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小抄寫(xiě)員教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小抄寫(xiě)員教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思1
《小抄寫(xiě)員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。
本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。為了突出重點(diǎn)，本著“長(zhǎng)文短教，以讀促思”的指導(dǎo)思想，本課時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行分析、感悟、品讀，從中體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)初，我先從小資料入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)的六要素及本文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)篇幅很長(zhǎng)的課文有了初步的感知；接著，我便引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用“——”畫(huà)出父親對(duì)敘利奧越來(lái)越不滿意的句子，用“~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧心理活動(dòng)的句子，并將感受標(biāo)注在旁邊。此環(huán)節(jié)采取的是小組合作學(xué)習(xí)，要求是獨(dú)學(xué)5分鐘，小組內(nèi)討論補(bǔ)充3分鐘，展示環(huán)節(jié)再以抓關(guān)鍵詞的方法以線條形式將其板書(shū)出來(lái)，并隨機(jī)交流感受，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)等寫(xiě)法在寫(xiě)作中的作用；最后再根據(jù)這兩項(xiàng)完成他們父子情感發(fā)展的圖形。學(xué)生在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，有感而生，感悟到敘利奧對(duì)父母的`體貼，對(duì)父母的愛(ài)，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，深深的感悟到“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的濃濃親情。課堂接近尾聲時(shí)以“學(xué)完這篇課文后，當(dāng)你與父母意見(jiàn)不一致的時(shí)候，當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，你打算怎么做呢？”與現(xiàn)實(shí)接軌，孩子們暢所欲言，紛紛表示：當(dāng)我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風(fēng)順時(shí)，我們應(yīng)該像敘利奧一樣用一顆愛(ài)心化解周?chē)恼`解、矛盾，這才是人間最美的東西。
現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進(jìn)一步的提高。但是這節(jié)課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時(shí)間把握不夠到位，造成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)任務(wù)，致使拖堂現(xiàn)象發(fā)生。今后在備課中，還應(yīng)更加積極地了解學(xué)情，更深入的鉆研教材，爭(zhēng)取做到精講精練。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思2
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。文章通過(guò)寫(xiě)小敘利奧在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里忍受著父親的責(zé)備、誤解和冷落卻仍然堅(jiān)持每天深夜偷偷幫助父親抄寫(xiě)簽條的感人事跡，表現(xiàn)了父子之間的深情。
我們班上的孩子多是獨(dú)生子女，他們對(duì)父母的愛(ài)已從習(xí)慣到自然，文章對(duì)這些獨(dú)生子女有很深的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)關(guān)心體貼父母，關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)本課時(shí)，首先要引導(dǎo)孩子們體會(huì)到文中人物身上所展示的'美德，必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，體會(huì)敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)提出：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為 “對(duì)” ；有的學(xué)生認(rèn)為“不對(duì)”。于是我照著學(xué)生的意見(jiàn)，把他們分成“正方、反方”兩個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生從書(shū)本上找了論據(jù)，或者用自己的話來(lái)進(jìn)行辯駁。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的了解，對(duì)人物的內(nèi)心有了更深層次的剖析。
通過(guò)對(duì)課文的閱讀，我通過(guò)設(shè)置情景：你平常被爸爸媽媽誤解過(guò)嗎？你當(dāng)時(shí)是怎樣的一種感受，打算怎么做？孩子們通過(guò)對(duì)自己的經(jīng)歷的回顧，兩相對(duì)比，紛紛體會(huì)到了敘利奧情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)是多深�。《赣H寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思3
《小抄寫(xiě)員》是人教版六年級(jí)第十一冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，文章通過(guò)寫(xiě)小敘利奧在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間忍受著父親的責(zé)備、誤解和冷落，卻仍然堅(jiān)持每天深夜偷偷幫助父親抄寫(xiě)簽條的`事，表現(xiàn)了體貼父親、熱愛(ài)父親、父子情深的感情。
文章對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女有很深的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)關(guān)心體貼父母，關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生弄清故事的背景及原因----敘利奧家境貧寒，父親為生計(jì)辛勤操勞，敘利奧偷偷幫父親抄寫(xiě)簽條；
接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責(zé)備，心里感受和心里活動(dòng)如何”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生體會(huì)到敘利奧情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深��！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，我花了很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟敘利奧的品質(zhì)，領(lǐng)悟敘利奧堅(jiān)持、執(zhí)著的背后是對(duì)父親的體諒，對(duì)家庭的責(zé)任，從而深刻感受到敘利奧是一個(gè)了不起的孩子。
在點(diǎn)撥中，我注意運(yùn)用板書(shū)來(lái)理清敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；
還有父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。讓學(xué)生一目了然。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思4
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。文章通過(guò)寫(xiě)小敘利奧在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里忍受著父親的責(zé)備、誤解和冷落卻仍然堅(jiān)持每天深夜偷偷幫助父親抄寫(xiě)簽條的事，表現(xiàn)了體貼兒女熱愛(ài)父親的感情。
當(dāng)今獨(dú)生子女較多，許多孩子對(duì)父母的.愛(ài)已從習(xí)慣到自然，想起在教師普通話測(cè)試中曾經(jīng)讀到過(guò)的一篇文章《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，可以說(shuō)如出一轍。文章對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女有很深的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)關(guān)心體貼父母，關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文中人物身上所展示的美德，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，體會(huì)敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)提出：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為 “對(duì)” ；有的學(xué)生認(rèn)為“不對(duì)”。于是我照著學(xué)生的意見(jiàn)，把他們分成“正方、反方”兩個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生從書(shū)本上找了論據(jù)，或者用自己的話來(lái)進(jìn)行辯駁。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的了解，對(duì)人物的內(nèi)心有了更深層次的剖析。
