這節(jié)課，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。整個(gè)課堂精彩不斷，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理，學(xué)生就會(huì)喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。愛(ài)動(dòng)是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng)，那么語(yǔ)文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍。
本節(jié)課也有很多的不足：
一、在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，沒(méi)能讓學(xué)生充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。
二、為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：
１、本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。
２、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來(lái)也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。
�。�、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò)，難度一般。
三、這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知，有體驗(yàn)，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。
本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題，看來(lái)小處真不可隨便。
說(shuō)屏教學(xué)反思 10
《說(shuō)"屏"》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專 家陳從周教授為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們寫(xiě)的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說(shuō)明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的'藝術(shù)個(gè)性所在。所以本文的重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。
文中已指出，中國(guó)的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊(yùn)，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國(guó)的民族文化特性。課前學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文，因此，在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，我注意對(duì)課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注，在我看來(lái)，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫(xiě)，并總是盡可能與自己對(duì)屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三：一、把握說(shuō)明對(duì)象的特征；二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味；三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。
讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞，在賞析完文中的詩(shī)文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì)。
說(shuō)屏教學(xué)反思 11
反思這節(jié)課，覺(jué)得令自己滿意的有以下幾個(gè)方面：
一、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“只要回答問(wèn)題，不管對(duì)與錯(cuò)。錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)和老師能及時(shí)給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯(cuò)’與‘對(duì)’之中進(jìn)步的�！边@一下消除了學(xué)生的顧忌心理，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性。
還有自己能夠走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去，和學(xué)生在一起，這就營(yíng)造了一種平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮，讓學(xué)生能且敢于和老師進(jìn)行交流。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想、所要，給學(xué)生想要的東西。
再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主，讓學(xué)生去讀、去評(píng)、去找、去說(shuō)、去品、去講、去總結(jié)。讓學(xué)生自己在課文中找出問(wèn)題的答案，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的詩(shī)意和韻味。還設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，我只是當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展示了出來(lái)。
二、注重文本學(xué)習(xí)。
無(wú)論是“說(shuō)屏”，還是“情景小活動(dòng)”還是“感受詩(shī)意語(yǔ)言”，這三個(gè)環(huán)節(jié)我都特別注重對(duì)文本的閱讀和理解。
在進(jìn)行說(shuō)屏”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生看課文，然后根據(jù)問(wèn)題再次研讀課文，最后討論解決問(wèn)題。
“感受詩(shī)意語(yǔ)言特”這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生說(shuō)出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子，也是緊扣文本進(jìn)行的。
這樣的設(shè)計(jì)思路，以文本為本，注重對(duì)文本的充分閱讀和理解。文章的魅力是從語(yǔ)言文字中流淌出來(lái)的”。語(yǔ)文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的'有效性。我想也只有這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂變得更加有意義，更加精彩。任何脫離文本的語(yǔ)文教學(xué)都是不可取的。
三、設(shè)法激起學(xué)生的興趣
屏風(fēng)，在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了，那么如何讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個(gè)難點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩(shī)情畫(huà)意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學(xué)生的好奇心和興趣。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文，進(jìn)入了對(duì)“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時(shí)光倒流500年，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來(lái)解說(shuō)屏”這個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演角色，這也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，比如開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候顯得有些生硬，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。課件的設(shè)計(jì)不夠精美，而且播放的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂顯得有點(diǎn)卡殼。三，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生自己帶問(wèn)題讀課文，課文讀得不夠多。四、時(shí)間的安排不夠合理，最后還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有講到。
說(shuō)屏教學(xué)反思 12
《說(shuō)“屏”》教學(xué)反思《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文。'屏風(fēng)'這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見(jiàn)了，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過(guò)學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求，首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個(gè)目的：
第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)'屏'的知識(shí);
第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。
因此，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺(tái)上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片，接著又出示了一組屏的.圖片，并讓他們談感受。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力。
其次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵(lì)措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。
在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。
語(yǔ)文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。
說(shuō)屏教學(xué)反思 13
10月12日上午第四節(jié)課，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說(shuō)“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí)，四十分鐘的課堂不知不覺(jué)中已結(jié)束，雖然這一節(jié)賽課上完了，但我的思考一直沒(méi)有停止，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課，其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴我都找出來(lái)琢磨最終的效果，終于有點(diǎn)心得，現(xiàn)反思如下：
一、成功之處
1、深挖教材，另辟蹊徑
這篇文章是一篇事物說(shuō)明文，介紹“屏”的相關(guān)知識(shí)，如果按照說(shuō)明文教學(xué)的思路來(lái)上，對(duì)一群沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上肯定是缺乏生動(dòng)性。而我一直認(rèn)為教材是“活”的，橫看成嶺側(cè)成峰，每個(gè)人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復(fù)閱讀文本，覺(jué)得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)預(yù)設(shè)一些說(shuō)明文方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路，體會(huì)作者情感，達(dá)到了很好的效果，尤其是對(duì)蘊(yùn)含情感的語(yǔ)句的朗讀，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲。從中得出一個(gè)結(jié)論，教師要用活教材，不能教條。
2、給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間
著名特級(jí)教師余映潮曾批判語(yǔ)文教師說(shuō)“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默�！边@篇文章學(xué)生事先沒(méi)有閱讀，如果不顧實(shí)際，冒然推快進(jìn)度，事必導(dǎo)致課堂生成不足，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時(shí)間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得，使學(xué)生充分感知文本，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ)，事實(shí)上后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高，實(shí)在始料未及。從中悟出一個(gè)道理，課堂上，教師要把自己的時(shí)間讓給學(xué)生。
3、生成性課堂是語(yǔ)文課堂的生命
程少堂老師在點(diǎn)評(píng)第八屆全國(guó)中青年語(yǔ)文教學(xué)大賽時(shí)，說(shuō)了一句話，我記憶猶新，他說(shuō)：我們的語(yǔ)文老師過(guò)多注重預(yù)設(shè)，忘記了語(yǔ)文課堂的生命在于生成。是的，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個(gè)詞、讀好一句話、提出一個(gè)問(wèn)”三個(gè)活動(dòng)，之后我心里也沒(méi)底，學(xué)生到底能怎樣，但無(wú)論怎樣，我都會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察學(xué)生對(duì)這三個(gè)活動(dòng)參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛�？偨Y(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂氛圍。
二、不足之處
1、過(guò)早偏離文本，拓展內(nèi)容過(guò)多
課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當(dāng)局者迷”，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥，如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本，讓學(xué)生跳出了文本，進(jìn)入中國(guó)文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)。如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生梳理出作者的"感情變化過(guò)程后，可以讓學(xué)生齊讀文本，在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，讓每個(gè)學(xué)生都深入理解文本。因此，我汲取一個(gè)教訓(xùn)：語(yǔ)文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過(guò)早偏離。
2、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性
正因?yàn)閷?duì)文章的解讀定性為散文，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行，事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識(shí)的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識(shí)，對(duì)文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性，科學(xué)性，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀點(diǎn)去看一篇文章。因此得出第二個(gè)教訓(xùn)：對(duì)文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。
總之，通過(guò)這一節(jié)賽課，我收獲了很多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識(shí)，不管結(jié)果如何，其過(guò)程帶給我的思考就足以改變?cè)S多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見(jiàn)的王主任，相信我一定能不斷改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
2、說(shuō)勤奮課文教學(xué)反思
上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的'刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！蓖ㄟ^(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
�。�1）童第周手中的鮮花又是什么？
�。�2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
�。�3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
�。�4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！
說(shuō)屏教學(xué)反思 14
本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。
范例三在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的`能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
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