花鐘教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的花鐘教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
花鐘教學(xué)反思1
前段時(shí)間，我代表級(jí)部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》�，F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。
《花鐘》是人教版語文三年級(jí)上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀察的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺，主要設(shè)計(jì)思路如下。
一、圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣。
本課主要通過講花來突出細(xì)心觀察這個(gè)主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語文；接著借助課文的最后一個(gè)自然段，引入課題，讓學(xué)生對(duì)“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
揭示課題之后，讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí)，并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認(rèn)讀、理解詞語之后，學(xué)生就帶著問題再次讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認(rèn)為描寫比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里，我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽�；ā⑺N薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進(jìn)行表達(dá)。此外，還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以鼓勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會(huì)同一事物不同說法的表達(dá)方式。對(duì)于第二自然段關(guān)于不同植物開花時(shí)間不同的原因還是鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的.重要性，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勤于思考。
四、拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。
為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題，在最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時(shí)間，設(shè)計(jì)自己的花鐘，另一個(gè)就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。
本課設(shè)計(jì)思路清晰，但是通過實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。
首先，課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說，而學(xué)生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與，對(duì)于老師的提問學(xué)生不知所云，導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。
其次，教材沒有吃透，對(duì)學(xué)生了解還不夠。
雖然設(shè)計(jì)上看似流暢，但對(duì)于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時(shí)候，我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識(shí)都由老師說出來。對(duì)于這一點(diǎn)，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況，然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外，對(duì)于小組合作，平時(shí)的時(shí)候只是流于形式，沒有進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時(shí)間而已。對(duì)于這一點(diǎn)，還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。雖然平時(shí)看過不少理論書籍，知道不少評(píng)價(jià)語言，也聽過一些老師的課，但是對(duì)于學(xué)生的不同回答，我總是找不到合適的評(píng)價(jià)語給予回應(yīng)，這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機(jī)和活力。
總之，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，課堂效果也是會(huì)逐步提高的。默默為自己加油！
花鐘教學(xué)反思2
這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開花的原因�！蹲匀弧返牡谌握f，植物學(xué)家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據(jù)教材，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有這樣一個(gè)“定位”——學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別8個(gè)生詞，書寫14個(gè)生詞，正確閱讀和書寫“爭奪美麗、芬芳迷人、華麗、醒目的精致”，正確、流利、感性地閱讀課文，背誦自己喜歡的部分，閱讀課文材料，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍事物、仔細(xì)觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“低成本”；在理解文本材料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語表達(dá)相同的意思。
因此，我根據(jù)“誘導(dǎo)現(xiàn)象-揭示原因-實(shí)際應(yīng)用”的思想解釋了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開花，并列舉了九個(gè)不同的開花時(shí)間，如牽�；▉碚f明這一發(fā)現(xiàn)。之后，我分析并回答了不同植物在不同時(shí)間開花的兩個(gè)原因，并最終進(jìn)行了擴(kuò)展。當(dāng)談到植物學(xué)家建造的“花鐘”時(shí)，它是非常奇妙的。
閱讀教學(xué)基于“閱讀；。本課程思路清晰，語言優(yōu)美。在課堂上，學(xué)生通過各種形式的閱讀理解課文材料，并從閱讀中感受單詞和句子的美。在課堂上，我努力讓學(xué)生自由充分地閱讀，如自由閱讀、同桌閱讀、命名、默讀、導(dǎo)讀、共同閱讀、音樂閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)閱讀等，然后通過賞花多媒體課件，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受自然之美，花爭美，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)情感美的陶冶。
這一課有許多缺點(diǎn)。每次提出的.問題都很難，學(xué)生們都睜大眼睛看著我。當(dāng)時(shí)我也很著急。因此，我急于給學(xué)生一些啟發(fā)。我渴望看到學(xué)生們舉手。不知不覺中，單詞越來越多，學(xué)生們思考的時(shí)間越來越少，他們只是圍繞著我的想法，思考的空間越來越小，所以他們得到了很多單一的答案。這真是太遺憾了。還有第四個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生制作花鐘。學(xué)生答疑的主動(dòng)性不如前三個(gè)環(huán)節(jié)高，答疑質(zhì)量也不高。他們的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前三個(gè)環(huán)節(jié)。究其原因，是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同花卉的開放時(shí)間知之甚少。如果我讓學(xué)生在上課前在線查看信息，了解不同的開放時(shí)間，然后在感知到第二個(gè)鏈接中花鐘上的花后展開：；你還知道生活中的其他開放時(shí)間嗎&“為了為第四個(gè)環(huán)節(jié)鋪平道路，我不想在教授第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)留下任何遺憾。這一遺憾給了我一個(gè)教訓(xùn)：我們必須了解孩子的特點(diǎn)，并注意課前準(zhǔn)備。
花鐘教學(xué)反思3
課前思考：
《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意�！比闹挥腥齻�(gè)自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，又能直達(dá)單元要素，實(shí)現(xiàn)一課一得。
教學(xué)大致流程：
解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個(gè)例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意�！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。
1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞
�。ㄗ寣W(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）
2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）
孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。”但這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn)，提示“誰干什么”的句式。一開始，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成“花鐘”�！边@期間好幾個(gè)孩子起來嘗試，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘。”
我相機(jī)板書。問：這個(gè)大意是怎么概括出來的。
孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句。
我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡潔。
3、第二個(gè)問題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢？
大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。
于是順勢引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意。得出第二個(gè)“概括秘訣”，也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。
4、第三個(gè)問題：為什么不同植物開花的時(shí)間不同呢？
孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。
讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：
有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。（提煉：和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）
如果將這兩句，合并一句，你會(huì)怎么合并呢？
孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還。”
我說，還可以再簡潔點(diǎn)：直接植物開花的時(shí)間和什么有關(guān)。（出示填空）
回答：植物開花的時(shí)間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)。
師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的，那么這個(gè)概括的.過程是怎么樣的呢？
生：先找到關(guān)鍵句，再概括。
師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應(yīng)該怎么樣？
生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候，應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括。
第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書。
梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。
第一課時(shí)板書
第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫一個(gè)表格，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動(dòng)，可以不那么平淡等各種好處。
