那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思1
帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo)，讀起來(lái)更專注，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的'方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對(duì)性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問(wèn)題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的�？赡苡行┑胤讲煌晟�，但卻是他們獨(dú)立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思2
我們來(lái)下棋，也稱為對(duì)弈，是一種古老的游藝活動(dòng)。它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久。發(fā)展到今天，棋類已分為圍棋、國(guó)際象棋、中國(guó)象棋、軍棋、跳棋、游戲棋等等，其中有些種類已成為世界性范圍的腦力體育活動(dòng)。下棋融科學(xué)、藝術(shù)、競(jìng)技三者為一體，能培養(yǎng)下棋者靈活敏捷、綜觀全局的思維習(xí)慣，是陶冶性情、健康身心的益智活動(dòng)，既可以兩人對(duì)弈也可以多人對(duì)局。
平時(shí)兒童最愛(ài)玩的棋是游戲棋，這類棋一般由成人設(shè)計(jì)。而本課卻是讓兒童玩自己設(shè)計(jì)的棋，這對(duì)于處在“自我”意識(shí)較強(qiáng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是件非常得意的`事情，對(duì)于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣很有幫助。第一課時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)棋盤，同桌之間下下棋，看看誰(shuí)是真正的棋王，這立即引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，一直到下課同學(xué)們都還興致勃勃的下棋。第二課時(shí)更有趣，用橡皮泥設(shè)計(jì)棋子，并把他們擬人擬物化，孩子們的想象力真是豐富，一塊小小的橡皮泥在他們的手中不一會(huì)的時(shí)間就變成了可愛(ài)的國(guó)王、王后、將軍、士兵、小馬......離下課還有5分鐘的時(shí)候我把一些優(yōu)秀的學(xué)生作品在班上展示，學(xué)生們興奮的不行。所以在以后的教學(xué)中要既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，又要注意活動(dòng)的功能與目的。課中將繪畫、手工制作和游戲結(jié)合起來(lái)，既安排了立體造型設(shè)計(jì)，又有平面圖形設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，掌握設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單步驟和法則，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)，逐步提高了他們的審美評(píng)價(jià)能力。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思3
本課教學(xué)中，我將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎(jiǎng)的話，體會(huì)小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對(duì)方呢？”體會(huì)小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受，而且重組后流程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識(shí)的重難點(diǎn)。
在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，出示幾幅圖片，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設(shè)“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設(shè)計(jì)了“啄木鳥”和“大樹”的對(duì)話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長(zhǎng)”是因?yàn)樽哪绝B為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動(dòng)聽(tīng)”是因?yàn)榇髽浣o啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個(gè)溫暖的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，再一次地體會(huì)自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過(guò)多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識(shí)的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
但是，由于時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)的任務(wù)沒(méi)有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束，沒(méi)能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的準(zhǔn)備也不是太充分，學(xué)生對(duì)于“小草如何保住泥土”這一知識(shí)的理解也是一知半解，書本的運(yùn)用也是少之又少等等。
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新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，呼喚學(xué)生主體性的發(fā)展。于是課堂上，我轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教學(xué)活動(dòng)中，我首先明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上逐步地得出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣讓學(xué)生感覺(jué)坡度不大，掌握起來(lái)比較容易。從而充分利用公式來(lái)做題。
我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，一是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從易到難。二是從易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)。并且我進(jìn)行了分層練習(xí)，分為A、B、C三組。最后我附加了小測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題緊扣本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，從易到難。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，我在最后加了一個(gè)實(shí)際題目。
從整堂課來(lái)看，效果比較好，學(xué)生從未知到已知，并且進(jìn)行了消化。整堂課始終把學(xué)生擺在第一位，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。真正把課堂交給學(xué)生，讓他們變成學(xué)習(xí)的主體。層層的問(wèn)題給學(xué)生提供自主探索的'機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再探索、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的興趣得到了培養(yǎng)，同時(shí)使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的愉悅，樹立了自信心，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力。
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教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說(shuō)了什么”這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生一下子帶進(jìn)了詩(shī)歌的教學(xué)氛圍中，直達(dá)詩(shī)歌主題。
