藝考編導(dǎo)教學計劃
教學計劃就是完整詮釋一個學期怎么用教材的思路。它是整個課程教學標準在具體學期內(nèi)的具體化，也就是我們常常講的“不是教教材而是用教材”的具體規(guī)劃。藝考編導(dǎo)教學計劃應(yīng)該怎么設(shè)計?
藝考編導(dǎo)教學計劃
一、為什么要學習藝術(shù)，走藝術(shù)類高考
最直觀的目的：可以相對于普通高招更低的文化課成績升入理想大學。
從2017年河南高考分數(shù)線來看，即便取消了三本批次，文科錄取分數(shù)線依然在389分，政策的改變不代表可以往年三本的分數(shù)升入二本的高校。而藝術(shù)類高考的本科分數(shù)線遠遠低于普通高招，藝術(shù)類單招校考的統(tǒng)一分數(shù)線為296分。
通過走藝術(shù)類高考，可以讓低于本科線的學生有機會升入本科院校，甚至二本以上院校，而文化課成績在本科線以上的學生更大的把握升入二本院校，專業(yè)突出的學生甚至可以升入普通類600分才能考上的985、211院校。在蒙太奇每年都有三四百分升入重點、一本院校的學生。
二、走藝術(shù)是否受歧視
藝考生往往有這樣的標簽：學習差、作風差、性格差……在以唯成績論的高中，藝考生往往不被學校和老師重視，或者專門編排出一個藝考生班，或者直接做教室后面。
其實，升入大學之后，藝考生的能力相對更能突出。大學是實戰(zhàn)能力的平臺，需要多才多藝的學生，學生會和各種社團每年都會組織各種各樣的活動需要各種各樣的節(jié)目，大學正是藝考生施展拳腳的地方，活動策劃、宣傳、組織等前前后后奔跑著傳媒藝考生的影子，大學里除了成績評測以外，還有相關(guān)能力的提升。
三、為什么選擇編導(dǎo)藝考專業(yè)
從以下表格直觀對比編導(dǎo)適合什么樣的學生
從文化課水平、對學生要求、與文化課銜接程度和課時安排上來說，編導(dǎo)專業(yè)對學生幾乎無任何要求，不像其他藝術(shù)專業(yè)對學生的外形或身體素質(zhì)有一定的要求，而且家長普遍擔心學生的文化課是否耽誤，畢竟每年都有專業(yè)通過而文化課較低而遺憾落榜的考生。
編導(dǎo)專業(yè)不僅不會降低文化課的水平，還對文化課有一定的提升作用，省統(tǒng)考大綱要求考察范圍不超過中學學科水平，統(tǒng)考試題與高中語文多項試題對應(yīng)，如文藝常識、文藝簡答(文言文翻譯、詩詞賞析、散文和小說理解)、編寫故事(對作文的能力考察)、影片分析(閱讀理解的視覺畫面分析)。因此編導(dǎo)專業(yè)與文化課具有相互促進的作用，特別適合文科的考生，分析影片和材料評析需一定的政治、歷史、地理知識。
編導(dǎo)專業(yè)的出路也相較于其他藝術(shù)行業(yè)廣泛，不僅涉及到電影電視方面的臺前幕后：制片、策劃、導(dǎo)演、編劇、錄音、攝像、后期、文化產(chǎn)業(yè)管理等方方面面，還可以涉及其他傳媒行業(yè)，如廣告、婚慶、自媒體等。
四、編導(dǎo)專業(yè)的四個維度
專業(yè)
考試編導(dǎo)行業(yè)
能力
編導(dǎo)的第一個維度：考試
對于任何一個考試，都要了解其考試特點、要求、目的。編導(dǎo)專業(yè)考試分為省統(tǒng)考和院校單招。
省統(tǒng)考是基礎(chǔ)性考察，面對的是省內(nèi)全部高校和部分省外高校，院校數(shù)量二本以上70多所，三本院校以上40多所，其中不乏重慶大學、同濟大學、上海大學、湖南大學、長安大學等985、211院校，適用統(tǒng)考成績的院校成增加趨勢。
省統(tǒng)考主要考察三部分：文藝常識、編寫故事、影片分析。
文藝常識分兩部分：文常填空，文藝簡答�？荚嚇藴蕿橹袑W學科標準范圍之內(nèi)，其中文藝簡答涉及文言文翻譯、詩詞賞析、散文小說簡析，試題類型與高中語文試題類似，具體的考察題型與高考語文試題類似，按照高中語文的學習方式和答題技巧即可應(yīng)對文藝常識。這也就是語文成績好的學生在編導(dǎo)統(tǒng)考中往往能取得優(yōu)異的成績。
文常對應(yīng)的能力是思想性、畫面感、感悟力、人物情節(jié)的具體理解能力。
編寫故事分兩部分：事件評析和故事續(xù)寫。事件評析就是對一段材料時間的看法和評論。故事編寫一般提供一段文字，對文字中描述的事件進行后續(xù)編寫。也就是對作品能力的考察。
編寫故事對應(yīng)的能力是以上能力的實際應(yīng)用。
影片分析就像高考語文試題中的閱讀理解，只不過把文字換成了試聽畫面，電影就是從文字劇本轉(zhuǎn)換成了試聽畫面，實際上影片分析的考察就是對試聽畫面的能力考察。
影片分析則是把能力在以往的作品中的反饋能力
與省統(tǒng)考的基礎(chǔ)性考試不同，單招則是按照專業(yè)招生。
編導(dǎo)的第二個維度：專業(yè)
