《有趣的漢字》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《有趣的漢字》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有趣的漢字》教學(xué)反思1
一次次的試講，一次次的反思，一次次的改進(jìn)。我在不斷反思中進(jìn)步著，我對綜合性學(xué)習(xí)的理解也在不斷深入著。第二次試講完之后，感覺效果并不理想，還拖堂了十幾分鐘。認(rèn)真回顧一下，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得反思：
反思一：活動指導(dǎo)課要指導(dǎo)什么？
在這一節(jié)課上，我把“總結(jié)搜集資料的途徑和方式”、“了解處理資料的步驟”、“明白歸類整理資料的方法”、“怎樣研讀資料”做為了教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂非常沉悶，學(xué)生活動效率不高。那么，活動指導(dǎo)課教師到底要指導(dǎo)什么呢？通過教研組的討論和自己的思考，我覺得可以把“總結(jié)搜集資料的途徑和方式”放在計劃課上進(jìn)行指導(dǎo)；把“了解處理資料的步驟”隱性化，不用它做為課堂的主線；把“歸類整理資料”、“研讀資料”放在課前，要求學(xué)生在課前就按類別搜集、整理好資料，在搜集、整理資料的同時，自己就進(jìn)行初步的研讀，選出自己最感興趣的資料。在活動指導(dǎo)課上，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)變成“精選材料，加工材料，制作成果匯報作品”。先指導(dǎo)小組在初選資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、討論，精選出資料備用；然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選好的資料，確定最合適的展示形式；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示形式對資料進(jìn)行二次加工，分工合作完成匯報作品。
反思二：怎樣將“有趣”貫穿整個課堂？
“有趣”是本次主題活動的靈魂，“體會漢字文化的'豐富有趣，體會學(xué)習(xí)過程的有趣”應(yīng)是本節(jié)課的立腳點(diǎn)。學(xué)生活動時最感興趣的就是成果匯報，那么就可以從學(xué)生的興趣切入，以“如何成功展示成果”引出本節(jié)課的主題“精選材料，加工材料，制作成果匯報作品”。在設(shè)計板塊時，要讓學(xué)生感到進(jìn)行活動就像是在進(jìn)行游戲，使學(xué)生樂于參與、樂于活動。另外，還可以通過評選的方式促使學(xué)生重視小組合作。
反思三：教師的語言和行為要引領(lǐng)學(xué)生明確哪些理念和意識？
教師在綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中起到的是指導(dǎo)作用。那么，教師要通過指導(dǎo)語言和行為引領(lǐng)學(xué)生明白什么呢？我覺得：第一，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到綜合性學(xué)習(xí)和以往的學(xué)習(xí)不一樣，必須要自己動起來，親自參與到活動當(dāng)中，而不能光在一旁看別人活動，也就是要讓學(xué)生端正活動態(tài)度，有參與意識；第二，應(yīng)讓學(xué)生意識到進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)只靠自己單槍匹馬是不行的，要學(xué)會小組分工合作，有分工合作的意識；第三，應(yīng)讓學(xué)生明白小組應(yīng)統(tǒng)一行動，團(tuán)結(jié)一心，大家意見不統(tǒng)一時要學(xué)會表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，同時學(xué)會傾聽，接受別人的觀點(diǎn)，要在商量、討論的基礎(chǔ)上少數(shù)服從多數(shù)，不能獨(dú)斷專行、蠻不講理；第四，應(yīng)讓學(xué)生明白遇到困難不能放棄，也不能指望老師代替自己解決，而應(yīng)該集思廣益，依靠全組人的力量，積極尋找解決辦法，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣。
另外，教師自己也應(yīng)該心中明白：在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生都是活動的主體，所不同的是，教師是指導(dǎo)活動的主體，而學(xué)生則是參與活動的主體。教師在指導(dǎo)時不應(yīng)撒手不管，也不能越俎代庖。
“有趣的漢字”教學(xué)反思