縱觀整節(jié)課缺點(diǎn)也是很明顯的。這主要是對(duì)詩(shī)歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒(méi)有充分展開(kāi)。例如：在“品雨”這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？” “為什么要兒童們‘笑’？”在“賞雨”這個(gè)板塊中，對(duì)“嘗試背誦最欣賞的一、兩節(jié)詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)欣賞的.理由”這個(gè)問(wèn)題的處理時(shí)，對(duì)學(xué)生所欣賞的詩(shī)句沒(méi)有加以深入的分析。在“看雨”和“聽(tīng)雨”的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)“看看這雨，她喚醒了誰(shuí)？”和“聽(tīng)聽(tīng)這雨，她說(shuō)了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說(shuō)這些話”。
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學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測(cè)的，老師予以表?yè)P(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。
總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的.生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。
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領(lǐng)著孩子們?cè)谄匆敉鯂?guó)里遨游已有一段時(shí)日了，從簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風(fēng)塵仆仆”地過(guò)來(lái)了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母?jìng)儭捌匆襞笥选�，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費(fèi)一番心思的。
今天學(xué)習(xí)的是聲母zcs，在這堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮
課始，課件出示了小刺猬，我對(duì)孩子說(shuō)我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馊ネ�，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外，在這個(gè)美麗的地方，孩子們看到了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習(xí)說(shuō)話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了zcs，但發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng)，我想對(duì)于一年級(jí)的.小朋友來(lái)講，讓他們模仿或許更好一點(diǎn)，還有幾個(gè)小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導(dǎo)。為了記住記形，我引導(dǎo)孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，寶寶吐絲S S S……”通過(guò)兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。
當(dāng)然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時(shí)刻去引導(dǎo)。特別是對(duì)于比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。漢語(yǔ)拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時(shí)我設(shè)置了游戲，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節(jié)課中，我對(duì)孩子說(shuō)，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請(qǐng)我們?nèi)コ怨�，你讀對(duì)了，才能摘下來(lái)。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況比較多，z—u—o—zuo，明明是平舌音，但孩子在拼讀的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo，前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強(qiáng)化。
當(dāng)然還有一些地方需要我改進(jìn)：常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。課堂上拼讀這一重點(diǎn)的訓(xùn)練，孩子總是積極性不高，可能與學(xué)過(guò)有關(guān)。如果讓他們讀的少，總擔(dān)心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過(guò)我也想到了一個(gè)方法，我把他們分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以后就讓他們?cè)谛〗M里練讀，一個(gè)人讀，其他組員認(rèn)真聽(tīng)，找出缺點(diǎn)。當(dāng)然這更要注重孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)，我在教學(xué)中將加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
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在上這節(jié)課之前，我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來(lái)把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見(jiàn)的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來(lái)，因?yàn)槲倚蕾p它的默默無(wú)聞，甘于奉獻(xiàn)的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自己的生命，可它的價(jià)值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。
帶著這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩(shī)，用動(dòng)情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復(fù)品味這首小詩(shī)的手段來(lái)讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的，堅(jiān)強(qiáng)的貝，并及時(shí)設(shè)置情境，讓這生對(duì)這只貝的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因?yàn)樗删吹木�，所以孩子們�?duì)于美與丑有了重新的認(rèn)識(shí)，并在拓展訓(xùn)練中，舉了實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后以朗讀這首小詩(shī)來(lái)結(jié)課。
上完這節(jié)課，使我受到了莫大的'啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動(dòng)去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來(lái)，而我們?cè)谀ブ频倪^(guò)程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。
再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過(guò)程，換個(gè)說(shuō)法來(lái)講應(yīng)該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來(lái)，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個(gè)過(guò)程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬(wàn)倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。
