平行線教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的平行線教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
平行線教學(xué)反思1
這一周的教學(xué)進(jìn)度異常緩慢，我的教與學(xué)生的學(xué)都十分艱難，這一章是《相交線和平行線》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅(jiān)戰(zhàn)，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習(xí)的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)到害怕、到再認(rèn)識(shí)、到小的成功的.過(guò)程，學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：
1、適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵(lì)學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴(yán)密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。
3、精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習(xí)題作業(yè)題的設(shè)計(jì)上要多下功夫，體現(xiàn)從單一到運(yùn)用再到綜合的循環(huán)上升。
4、多對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行辨析，多對(duì)學(xué)情分析反饋；
5、強(qiáng)化困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；
平行線教學(xué)反思2
畫(huà)平行線一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握用平移法畫(huà)平行線的方法和步驟。理解過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線和已知直線平行。對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，讓學(xué)生畫(huà)平行線，學(xué)生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線或者用直尺畫(huà)出兩條看似平行的平行線，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是處處相等的”學(xué)生并沒(méi)有直觀感受。教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結(jié)畫(huà)平行線的一般方法。因此在本課教學(xué)中主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生在畫(huà)平行線過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問(wèn)題，通過(guò)看書(shū)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“依靠”，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)畫(huà)平行線的方法，然后匯報(bào)交流，教師再作適度、及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫(huà)平行線的一般方法。學(xué)生們還總結(jié)了畫(huà)平行線的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫(huà)這對(duì)學(xué)生更熟練地掌握畫(huà)法還是必要的。但是在從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)掌握的情況也不是很好，特別當(dāng)已知直線換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉(zhuǎn)好幾次，才好不容易放對(duì)了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書(shū)上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線就會(huì)有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì)，體會(huì)畫(huà)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在練習(xí)體會(huì)熟練掌握畫(huà)平行線的方法。
對(duì)于平行線的`畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫(huà)平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫(huà)。
平行線教學(xué)反思3
1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。
這節(jié)課存在的問(wèn)題：
1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。
2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。
3．課前準(zhǔn)備較匆忙，選擇的練習(xí)題難度較大 學(xué)生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)混淆了
4同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角不會(huì)找，三條直線找不出來(lái)
評(píng)課記錄
王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角時(shí)，沒(méi)有清晰的點(diǎn)出三條直線分別是什么，導(dǎo)致學(xué)生在找角的'時(shí)候，亂七八糟，思維混亂：題目過(guò)難，練習(xí)題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過(guò)多。
張華老師：在導(dǎo)入的時(shí)候，過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生慢慢入門(mén)，使其對(duì)幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時(shí)題目出得較難。
劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該把它與平行線判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆。
平行線教學(xué)反思4
本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點(diǎn)，從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探究。
本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量，猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的`語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
在教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系。
需要注意的地方：
�。�1）對(duì)兩直線不平行時(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件，有必要加強(qiáng)。
�。�2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間，不要由老師的包辦代替了學(xué)生的思考。
�。�3）本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富，在實(shí)際使用時(shí)，可根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。
平行線教學(xué)反思5
《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡(jiǎn)單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計(jì)了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：