“有趣的漢字”教學(xué)反思簡介：首先是猜猜他們在做什么體育運(yùn)動的小游戲。通過喜聞樂見的形式，學(xué)生認(rèn)識到簡練的線條在現(xiàn)代藝術(shù)家筆下可以表達(dá)很多內(nèi)涵，感受簡潔美感受現(xiàn)代.“有趣的漢字”教學(xué)反思正文：首先是猜猜他們在做什么體育運(yùn)動的小游戲。通過喜聞樂見的形式，學(xué)生認(rèn)識到簡練的線條在現(xiàn)代藝術(shù)家筆下可以表達(dá)很多內(nèi)涵，感受簡潔美感受現(xiàn)代人的聰明。再做小游戲，不過要求更高一些，學(xué)生產(chǎn)生的問題更多一些。猜古代的漢字，學(xué)生在游戲中疑問最多的是：為什么這幾個漢字我猜錯了？這些漢字為什么畫成這樣？這個漢字為什么和現(xiàn)在變化那么大？這樣很自然就有想深入了解的愿望.感受文字的魅力、古人的智慧，更是對自己創(chuàng)造力的檢驗。無論你驚嘆古人還是為自己自豪，我們的目的都達(dá)到了。同時生成的問題，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢迅速搜集信息解決。縱觀本課教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，由于運(yùn)用瑞博平臺技術(shù)，制作簡單、電腦手段運(yùn)用合理、樸實。相比前期我上過的那些制作精美但費(fèi)時巨大、功能強(qiáng)大但技術(shù)要求很高的網(wǎng)絡(luò)課是另一次有益的嘗試。
《有趣的漢字》教學(xué)反思2
細(xì)節(jié)描述：
孩子們，我們先前了解古代字的文字的由來，我們的祖先真的非常的聰明，他們最早創(chuàng)造了文字，剛剛也認(rèn)識了許多的漢字，現(xiàn)在我們一起來動一動，請你找一找我們教室里有哪些你認(rèn)識的文字。（老師，我找到了我們）在哪里？（在后面的墻上）對啦，這是“我們的主題”。（老師，我找到了你）在哪里？（在這里）因為他夠不著，所以只能用自己的小手往上點(diǎn)。哦，老師看到了，你的眼睛真亮，這是“你變我變大家變”。
評價分析
上面這個細(xì)節(jié)的描述是一個活動延伸的過程。因為我班的孩子對于字認(rèn)識的比較多，所以整個活動花的時候較少，很快就把活動內(nèi)容上完啦，因此我便想到了讓幼兒動一動，去找一找身邊的文字，在這個過程中幫助幼兒鞏固今天所學(xué)的知道，而顯然孩子們非常的感興趣，每個小朋友基本都能找到一兩個認(rèn)識的字，非常高興的用他們的小手指著告訴我。同時我也相信，在這個活動中幼兒對文字產(chǎn)生的一定的興趣。
所思所悟
語言活動《有趣的漢字》旨在讓幼兒初步感知古代文字到現(xiàn)代方字的演變過程，產(chǎn)生對文字的興趣，還有就是讓幼兒認(rèn)識簡單的象形字。在第二個環(huán)節(jié)中我第一出示了象形字，可是孩子們每一個都猜對了，所以在這個環(huán)節(jié)中，用的時候比較少。在我的設(shè)想里我班的孩子應(yīng)該認(rèn)識的`字比較少，所以在這里讓他們猜的時候應(yīng)該也是要給的，可是出乎我的意料，許多孩子一看到就把這個字喊出來了，這樣就直接省略了一個問題“你們覺得它長得象什么？”因為只有在不認(rèn)識字的情況下才能看看這個字像什么，而直接猜出以后就肯定知道這個字代表什么意思，就沒有所謂的像不像。
我覺得整個活動中可以多設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓幼兒動手來把象形字與現(xiàn)代字進(jìn)行配對，這樣就可以把第二個活動環(huán)節(jié)的時間放長一些，整個活動的時候就會延長很多。而且對于這樣的操作孩子們應(yīng)該也會非常地感興趣。
《有趣的漢字》教學(xué)反思3
《有趣的漢字》一課將古老的中國漢字收錄入美術(shù)課堂，結(jié)合漢字的形成和發(fā)展向?qū)W生展示了我國古老漢字的魅力，使學(xué)生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機(jī)會了解我國古代漢字的造字規(guī)律，激發(fā)起探究古漢字的形、聲、意三者關(guān)系的興趣。
本課屬于“欣賞·評述”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我在進(jìn)行該課教學(xué)時，放大了其中的人文性、探究性內(nèi)容
首先，教師在備課階段就將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“了解漢字的發(fā)展過程，欣賞書法藝術(shù)，學(xué)寫甲骨文”上，課前還做了大量的準(zhǔn)備工作，如：上網(wǎng)查閱有關(guān)中國古代漢字的原始資料，查找“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書”、“隸書”、“行草”、“楷書”的碑帖拓片，摹寫“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字的甲骨文字等等，這些課前的準(zhǔn)備需要教師有對中國古代漢字的深刻了解以及豐厚的文化底蘊(yùn)。