借著這個(gè)表格，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的，完成課后第一題。
第二課時(shí)板書
今天才看到朱老師的設(shè)計(jì)，對(duì)比了下：
反思如下：
1、忽視了插圖的作用，這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。
2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練，真是各種合理利用資源。
3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法。
朱老師如是評(píng)：這樣教可以，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。
我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時(shí)，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語言文字的運(yùn)用，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。
花鐘教學(xué)反思4
片段：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示，配上輕音樂）
師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：有誰能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？
師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生：就是開得很大。
師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？（學(xué)生齊讀）
教學(xué)反思：
教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對(duì)各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的.解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
花鐘教學(xué)反思5
本節(jié)課我注重了語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式，通過“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的`寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深入淺出，理解不同的表達(dá)句式，達(dá)到了水到渠成的效果；同時(shí)，在教學(xué)中，我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累遷移，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識(shí)拓展，教師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成學(xué)生把表示時(shí)間的詞語說成了句子，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。
2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。
花鐘教學(xué)反思6
這一課講完了，心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的，但與學(xué)生的配合不默契。說得好聽，事實(shí)上還是自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng)，自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水平，僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的，他們還沒學(xué)會(huì)走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？
首先，這節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會(huì)多種表達(dá)方式的妙處�？蓮慕虒W(xué)效果上來看這兩個(gè)目標(biāo)都沒有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間。平時(shí)上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí)，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺的同學(xué)做的還是比較好的，但自覺性差的同學(xué)就沒有做到，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時(shí)間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn)，多種形式的朗讀體會(huì)，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì)達(dá)成。
其次，在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長時(shí)間并有所側(cè)重，這樣才會(huì)做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時(shí)間的安排，這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒有突出，導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時(shí)混淆，好在這是我自己的班級(jí)，可以在以后的課時(shí)里修正練習(xí)，不會(huì)在知識(shí)點(diǎn)上缺失。話說回來如果只給我一次機(jī)會(huì)，如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢？
第三，課件制作粗糙簡單，技術(shù)性差。如果設(shè)計(jì)的更充分的.話，會(huì)節(jié)省不少時(shí)間，比如填表格的匯報(bào)能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會(huì)更強(qiáng)，而且會(huì)節(jié)省不少時(shí)間啊。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習(xí)。
最后我要說的是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒有，自己累學(xué)生也累。
這些事我在這節(jié)課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對(duì)我的幫助。
花鐘教學(xué)反思7
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的`用心性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思8
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的.。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時(shí)間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運(yùn)用想當(dāng)出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語教學(xué)時(shí)間過短。由于自己對(duì)課標(biāo)沒有深入挖掘，所以誤認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認(rèn)識(shí)到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。三、我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識(shí)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
總之，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來我要利用充裕的時(shí)間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。
花鐘教學(xué)反思9
《花鐘》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的.教 學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方
式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思10
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時(shí)鐘。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙�。〉�，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的.還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的大花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。
三、營造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘教學(xué)反思11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的.精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學(xué)生積累詞語。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入，表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)一定要注意改善。
花鐘教學(xué)反思12
第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對(duì)長句的指導(dǎo)閱讀在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
課文中描寫了九種不同的'花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
花鐘教學(xué)反思13
課文開始，我用課文的語句引入，請會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的.讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住搞笑，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4、賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
花鐘教學(xué)反思14
一課是通過牽牛花、午時(shí)花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí)：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。
第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。
第二段具體寫牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。
第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：
一、識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字，并注重每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固，并適時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘，使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽�；�、午時(shí)花和夜來香開放的.不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。
其次，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽�；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。
不足之處：
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識(shí)字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì)更好。
二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說清楚，在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。
四、由于是借班上課，之前對(duì)一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書上寫一個(gè)“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。
花鐘教學(xué)反思15
《花鐘》通過牽�；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的'花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。
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