1、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的判定及性質(zhì)，并且會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單推理和計(jì)算。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡(jiǎn)單的幾何推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)。
2、具體內(nèi)容安排如下：
首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。再次讓學(xué)生認(rèn)清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進(jìn)一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運(yùn)用平行線的判定；反過(guò)來(lái)，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運(yùn)用平行線的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。
接著安排的是鞏固提高練習(xí)。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)幾何推理過(guò)程。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計(jì)了一題多解的`類型，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。
再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過(guò)本節(jié)課也有一定的提高。
最后是測(cè)評(píng)反饋，目的是通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。
二、這節(jié)課存在的問(wèn)題與不足：
1、 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，測(cè)評(píng)反饋較簡(jiǎn)單，起不到測(cè)評(píng)效果；
2、 幾何問(wèn)題解決上，對(duì)已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用已知條件，推理思維重視不夠；
3、 小組討論過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；
4、 解決問(wèn)題的方法總結(jié)上不到位；
5、 駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動(dòng)；
6、 教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)心理緊張。
三、今后努力方向：
一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點(diǎn)，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上去備課去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，不要急于求成，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問(wèn)題方法的總結(jié)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽(tīng)課，多向其他教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。還需養(yǎng)成會(huì)反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。
總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說(shuō)明自己的成長(zhǎng)空間還很大。最后這篇反思就以這句詩(shī)結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
平行線教學(xué)反思6
這節(jié)課我比較滿意的是：
1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，《平行線的判定》教學(xué)反思。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線平行的條件，實(shí)際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺(jué)這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語(yǔ)言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。
2、課堂上在與學(xué)生的`對(duì)話和讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。
3、注重由學(xué)生從臨摹書(shū)寫(xiě)到自主書(shū)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
這節(jié)課還需改進(jìn)的是：
1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對(duì)例三的研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)反思《《平行線的判定》教學(xué)反思》。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。
2、板書(shū)還要精心設(shè)計(jì)。
3、沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn)。
4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí)。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)才能說(shuō)老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。
反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。
平行線教學(xué)反思7
在復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，以大眾轎車圖標(biāo)作為情境引入相交線、平行線的基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)融在了實(shí)際生活的發(fā)現(xiàn)和觀察中，結(jié)果取得了很好的效果。傳統(tǒng)的辦法，往往是從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，提出諸如平行線的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。我在進(jìn)行這一章知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，擺脫了一上復(fù)習(xí)課就作定理?xiàng)l文的機(jī)械背誦記憶的舊框架，站在數(shù)學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復(fù)習(xí)中到底應(yīng)該抓什么？領(lǐng)會(huì)到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節(jié)課的`教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調(diào)控方面、強(qiáng)化次數(shù)方面調(diào)控的不錯(cuò)，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節(jié)未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì)不斷實(shí)踐，爭(zhēng)取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
平行線教學(xué)反思8
本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式。現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：
首先，通過(guò)課前學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自信意識(shí)、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問(wèn)題使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為課堂節(jié)約了大量的操作時(shí)間。最后，課堂上通過(guò)小組內(nèi)的交流基本達(dá)到問(wèn)題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的獨(dú)立思考時(shí)間、班內(nèi)交流時(shí)間、自我展示機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識(shí)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的.優(yōu)越性。