這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來(lái)磨他一次。
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年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。
小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗誦，背。這樣講才會(huì)條理清晰，步步明確。
由于我的大意，我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題，這部分便出了毛病�，F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：
課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。
識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀，回答問(wèn)題時(shí)有的'孩子聲音小，說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說(shuō)完整。話說(shuō)不好還怎么寫呢？說(shuō)完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得教師自說(shuō)自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢？不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來(lái)越好！
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傳記，是很多文學(xué)愛(ài)好者情有獨(dú)鐘的讀物。尤其是偉人、明星的傳奇生活經(jīng)歷不僅滿足了人們獵奇的需要，更重要的是在某種程度上有啟迪和鞭策人的作用。近日，我就與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了一篇傳記——《毛澤東的少年時(shí)代》。
課文描寫的毛澤東少年時(shí)代的.情況與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟、理解少年時(shí)代毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)，產(chǎn)生對(duì)毛澤東的敬仰之情，激發(fā)向少年毛澤東學(xué)習(xí)的思想感情，是我在講授本課過(guò)程中力爭(zhēng)解決的問(wèn)題。
時(shí)勢(shì)造英雄，任何偉大人物的誕生都無(wú)法脫離所生活的大環(huán)境。因此，對(duì)于課文涉及的背景，也就是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，課前我做了大量的鋪墊。首先，我要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上自主查閱歷史資料，查找自認(rèn)為與課文有關(guān)的內(nèi)容，然后再次閱讀課文，將不理解的部分提出來(lái)，由我進(jìn)行講解。由于課外知識(shí)比較匱乏，加上對(duì)很多歷史問(wèn)題理解不透徹，所以學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中仍有很多詞句弄不明白，如：“四書”、“五經(jīng)”等等。針對(duì)這些，我逐個(gè)進(jìn)行講解，直至學(xué)生理解為止。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思11
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的`一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思12
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫出生字詞語(yǔ)，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來(lái)；還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)+心理感受的寫作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評(píng)語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹立了寫作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的'，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、畫出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫生字了，所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思13
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，其中古志威同學(xué)提出：“這篇文章是以事寫人的'，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？我覺(jué)得有點(diǎn)離題了！”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問(wèn)題，表?yè)P(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步讀書，學(xué)生開(kāi)展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見(jiàn)，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時(shí)，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
反思：對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論、有思考的。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思14
《綠》教學(xué)反思
《綠》是朱自清的一篇美文，學(xué)生能從中學(xué)什么呢？當(dāng)然是怎樣寫綠了。綠，看得見(jiàn)，摸不著，能把綠寫出來(lái)，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫出來(lái)，而且在他的文章中不是一次寫到，足見(jiàn)非同一般。
1、2兩段，著力描繪的是梅雨潭周圍的環(huán)境，重點(diǎn)是梅雨瀑。觀察點(diǎn)由遠(yuǎn)而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問(wèn)題是，為什么要先寫周圍環(huán)境？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確，是烘云托月，寫周圍環(huán)境和諧映襯，此處的景物才會(huì)與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物，應(yīng)都能有這樣的映襯意識(shí)。
第3段，是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來(lái)描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細(xì)的旁注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)重要的'內(nèi)容。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們就習(xí)慣在閱讀教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫注”，但這些方法的指導(dǎo)如何依學(xué)情而設(shè)，如何有效指導(dǎo)等問(wèn)題，卻未引起重視，因而這個(gè)做法多數(shù)情況下就是一個(gè)形式。我觀察下來(lái)的情況是，很多學(xué)生并不真正的領(lǐng)會(huì)并自覺(jué)運(yùn)用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時(shí)候，也是這樣的。有時(shí)的確有幫助理解的作用。
本文學(xué)習(xí)完畢后，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學(xué)習(xí)與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫一篇