其次，教師在實施其教學(xué)過程中，分以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，每一環(huán)節(jié)都淋漓盡致地展現(xiàn)了本課的人文性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
環(huán)節(jié)一、感知與體驗：
1、教師向?qū)W生介紹我國的悠久歷史，同學(xué)邊聽教師的講述邊對其加以補(bǔ)充，內(nèi)容涉及各個方面，如：我國5000年的文明歷史、我國古代的四大發(fā)明、中國人為什么自稱炎黃子孫、秦始皇與萬里長城、祖沖之與圓周率等。
2、教師出示考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)的我國最早的漢字，同學(xué)欣賞并猜測，這都是些什么字？再與同桌同學(xué)互相交流一下，自己是如何猜出來的。
3、教師對同學(xué)的猜測做簡單小結(jié)并板書課題，向?qū)W生介紹漢字形成與發(fā)展的傳說。
相關(guān)資料：據(jù)說，在上古的時候，有一個名叫“倉頡”的神仙，他有著滿臉的奇異花紋，是他根據(jù)臉上的圖案創(chuàng)造了文字。
4、同學(xué)分小組展開討論，在組長的組織下圍繞“為什么這些文字都刻、寫在龜甲、獸骨上？”“它們是怎樣形成的？”“這些字的形、意、聲之間有什么必然的聯(lián)系？”等話題進(jìn)行討論。活動結(jié)束后，各組選派出代表，參加全班的匯報交流。
環(huán)節(jié)二、創(chuàng)作與表現(xiàn)：
1、學(xué)生上黑板模仿甲骨文的字型樣式試寫
“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字，完成后再對自己寫的字加以解說，老師和同學(xué)一起欣賞其流暢的筆畫、優(yōu)美的字型，再與現(xiàn)代漢字進(jìn)行比較，在此過程中，感受中國文字之美。
2、教師對學(xué)生的書寫做簡單評介，在評介的同時將這些文字組合為一幅完整的畫面。進(jìn)一步感受中國古代文字“字畫交織、形意結(jié)合”的美。
3、學(xué)生翻看教材上的圖片和字例，欣賞其它的象形文字，并根據(jù)這些文字組織一幅圖畫。
4、學(xué)生練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。
環(huán)節(jié)三、反思與評價：
1、同座位同學(xué)互相介紹自己的作品。說說自己對畫面中甲骨文的理解以及畫面設(shè)計的思路。
2、教師就部分同學(xué)的“甲骨文”作品展開評述，并進(jìn)一步的將探究的問題予以延伸。如：甲骨文究竟如何發(fā)展到今天的漢字、甲骨文之后又是什么樣的文字等。同學(xué)繼續(xù)翻閱教材上的字例，認(rèn)識“金文”、“古文”、“篆文”。
3、教師出示事先請同學(xué)寫好的隸書書法作品“博覽群書”，請作者介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)過及對書法的`認(rèn)識。
4、學(xué)生逐一欣賞由教師陸續(xù)展示的“行書”、“草書”、“楷書”的碑帖，同時一邊發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，一邊傾聽教師的講解和總結(jié)：
我們祖國的文字非常優(yōu)美，人們研究、推敲怎樣將字寫得更優(yōu)美，形成了書法藝術(shù)�，F(xiàn)在，書法成了全世界人們都喜愛的藝術(shù)，學(xué)習(xí)書法、收藏書法作品成了人們喜愛的藝術(shù)生活形式。
很明顯，欣賞與評述是本課學(xué)習(xí)的重頭戲，我緊緊抓住教材的人文性內(nèi)容，從象形文字入手，向?qū)W生介紹了“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書”、“隸書”、“行草”、“楷書”，而學(xué)生通過教師的介紹，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的興趣，在探究的活動過程中，初步了解了漢字的由來，了解了漢字與其它相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；在學(xué)習(xí)的同時，還欣賞了祖國的書法藝術(shù)，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養(yǎng)熱愛祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感；最后，學(xué)生通過“學(xué)寫甲骨文”、“文字組畫”等繪畫實踐活動進(jìn)一步加深了對漢字的了解。
《有趣的漢字》教學(xué)反思4