不足之處：板書(shū)不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該完整板書(shū)定理而不是只板書(shū)幾何符號(hào)語(yǔ)言,這樣只關(guān)注了幾何符號(hào)語(yǔ)言發(fā)展又忽略了幾何語(yǔ)言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時(shí)應(yīng)規(guī)范板書(shū)推理過(guò)程，這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對(duì)兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無(wú)論是從知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成，還是數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。
平行線教學(xué)反思9
�。�、對(duì)于平行線的判定（２）的引入，在上課時(shí)平行線判定（１）的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入得當(dāng)，銜接自然，達(dá)到預(yù)期設(shè)想目標(biāo)。
�。�、把本課時(shí)一分為二，重點(diǎn)在于對(duì)例２的講解上，添加輔助線的'導(dǎo)入也十分順暢，學(xué)生掌握較好。
�。�、對(duì)于少部分同學(xué)同位角、內(nèi)錯(cuò)角是哪兩條直線被哪一條直線所截構(gòu)成的還不是很清楚，要引起足夠的重視。
平行線教學(xué)反思10
課后隨筆本節(jié)課的重點(diǎn)是平行線的性質(zhì)。根據(jù)前一年的經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)把平行線的性質(zhì)和平行線的判斷方法弄混淆。學(xué)生們不能理解性質(zhì)和判斷方法有何本質(zhì)上的區(qū)別。所以，雖然本節(jié)課的重點(diǎn)在于平行線的性質(zhì)，但是，在講解的時(shí)候，會(huì)著重強(qiáng)調(diào)性質(zhì)和判斷方法的區(qū)別。并且會(huì)著重強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候應(yīng)該用性質(zhì)答題，什么時(shí)候應(yīng)該用判斷方法答題。
本節(jié)課的難點(diǎn)就在于平行線性質(zhì)的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，很多時(shí)候?qū)W生能夠很流利的將性質(zhì)背下來(lái)，但是，并不知道怎樣應(yīng)用。所以會(huì)初步應(yīng)用，并在后面的練習(xí)課著重于平行線性質(zhì)的應(yīng)用。所以，本節(jié)課的難點(diǎn)并不能在當(dāng)堂課得到很好的解決，畢竟，數(shù)學(xué)課的知識(shí)應(yīng)用的鞏固一直都在實(shí)際做題中才能很好的加深學(xué)生的印象。
由于前面幾節(jié)課的訓(xùn)練，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了獨(dú)立自學(xué)的方法。所以，在這一節(jié)課中，教科書(shū)的十九頁(yè)探究，完全的放手讓學(xué)生自己去做，很多學(xué)生最后自己發(fā)現(xiàn)了平行線的性質(zhì)的存在，并且獨(dú)立的完成了教科書(shū)的思考題。
在這半個(gè)月的學(xué)習(xí)中，多數(shù)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在剛開(kāi)始的'時(shí)候，學(xué)生們并不能很好的完成。不過(guò)，半個(gè)月下來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)逐漸適應(yīng)，由開(kāi)始的半講半自學(xué)到現(xiàn)在的某節(jié)課可以完全自學(xué)。當(dāng)然，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱性決定了不可能完全或者說(shuō)是現(xiàn)在不可能完全達(dá)到學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。并且由于班級(jí)的差異性，這種方法在兩個(gè)班級(jí)中的適用性也不相同。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚的班級(jí)可以實(shí)現(xiàn)這種方法，而對(duì)于本來(lái)就不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，這樣的方法并不適用。針對(duì)不同的班級(jí)不同的情況，應(yīng)該有不同的方法。能夠自學(xué)的班級(jí)就要發(fā)揮他們的自主探究精神，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不能自主學(xué)習(xí)的班級(jí)或者學(xué)生就要求我們教師多講些。
本節(jié)課的成功之處：
1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。
4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
�、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
需要注意的地方：
1、不能完全讓學(xué)生自學(xué)。要循序漸進(jìn)，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，要多走，多看，多聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)又較差，不能所有的章節(jié)都用自學(xué)，有的知識(shí)，還是要以教師講為主。
2、要兼顧班級(jí)的差異性。不同班級(jí)，不同方法。
3、耐心尤為重要。要在學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，不能對(duì)學(xué)生失去耐心。要不停的尋找適合的方法進(jìn)行教學(xué)，并且逐步的培養(yǎng)其自學(xué)的能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
不足之處在于學(xué)生對(duì)平行線的判定與性質(zhì)區(qū)別運(yùn)用存在問(wèn)題。
平行線教學(xué)反思11
每到學(xué)習(xí)平行線的畫(huà)法，總有學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫(huà)平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫(huà)。
比如“認(rèn)識(shí)平行線”一課，教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平行現(xiàn)象，抽象出平行線，來(lái)幫助學(xué)生初步建立平行線的概念。
一、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活
本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的`校園門(mén)窗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)
怎樣才能任意畫(huà)一組平行線，正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿畫(huà)法，而是在探索與交流中掌握平行線的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì)平行線的意義、掌握畫(huà)平行線應(yīng)注意的問(wèn)題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
在本節(jié)課對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀感受。上述教學(xué)片段中，教者應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步建立的平行線的概念，“再創(chuàng)造”出平行線，量一下一組平行線間多處的距離。加深平行線的概念的理解。為以后的學(xué)習(xí)打下了伏筆。
平行線教學(xué)反思12
《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。