作文。我提示學(xué)生，寫作時(shí)，可以參考朱自清的這篇文章的寫法，也算是“先學(xué)先用”吧。事實(shí)上，像朱自清的《春》《綠》都是學(xué)生寫作的極好參考，畢竟大多數(shù)初中生還是在模仿階段。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典美文，從中汲取一些寫作養(yǎng)分，還是可取的。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思15
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，無(wú)論是在平時(shí)的'教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。
尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確，直到大家都能讀正確為止。
為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思16
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的`內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思17
1、在詞的教學(xué)中，要充分營(yíng)造詩(shī)體環(huán)境，避免唯主題論，應(yīng)著眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，并繼續(xù)支持學(xué)生討論與探究。
2、問(wèn)難解答環(huán)節(jié)，課前通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，已大致掌握了學(xué)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，在課堂上及時(shí)給于糾正，大大加快了教學(xué)進(jìn)程。佳句賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)感興趣的詩(shī)句進(jìn)行賞析，使學(xué)生能獨(dú)立地、有個(gè)人見(jiàn)解地理解詞的含義，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究，無(wú)形中教給了學(xué)生賞析古詩(shī)詞的.不同角度和方法。
3、課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，拖堂嚴(yán)重。由于主、客觀雙方面原因，沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，課堂的科技含量不高。今后在教學(xué)中應(yīng)再增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體意識(shí)。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思18
這節(jié)課是八年級(jí)生物上冊(cè)第七節(jié)的內(nèi)容，由于課本教材較以前的變動(dòng)較大，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)真是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，這節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻不容易把握，下面是我的備課思路及過(guò)程。
一、備課過(guò)程：
1、把握整體思路，找出主干：理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、總結(jié)哺乳動(dòng)物的主要特征。
2、兔的食性是重點(diǎn)，我主要采取讓學(xué)生觀察與思考，認(rèn)真分析兔的牙齒與其功能的適應(yīng)性，為此選擇幾個(gè)學(xué)生上前指自己的牙齒的名稱，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解
二、教學(xué)亮點(diǎn)：
1、這種課堂有利于學(xué)生閱讀，并有針對(duì)性的思考問(wèn)題。
2、學(xué)案題目的設(shè)計(jì)讓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得很到位。
3、學(xué)生拿鏡子觀看、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較新穎的。
三、自我感覺(jué)不滿意之處：
1、導(dǎo)入：設(shè)想是為了突出特征，點(diǎn)明兔的分類地位，但導(dǎo)入不夠華麗。
2、牙齒環(huán)節(jié)：引導(dǎo)不夠深入，分析不夠透徹
3、恒溫動(dòng)物動(dòng)物和變溫動(dòng)物的分析點(diǎn)撥不夠詳細(xì)。
4、哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深。
四、今后改進(jìn)的`方面：
1、學(xué)習(xí)兔子的生殖方式時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片：胎生、哺乳的相片，讓學(xué)生印象深刻。
2、學(xué)習(xí)兔的運(yùn)動(dòng)方式，應(yīng)讓學(xué)生有目的的比較前肢和后肢。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達(dá)。然后要點(diǎn)出哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是靠四肢。
3、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的特點(diǎn)，應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料圖片。
4、總結(jié)哺乳動(dòng)物的特征時(shí)應(yīng)是主要特征而不是一般特征。
5、胎生、哺乳是哺乳動(dòng)物的顯著特征，應(yīng)把它們顯示在第一。
6、以兔引出哺乳動(dòng)物的特征時(shí)，語(yǔ)言設(shè)計(jì)上不能這樣說(shuō)：“兔是哺乳動(dòng)物，從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動(dòng)物的特征”，以個(gè)性代替了共同，是不正確的。這是我需要注意的。
7、恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物的定義，按道理是必須要顯示分析的，且特別強(qiáng)調(diào)只有哺乳動(dòng)物和鳥類是恒溫動(dòng)物。但由于跨越課程教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講過(guò)了，在此也可不必呈現(xiàn)。
總之，教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自己去解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師在反思后將會(huì)不斷地完善自己的課堂。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思19
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加�！保ㄟB都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的'你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)�！保ㄕl(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
4、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了？話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)在是不簡(jiǎn)單！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思20
第一次接觸人教版，很多課文和孩子一樣，是全新的。要帶著孩子去感動(dòng)文字，首先得感動(dòng)自己。而很多課文也確實(shí)帶給我如許的感動(dòng)，正如肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。
文中有一句：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線�！闭f(shuō)真的，當(dāng)我翻到課本130頁(yè)的《資料袋》所附的.葉圣陶先生修改的部分原文，和看到教參里那《一副畫像》修改的整個(gè)內(nèi)容，我也“愣住”了！十六、七年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，不知批改過(guò)多少篇學(xué)生作文，我何時(shí)做過(guò)這樣認(rèn)真細(xì)致的批改？慚愧�。�
記得星期天收到一快件，我興沖沖下樓來(lái)取。雖然知道里面裝的是什么，一取出稿件，我也“愣住”了，不禁止步佇立在樓梯口，細(xì)細(xì)翻看。一頁(yè)又一頁(yè)，12張紙上，居然滿是端端正正的修改符號(hào)。這完全不是一刻半晌做得了的，真是慢工出細(xì)活，估計(jì)花了好幾天的心思。我的心頭也跟作者一樣涌動(dòng)著暖暖的感動(dòng)，這不是一個(gè)“謝”字可以了得。粗略瀏覽了一遍，心頭明亮了不少，經(jīng)修改后，如課文所言“使得句子干凈了，也規(guī)范了”。女兒很奇怪：“媽，你怎么去了那么久？”她哪里能懂得我此時(shí)的激動(dòng)？
因此課堂上，我也引導(dǎo)學(xué)生先看這篇修改稿，說(shuō)說(shuō)令自己驚異的原因；再讀課文，想想作者為什么“愣住了”？而后感受“葉老先生修改得多么仔細(xì)”，“作者從中學(xué)到了什么？”，“你從中也懂得了寫文章需要什么？”課文最后“他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”學(xué)了課文，你是否懂得了“作家是怎樣做的，作家的作品該是怎么寫的？”課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”作為題目？
這次做客，令肖復(fù)興受益匪淺，照亮他人生之路。讀了課文，對(duì)于學(xué)生今后寫作文、改作文也應(yīng)該頗受啟發(fā)。教了這課文后，作為語(yǔ)文教師，對(duì)于日后的批改、教學(xué)、以及自身的寫作都是能督促之，借鑒之！
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思21
《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強(qiáng)的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、分層次讀，讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。
2、情感體驗(yàn)法：在本節(jié)課中，充分利用綠葉書簽，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。
3、討論交流法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
4、整合學(xué)習(xí)法：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事，獲得成長(zhǎng)的啟迪，深化思維，提高課堂教學(xué)的效率和效果，使整組教材成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。
在教學(xué)的過(guò)程中，主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的：
（一）復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)學(xué)法。
在引入新課時(shí)，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何修改作文的方法，并相機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點(diǎn)埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法：“讀、劃、議、品”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
（二）自主學(xué)習(xí)，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：課文中那些語(yǔ)句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，采用“讀、劃、議、品”的學(xué)法，在自主探究的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書簽作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。
�。ㄈ┮宰x促思，加深理解。
在教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，同時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細(xì)讀、賞讀中，在形式多變的個(gè)人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點(diǎn)詞句，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如引導(dǎo)學(xué)生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過(guò)程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎？”這樣，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，收到良好的教學(xué)效果。
（四）以問(wèn)啟思，突破難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，如：這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。
在總結(jié)全文的'環(huán)節(jié)中，我邀請(qǐng)得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書簽的同學(xué)站起來(lái)，把葉片上老師寫的話讀給大家聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
（五）拓展閱讀，深化體驗(yàn)。
為進(jìn)一步深化體驗(yàn)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》及拓展資源文章進(jìn)行相關(guān)對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事（名人與孩子、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間），獲得成長(zhǎng)的啟迪，深化思維，為第三課時(shí)的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦?zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。
�。┱n外延伸，強(qiáng)化目標(biāo)。
最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作，作為禮物送給成長(zhǎng)的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達(dá)我們的謝意。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化本課知識(shí)、情感目標(biāo)。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思22
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。
難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個(gè)地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說(shuō)的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生觀察時(shí)大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進(jìn)行對(duì)比呢？后來(lái)，在聽(tīng)取優(yōu)秀教師的評(píng)課之后知道自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，沒(méi)有認(rèn)真地閱讀課文前面的那段話，沒(méi)有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再開(kāi)始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會(huì)連位置也找不到，相反會(huì)產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章。
看到題目，他們肯定會(huì)問(wèn)“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的`？是怎么發(fā)現(xiàn)的？......”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開(kāi)頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課，這個(gè)地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)很順利，學(xué)生也會(huì)真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)大不一樣。