五年級上冊第五單元的課文是兩篇綜合性學(xué)習(xí)的文章，主要介紹了我國漢字的發(fā)展過程和悠久的文化。本來自己對這方面的'知識比較匱乏，一直發(fā)愁如何學(xué)習(xí)。要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。在學(xué)習(xí)這一單元之前，我自己先多方搜集資料，學(xué)習(xí)漢字歷史，又邀請了中文系劉奉光教授來給我們講課，這是一位對甲骨文很有研究的學(xué)者，通過這一節(jié)課，我和同學(xué)們不光了解了漢字的歷史，還從人類歷史、文化、地理各個方面綜合學(xué)習(xí)了我國的燦爛文化，了解了骨刻文、學(xué)寫若干甲骨文。
這小小的收獲，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)研究漢字的興趣，所以，對第一個實踐活動《有趣的漢字》，同學(xué)們表現(xiàn)得非常積極，搜集資料、小組交流、制作手抄報都很認(rèn)真，我選取了一半優(yōu)秀作品張貼在墻壁上。本單元的自讀課本、《奇跡課堂》等都有大量的資料。同學(xué)們興趣盎然，通過交流活動，也使我學(xué)到了不少新知識、小典故，教學(xué)之初的茫然一掃而空。下一課《我愛你，漢字》我更有信心。
通過交流、欣賞、分析，以及教師的演示和師生互動，本次實踐活動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，了解漢字的演化過程。體驗用水墨畫及點(diǎn)線面結(jié)合的形式表現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，并大膽夸張表現(xiàn)。
《有趣的漢字》教學(xué)反思5
這次準(zhǔn)備活動指導(dǎo)課可真所謂“一波三折”。做為一節(jié)活動指導(dǎo)課，課上要進(jìn)行什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行，一切都沒有頭緒，可以說是“摸著石頭過河”。每次議課完畢，我的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方式，通通都要推翻重來。短短一個月，教案、反思就寫滿了一大本，每次記教學(xué)流程和教學(xué)語言都要記到深夜�！耙环莞牛环菔斋@”，在痛苦的磨課中，我收獲了很多。
我覺得，隨著新課改的深入，綜合性學(xué)習(xí)活動越來越受到各方的重視。說實話，雖然三、四年級也進(jìn)行過綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，但對它的認(rèn)識卻一直非常模糊。這次，有幸承擔(dān)了《有趣的漢字》活動指導(dǎo)課的重任，在一次次的磨練中我對這種課型逐漸有了較清晰的認(rèn)識。
首先，我明白了“綜合性學(xué)習(xí)要干什么”。
有人這樣闡述小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)：“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地運(yùn)用已形成的聽說讀寫能力和已掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。”也就是說，綜合性學(xué)習(xí)不像以往的學(xué)習(xí)，它是通過學(xué)生的活動進(jìn)行的。學(xué)習(xí)知識不是最終的目的，是通過研究探索某方面的知識來訓(xùn)練學(xué)生的能力。如：聽說讀寫的能力、自主合作探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、搜集處理運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新的能力，等等。但不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，也就是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要姓“語”。
其次，我清楚了綜合性學(xué)習(xí)活動中的“師生觀”。
同一個活動板塊下會有好幾個活動主題，是由教師指定活動主題還是由學(xué)生自主選擇？是根據(jù)學(xué)生興趣任意選幾項還是由教師規(guī)定某一兩項？這些問題背后其實折射的`是教師的兩種不同的教學(xué)觀念，即：綜合性學(xué)習(xí)活動以教師為主，還是以學(xué)生為主。從教師的角度出發(fā)，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一研究，確實能讓教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中容易操作。但是，做為一種以活動為主的課型，學(xué)生才是活動的主體，應(yīng)該由學(xué)生自主選擇活動主題，“自主”是保證綜合性學(xué)習(xí)活動能順利進(jìn)行的前提。而教師呢，則是指導(dǎo)活動的主體。分清了各自的定位，才不會出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象。
