人體解剖學(xué)教學(xué)課件
人體解剖學(xué)教學(xué)探討
以探索人體解剖學(xué)教學(xué)中開展的教學(xué)方法為目的，提出課堂教學(xué)中進(jìn)行部分開放性課堂教學(xué)的方法，并評(píng)價(jià)其效果。采用隨機(jī)抽取20xx級(jí)1個(gè)�？瓢嗉�(jí)，上半學(xué)期僅采用課堂教學(xué)，下半學(xué)期采用部分教學(xué)內(nèi)容開展開放性課堂教學(xué)的方法，課程結(jié)束后，收集學(xué)生反饋信息，并比較上下兩學(xué)期的成績(jī)差異。結(jié)果是，采用部分教學(xué)內(nèi)容開展開放性課堂教學(xué)的學(xué)生成績(jī)下學(xué)期較上學(xué)期明顯提高，且收到學(xué)生良好的反饋信息。說明，開放性課堂教學(xué)可以使學(xué)生建立更加完善的解剖學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，建立了基礎(chǔ)與臨床的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也促進(jìn)、調(diào)動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，也可以提高教師綜合的教學(xué)能力。
人體解剖學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革 開放性課堂教學(xué)
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入校后第一門重要的基礎(chǔ)課。由于解剖學(xué)名詞多、內(nèi)容繁雜，多以描述性語(yǔ)言為主，故傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以活躍課堂氣氛，且當(dāng)前尸源短缺，標(biāo)本少，實(shí)驗(yàn)示教時(shí)，學(xué)生多，展示視野較小，往往使學(xué)生覺得人體解剖學(xué)枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為適應(yīng)當(dāng)前倡導(dǎo)的以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育的核心，本文對(duì)開放性課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。
一、對(duì)象與方法
隨機(jī)抽取20xx級(jí)1個(gè)專科班級(jí)，上半學(xué)期僅采用課堂教學(xué)，下半學(xué)期采用部分教學(xué)內(nèi)容開展開放性課堂教學(xué)的方法，課程結(jié)束后，
收集學(xué)生反饋信息，并比較上下兩學(xué)期的成績(jī)差異。
二、結(jié)果
對(duì)學(xué)生期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表1。經(jīng)t檢驗(yàn)，2者平均成績(jī)差異具有顯著性。學(xué)生對(duì)開放性課堂教學(xué)的反饋意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表2。
表1期中、期末考試成績(jī)分析
組別人數(shù)考試成績(jī)（-x±s，分）
期中考試成績(jī)2470..13±15.97
期末考試成績(jī)2479.17±12.62
注：期中、期末考試成績(jī)相比，p
表2開放性課堂教學(xué)的反饋意見表（人，%）
反饋意見結(jié)果
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣22（91.7）
調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自主性24（100）
加深記憶和提高學(xué)習(xí)效率20（83.3）
對(duì)學(xué)習(xí)沒什么幫助0（0）
三、討論
目前，關(guān)于解剖學(xué)的教學(xué)方法較多。問題教學(xué)模式pbl(problem based learning)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的`發(fā)現(xiàn)、探究和解決為主線來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效
率；增寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)綜合分析能力；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其缺點(diǎn)是，人體解剖學(xué)的內(nèi)容并非都適合用pbl教學(xué)，模式是在縱向?qū)W科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過問題的解決使學(xué)生建立學(xué)科間的橫向聯(lián)系，由于人體解剖學(xué)是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏橫向?qū)W科知識(shí)的支撐，此外還存在pbl是否適合本
專業(yè)的教學(xué)、教師的技能和精力是否適應(yīng)、學(xué)生是否適應(yīng)、學(xué)校管理部門是否支持等問題。
病案討論教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生建立自己分析的思路，通過病例分析，將學(xué)科理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐知識(shí)融匯貫通，強(qiáng)調(diào)了解剖學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。病案討論教學(xué)法縮短了課堂與臨床的距離，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則；有利于鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，加深了解剖學(xué)與臨床知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于貫徹啟發(fā)性原則；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及臨床思維能力，使教學(xué)相長(zhǎng)。病案討論教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)的“雙向滲透”，提高其學(xué)習(xí)效果，有助于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，但病案分析法在實(shí)際應(yīng)用中也有其自身的不足：病案分析討論的準(zhǔn)備、討論到總結(jié)要花費(fèi)較多時(shí)間；病案教學(xué)法需要學(xué)生從智力上和情感上積極參與、投入教學(xué)過程；教師需要不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生臨床分析和思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)病情剖析、歸納和總結(jié)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過對(duì)人體標(biāo)本或活體進(jìn)行ct掃描，利用三維制作軟件重建技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，利用此人體數(shù)字化，人體結(jié)構(gòu)