當(dāng)然，我上的這堂課是不成功的，開(kāi)頭就沒(méi)引導(dǎo)好，說(shuō)別說(shuō)后面了。一上完這一課自己都覺(jué)得亂亂的，處理問(wèn)題的能力還不行，沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)好的機(jī)會(huì)�？傊嬖诘膯�(wèn)題還很多很多，有待我去慢慢學(xué)習(xí)，提高。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思23
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫出生字詞語(yǔ)，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來(lái)；還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)+心理感受的寫作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評(píng)語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹立了寫作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的`，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、畫出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫生字了，所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思24
一直以來(lái)，我都堅(jiān)信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》，當(dāng)他從書里走出來(lái)之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信，畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展。可以說(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！保ㄒ浴督o教師的建議》第19條）
基于以上認(rèn)識(shí)，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀（好的文章、詩(shī)歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），可以做（相關(guān)練習(xí)），還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著，書本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎？怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢？
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的.是什么書�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)！
3、從交上來(lái)的讀書筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍然不會(huì)閱讀，更不會(huì)思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無(wú)關(guān)的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設(shè)讀書型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書庫(kù)，并在班級(jí)書柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛(ài)讀書”的氛圍。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思25
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。 教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的`自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)“我”的期待、信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會(huì)”，運(yùn)用自主、合作、探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思26
窗前一株紫丁香課文是一首詩(shī)歌。這課我的教學(xué)設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)了低年段閱讀教學(xué)的基本方法。
第一是重視朗讀，以讀為本。教學(xué)中，我多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我還作了范讀，為提高學(xué)生朗讀水平，適時(shí)組織評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到如何讀得正確、讀出感情。
第二是重視學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生讀了課題后，讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)；學(xué)生自讀課文后，讓他們提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教學(xué)不顧學(xué)生實(shí)際大量提問(wèn)的做法。
第三是正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞、句的意思。如“疲倦”和“牽掛”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解�！盎ㄏ泔h進(jìn)老師的夢(mèng)里”，啟發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的.愿望，表達(dá)了同學(xué)們對(duì)老師的愛(ài)。第四是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容3、4、5小節(jié)。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？教師要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思27
《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強(qiáng)的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、分層次讀，讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。
2、情感體驗(yàn)法：在本節(jié)課中，充分利用綠葉書簽，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解。
3、討論交流法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的.喜悅。
4、整合學(xué)習(xí)法：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事，獲得成長(zhǎng)的啟迪，深化思維，提高課堂教學(xué)的效率和效果，使整組教材成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。
在教學(xué)的過(guò)程中，主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)學(xué)法。
在引入新課時(shí)，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何修改作文的方法，并相機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點(diǎn)埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法：“讀、劃、議、品”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：課文中那些語(yǔ)句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，采用“讀、劃、議、品”的學(xué)法，在自主探究的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書簽作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。
（三）以讀促思，加深理解。