這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法。基于我所備課的`內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō)，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過(guò)程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上，并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。
二、課標(biāo)分析
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的結(jié)論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程，所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。
在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫(huà)一條直線d與直線a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。
平行線教學(xué)反思13
1．本課的教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)．
2．本課時(shí)在課前一定要提醒學(xué)生帶齊三角板和直尺，否則無(wú)法作圖．
3．本課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面要求較高，因?yàn)樽髌叫芯�是目前第一冊(cè)內(nèi)容中最難的作圖，主要是學(xué)生的兩手都要拿幾何工具，并要求左右手緊密配合．對(duì)于一些協(xié)調(diào)性不強(qiáng)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大．教師要將工具的拿法講清楚．
4．作業(yè)中出現(xiàn)了作出梯形和三角形的中位線的題目，目的是將典型圖形及早讓學(xué)生見(jiàn)到，只要求觀察出結(jié)論，而不要求去證明．
5．關(guān)于反證法的思想介紹給學(xué)生的內(nèi)容較少．我們應(yīng)從思維的角度提示，即要正面解決這個(gè)問(wèn)題，如果太困難或不可能，那么可換一種思維的方式，即證明它的反面不成立．因此在對(duì)平行公理推論的說(shuō)明過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系只有兩種，非此即彼，相交的情況不可能，只能是平行的，這部分內(nèi)容絕大多數(shù)學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難，但它的突破口應(yīng)是：兩條直線只有兩種位置關(guān)系，不是這種就是那種．這樣講，學(xué)生就會(huì)較容易地接受反證法的思想。
平行線教學(xué)反思14
平行線的判定是七年級(jí)下冊(cè)平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過(guò)程，在操作活動(dòng)和觀察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)歸納意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)和理解說(shuō)理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應(yīng)用。
本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。然后通過(guò)聯(lián)系生活強(qiáng)化學(xué)生用平行線的判定定理解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用到生活中去。
本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平：
亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗(yàn)到探索與獲得成功的喜悅。
亮點(diǎn)二：通過(guò)小組合作，增強(qiáng)了合作意識(shí)。
亮點(diǎn)三：通過(guò)類比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和遷移的.能力。
亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習(xí)中去。
不足與措施：
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過(guò)高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致在本節(jié)課的時(shí)間感覺(jué)比較緊，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)中平行線的判定學(xué)生雖然已應(yīng)掌握但在運(yùn)用時(shí)不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，平行線的判定記憶不夠熟練運(yùn)用不靈活。應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。
平行線教學(xué)反思15
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關(guān)系，是后面學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、理解平行線的.定義，知道平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會(huì)用符號(hào)語(yǔ)言表示平行公理的推論；3、會(huì)用三角板和直尺作“過(guò)已知直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的平行線”。
整節(jié)課進(jìn)度較慢，各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)也較慢。在備課的過(guò)程中，我忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，在平行線定義的歸納環(huán)節(jié)，我只是叫學(xué)生“說(shuō)”出平行線的定義后，強(qiáng)調(diào)平行線應(yīng)滿足的三個(gè)條件，課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)展示更好一些，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)條件效果要好得多。
本節(jié)課的另一個(gè)失誤是時(shí)間掌握不合理，完成兩個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”用時(shí)太長(zhǎng)，以致于在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，忽略還在板書(shū)的兩個(gè)孩子，就開(kāi)始對(duì)題目進(jìn)行分析了，而且“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)。反思失誤的原因，我認(rèn)為主要是對(duì)教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié)，學(xué)生ZGT認(rèn)為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學(xué)生SJL認(rèn)為“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個(gè)作為平行線定義的問(wèn)題上解釋的有些含糊不清。評(píng)課時(shí)馬老師說(shuō)，第一個(gè)可理解為平行線的一個(gè)性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了不包括“重合”，因?yàn)閮芍本�重合后實(shí)際上就是一條直線了，而馬老師說(shuō)可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對(duì)比便于記憶。
3、在畫(huà)已知直線的平行線環(huán)節(jié)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)畫(huà)法、步驟，而這部分內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)了，又浪費(fèi)了時(shí)間。
說(shuō)到底，從本課上反映出的最大問(wèn)題就是對(duì)教材不熟悉，今后還要在“說(shuō)教材”，研究教材上下功夫。
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