做為一節(jié)活動指導(dǎo)課，“指導(dǎo)”才是教師的任務(wù)。所以，在這節(jié)課上，我不僅在活動前進(jìn)行了統(tǒng)一的指導(dǎo)為學(xué)生指明了方向，同時在活動中也對小組進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，活動后還指導(dǎo)學(xué)生對好的經(jīng)驗和做法進(jìn)行了歸納，使教師的指導(dǎo)貫穿了整個活動，真正起到了“導(dǎo)”的作用。
教師指導(dǎo)的內(nèi)容從何而來呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生中來。學(xué)生在活動中遇到什么困難了？為何會出現(xiàn)困難？怎樣解決？這些都要靠教師留心傾聽、留心觀察、參與學(xué)生活動中才能發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生挪開“絆腳石”，繼續(xù)活動。
那么，教師該怎樣指導(dǎo)呢？是全班指導(dǎo)還是小組點(diǎn)撥？是教師告訴學(xué)生解決困難的辦法還是由學(xué)生商討解決？我認(rèn)為：共性問題還是應(yīng)在全班進(jìn)行指導(dǎo)，如“辦手抄報的方法”，如果是某一小組的問題，還是小組單獨(dú)輔導(dǎo)為佳�？傊�，要具體情況具體分析。而解決問題的辦法最好也來源于學(xué)生，使學(xué)生能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗與技能，試著解決問題，雖然比較費(fèi)時，但意義深遠(yuǎn)。
綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其探討、啟發(fā)、生成式的授課方式。
綜合性學(xué)習(xí)不以告知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而以體驗和感悟的方式開展實踐活動�；顒忧�，應(yīng)讓學(xué)生充分地交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，確定教師要指導(dǎo)什么。在指導(dǎo)時，應(yīng)相信學(xué)生，在與學(xué)生的交流對話中啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法。而教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)撥、歸納方法，提供參考意見，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚兣杂^者為參與者，變接受幫助為提供幫助，讓學(xué)生在“我能行”的意識中快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在活動中肯定自我、發(fā)展自我。
另外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動并不是為了要一個完美的活動成果，而是要在活動中鍛煉學(xué)生各種能力。所以，對綜合性學(xué)習(xí)活動最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生活動的過程，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的活動態(tài)度、分工合作方式、小組合作交流情況等。同時，還要進(jìn)行適時的評價，通過表揚(yáng)和評價向?qū)W生滲透綜合性學(xué)習(xí)的要求，并引導(dǎo)學(xué)生的活動方向。
由于綜合性學(xué)習(xí)采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方式，在課上課下學(xué)生中出現(xiàn)了許多問題。如：
1、小組長獨(dú)斷專行，不能聽取組員的意見，自作主張，引起組員的不滿，自己反而抱怨組員不合作。
2、小組長或能力強(qiáng)的人大包大攬，其他人有依賴性，沒有自己的獨(dú)立自主個性，不會主動參與活動，小組內(nèi)總是幾個“骨干組員”在活動，其他人旁觀。
3、有些學(xué)生不會也不愿與別人合作，總是“落單”，沒有參與任何一組。
4、有些學(xué)生因?qū)W習(xí)不好、能力不強(qiáng)等原因被其他人鄙棄，不愿讓其加入小組。
5、小組內(nèi)組員間出現(xiàn)不會表達(dá)、不會傾聽、不肯退讓、不愿采納別人的意見等現(xiàn)象，即學(xué)生不會與人交際、相處，在小組磨合期“戰(zhàn)事不斷”。
6、小組凝聚力不足，沒有明確的團(tuán)隊目標(biāo)，沒有榮辱與共的意識，導(dǎo)致小組活動失去了前進(jìn)的動力。
做為一種新的課型，綜合性學(xué)習(xí)活動的開展還需要我們教師不斷探索。
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