在教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，同時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細(xì)讀、賞讀中，在形式多變的個(gè)人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點(diǎn)詞句，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如引導(dǎo)學(xué)生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過(guò)程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎？”這樣，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，收到良好的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┮詥�(wèn)啟思，突破難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，如：這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。
在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中，我邀請(qǐng)得到寫有修改作文方法、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書簽的同學(xué)站起來(lái)，把葉片上老師寫的話讀給大家聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，深化體驗(yàn)。
為進(jìn)一步深化體驗(yàn)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長(zhǎng)》及拓展資源文章進(jìn)行相關(guān)對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(zhǎng)故事（名人與孩子、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間），獲得成長(zhǎng)的啟迪，深化思維，為第三課時(shí)的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦?zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)。
�。┱n外延伸，強(qiáng)化目標(biāo)。
最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作，作為禮物送給成長(zhǎng)的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達(dá)我們的謝意。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化本課知識(shí)、情感目標(biāo)。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思28
首先，在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
其次我把閱讀教學(xué)的朗讀感悟落到了實(shí)處。通過(guò)看圖讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀、分句子讀、個(gè)別讀、比賽讀、自主讀、示范讀、師生合作讀等多種形式的導(dǎo)讀練習(xí)，使學(xué)生能有感情的進(jìn)行朗讀，并在讀中體會(huì)到了美，感受到了朗讀的快樂(lè)，喜歡朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦，同時(shí)也在語(yǔ)言環(huán)境中完成了課后詞語(yǔ)積累的任務(wù)。
還有，在這節(jié)課中，我使用多媒體優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)了學(xué)生的情感�！侗本愤@一課，在朗讀時(shí)，要帶著對(duì)北京的熱愛(ài)和向往之情，讀出北京的美麗、可愛(ài)。朗讀和感悟本文的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)北京的名勝古跡和現(xiàn)代化建設(shè)成就有真切的感受，從而對(duì)北京產(chǎn)生熱；愛(ài)與向往之情。上課前我了解到大部分學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)北京，少數(shù)幾個(gè)去過(guò)，但對(duì)“北京”的認(rèn)知也是模糊的。所以我就用多媒體向?qū)W生展示了大量的直觀圖片，拉近了學(xué)生與北京的`距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的興趣，感受到北京的美麗、可愛(ài)，并且在課的最后讓學(xué)生談北京的變化時(shí)，播放了一組北京奧運(yùn)體育館的圖片，使學(xué)生深深地感受到首都北京會(huì)越變?cè)矫利悾俅渭ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)首都的情感，使學(xué)生由衷地發(fā)出北京真美呀，我們愛(ài)北京，我們愛(ài)祖國(guó)首都的贊嘆。
當(dāng)然教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒(méi)有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息，沒(méi)有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思29
季羨林老先生是一位有著無(wú)窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛(ài)心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來(lái)為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對(duì)寫作背景和作者有所了解，對(duì)“愚氓”這個(gè)詞也要有了解。在教學(xué)本文時(shí)，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。
一、課前預(yù)習(xí)，了解作者和寫作背景
先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過(guò)怎樣的劫難，最后在什么時(shí)候被毀的。思考作者這樣寫的用意，然后帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文。
二、對(duì)比賞析，體會(huì)作者情感。
文中兩次寫到藤蘿，分別對(duì)藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫，在寫藤蘿的美麗之時(shí)，又將它與其他被毀的藤蘿作了對(duì)比，針對(duì)這一點(diǎn)，我先讓學(xué)生抓住具體語(yǔ)句，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會(huì)作者對(duì)藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀，感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻，對(duì)那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心。
三、人物的比較分析
文中除了作者，還提到了另外幾個(gè)人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對(duì)于這些人物，作者又是怎樣的情感呢？我先讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，找到相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱目捶�，互相糾正補(bǔ)充，最后明確，原來(lái)作者用了反語(yǔ)的'手法，對(duì)這些人，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對(duì)中心有更深入的理解。
應(yīng)該說(shuō)，這篇文章對(duì)學(xué)生的理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是能體驗(yàn)感受，并較好地進(jìn)行理解感悟，體會(huì)作者的情感，理解中心。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料，再次進(jìn)行對(duì)比閱讀的話，我想效果會(huì)更好！
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