通過(guò)對(duì)課文的閱讀，孩子們紛紛體會(huì)到了敘利奧情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深��！而父親寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉啊！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊。教學(xué)中我緊緊抓住“愛(ài)”字，以此為主線，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容的同時(shí)，受到“愛(ài)”的教育。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思5
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。文章通過(guò)寫(xiě)小敘利奧在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里忍受著父親的責(zé)備、誤解和冷落卻仍然堅(jiān)持每天深夜偷偷幫助父親抄寫(xiě)簽條的事，表現(xiàn)了體貼兒女熱愛(ài)父親的感情。
當(dāng)今獨(dú)生子女較多，許多孩子對(duì)父母的愛(ài)已從習(xí)慣到自然，想起在教師普通話測(cè)試中曾經(jīng)讀到過(guò)的一篇文章《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，可以說(shuō)如出一轍。文章對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女有很深的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)關(guān)心體貼父母，關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文中人物身上所展示的美德，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，體會(huì)敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的.愛(ài)和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)提出：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為 “對(duì)” ；有的學(xué)生認(rèn)為“不對(duì)”。于是我照著學(xué)生的意見(jiàn)，把他們分成“正方、反方”兩個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生從書(shū)本上找了論據(jù)，或者用自己的話來(lái)進(jìn)行辯駁。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的了解，對(duì)人物的內(nèi)心有了更深層次的剖析。
通過(guò)對(duì)課文的閱讀，孩子們紛紛體會(huì)到了敘利奧情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深啊！而父親寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉啊！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊。教學(xué)中我緊緊抓住“愛(ài)”字，以此為主線，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容的同時(shí)，受到“愛(ài)”的教育。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思6
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次《小抄寫(xiě)員》我陷入了深深的反思之中：
教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦(背稿)所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的`都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。
超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足;例如，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思7
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)，這種愛(ài)正是崇高的社會(huì)之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
抓問(wèn)題，想內(nèi)容，感知美
教學(xué)中，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的.印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
摳重點(diǎn)，議內(nèi)容，探求美
怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛(ài)的高尚之美呢？還要x老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：
敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。
點(diǎn)撥：從敘利奧的行動(dòng)看出什么？父親的感情變化說(shuō)明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？
學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深��！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思8
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)，這種愛(ài)正是崇高的社會(huì)之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
抓問(wèn)題，想內(nèi)容，感知美
教學(xué)中，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
摳重點(diǎn)，議內(nèi)容，探求美
怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛(ài)的高尚之美呢？還要x老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：
敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。
點(diǎn)撥：從敘利奧的'行動(dòng)看出什么？父親的感情變化說(shuō)明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？
學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫(xiě)，他對(duì)父親的愛(ài)多深��！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思9
《小抄寫(xiě)員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
課文中的敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對(duì)的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境與學(xué)生不盡相同，尤其我國(guó)現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，對(duì)課文思想內(nèi)容的理解仍是難點(diǎn)，加上課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生更是難以把握。因此，在教學(xué)中，我采用刪繁就簡(jiǎn)的方式，緊緊抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，緊扣本單元體會(huì)思想感情和領(lǐng)悟作者的.表達(dá)方法這兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程。教學(xué)中學(xué)生自主感悟文本，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)被父親誤解、責(zé)罵之后，敘利奧的心理活動(dòng)，依次理解、品析，體會(huì)敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。
最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的?經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。
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