編導(dǎo)單招院校的招生特點是按專業(yè)招生，如導(dǎo)演專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、攝影攝像專業(yè)、錄音專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)管理等。大的方向分為三部分：導(dǎo)演、戲文、文管。
統(tǒng)考是基礎(chǔ)性的考察，單招則是專業(yè)能力的考察，導(dǎo)演、戲文、文管分別應(yīng)對統(tǒng)考中的三種題型的考察。從院校的考試策略中可以看出，導(dǎo)演側(cè)重影片分析能力，戲文側(cè)重故事編寫能力，文管側(cè)重文藝基礎(chǔ)常識掌握的能力，并不是說其它不是重點，如北京電影學院的導(dǎo)演專業(yè)會把文常和故事放在初試、復(fù)試，而影片分析能力放在三試考察中。
從學生的實際情況來說，三方面的能力中某一次總有欠缺，因此，在單招考試的'策略中要求選擇自己擅長的一方面去對應(yīng)專業(yè)，擅長編寫故事則多選擇以考故事能力的戲文專業(yè)為主。
此外，個別專業(yè)需要實踐操作能力，例如攝影專業(yè)在考試中不僅需要對攝影作品進行評析，往往還要求現(xiàn)場拍攝照片，蒙太奇特別開設(shè)了攝影專業(yè)高端班來提升學生的能力。
編導(dǎo)的第三個維度：行業(yè)
總體來說編導(dǎo)主要應(yīng)對連個行業(yè)方向：電影、電視。
電影和電視的關(guān)系可以用一句話來解釋：橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳。電影和電視本質(zhì)上是有共同點的，只不過因輸出的方式不同，各自有各自的特點。
如“編導(dǎo)”一詞更多的是應(yīng)用在電視行業(yè)，而電影行業(yè)中則分化為“導(dǎo)演、編劇”，因此在教學中，要注意電影和電視的異同。
從制作的角度進行分類：
由總到分，由淺入深，從整體到部分，從共性到個性，系統(tǒng)性學習編導(dǎo)專業(yè)相關(guān)知識。這其中需要了解1.電影與電視的區(qū)別 2.什么是電影 3.紀錄片與專題片的異同 4.綜藝節(jié)目與其他節(jié)目創(chuàng)作上的異同 等。
編導(dǎo)專業(yè)的第四個維度：能力
做藝考培訓需要考慮一個問題，藝考必然要掌握考試要求的相關(guān)知識，在教學的過程中往往按照大學的課程，這就產(chǎn)生了悖論：如果藝考時已經(jīng)學的很好了，大學里學什么，更何況藝考時學的遠遠趕不上大學課程。
還有一個現(xiàn)象是學習一年的學生和半年的或者三個月的，在考試過程中并沒有產(chǎn)生學習時長上的優(yōu)勢。
那么就應(yīng)該思考編導(dǎo)專業(yè)在招生考試時到底需要學生什么樣的能力。
一位考入研究生的同學說，相對于研究生考試中專業(yè)深度的考察，藝考高招則是廣度的考察。編導(dǎo)就是一位雜家。
考試總會有標準答案，或者參考答案。而編導(dǎo)專業(yè)考試中除了文常有參考答案以外，編寫故事和影片分析只能用好與不好的評判標準，而無對與錯的評判標準，特別是影片分析，千人一面，一千個人心中有一千個哈姆雷特，對于同一部影片每個人的感受可以不一樣，看法可以不一樣，言之有理即可。
因此，對編導(dǎo)專業(yè)的能力考察總結(jié)為，文常的基礎(chǔ)知識能力，對生活的感悟能力，對實踐的應(yīng)用能力。
五、編導(dǎo)專業(yè)教學規(guī)劃
從招生情況來看，一般分為高一暑假入學，高二寒假入學，高二五一暑假入學三個階段，至高三寒假考試，學習時長分別為一年半，一年，半年。
按照編導(dǎo)專業(yè)的四個維度，對考試的了解，對專業(yè)的了解，對行業(yè)(具體知識體系)的了解，三個方面培養(yǎng)編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)該具備的應(yīng)考能力。
具體分別兩個部分多個板塊。
編導(dǎo)專業(yè)除了視聽語言需要識記，相關(guān)史實需要了解，具體內(nèi)容的分析可緊可松。
去過幾個沒有全職老師的校區(qū)，從學生的反饋以及學生的筆記可以看出，教學比較混亂，這兩頁講授對某個影片的解讀，下兩頁就是某個欄目的分析，之后是廣告分析，即便是視聽語言需要系統(tǒng)教學的課程，也沒有銜接性。
學生也反應(yīng)學習的知識點太散，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致學生對每個知識點的掌握不能系統(tǒng)的進行運用。
六、總結(jié)
編導(dǎo)專業(yè)涉及的范圍廣、知識點豐富、層次多樣、應(yīng)對策略不同，必然要求編導(dǎo)專業(yè)在教學上要系統(tǒng)性，要有規(guī)劃。具體的內(nèi)容不同的老師可以按照各自的教學習慣教學方式隨意組合。
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