以三維方式清晰顯示解剖細(xì)微結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的方法。可以將人體血管、神經(jīng)等復(fù)雜、位置深結(jié)構(gòu)及毗鄰結(jié)構(gòu)位置等清晰顯示。優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)構(gòu)放大，顯示清晰，學(xué)生觀看清楚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；形象生動(dòng)，易于理解；充實(shí)內(nèi)容，提高效率；教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)，便于吐故納新。但應(yīng)注意：與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合；注重學(xué)生主動(dòng)性和動(dòng)手能力培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教學(xué)過程中做到以人為主，以機(jī)為輔，人機(jī)協(xié)作的效果。缺點(diǎn)是，由于多媒體信息量大，且變換快，不易掌握，很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容主次不分的問題，學(xué)生不易抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容；另外圖片多，增強(qiáng)了直觀性但留置的時(shí)間過短，也不利于學(xué)生的思考；教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，媒體課件制作技術(shù)亟待提高。
綜合上述各類解剖學(xué)教學(xué)方法，我們逐步把理論教學(xué)從教室搬到實(shí)驗(yàn)室，邊學(xué)邊觀察；利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段使教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；結(jié)合實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)踐知識(shí)；加強(qiáng)階段性的測(cè)驗(yàn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行考核等。
開放性課堂是除課程安排的教學(xué)時(shí)間外，利用課余時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，進(jìn)行觀摩及操作以及課程安排的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，到圖書館等資料室查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料的實(shí)踐學(xué)習(xí)。開放性課堂教學(xué)方法綜合了問題教學(xué)模式、病案討論教學(xué)法及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。下學(xué)期采取了開放性課堂的教學(xué)方法，使學(xué)生在解剖學(xué)課堂中進(jìn)一步發(fā)揮主體作用，實(shí)驗(yàn)室方面，師生共同參與解剖學(xué)標(biāo)本的制作，并將制
作合格的精制標(biāo)本貼好編號(hào)及標(biāo)簽長(zhǎng)期封存。鑒于尸體資源緊張，為了提高尸體資源利用率，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本首先需根據(jù)各個(gè)標(biāo)本的具體條件，設(shè)計(jì)出盡可能多的且精制的符合教學(xué)的尸體標(biāo)本。通過這樣方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加直觀的了解了解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，鍛煉了實(shí)踐操作的手技，且提高了學(xué)習(xí)效率，也提升了全面分析判斷能力。
理論授課方面，上一節(jié)課結(jié)束前預(yù)留題目方向，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課講授內(nèi)容有所了解，開放性課堂選擇在圖書館或覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)的教室，上課后針對(duì)問題有目的的進(jìn)行一系列的查詢、檢索，然后學(xué)生、老師對(duì)題目進(jìn)行課堂解析及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。這使解剖學(xué)的知識(shí)做到了延伸和拓展，使學(xué)生意識(shí)到，這門課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)的積極性和提高了對(duì)解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其被動(dòng)以考試合格為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)需要的自主吸取知識(shí)形式。經(jīng)過開放性課堂的進(jìn)一步引入，結(jié)果顯示，下半學(xué)期的開放性課堂教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)及取得理想考試成績(jī)方面均獲得了較好的效果。但目前，有些學(xué)校為學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)資源相對(duì)較少，校園無(wú)線網(wǎng)尚未完全覆蓋；圖書館開放時(shí)間有限，收藏書籍、刊物、錄像帶、光盤、報(bào)紙及在線電子資源數(shù)量相對(duì)較少，且更新緩慢。這對(duì)開放性課堂教學(xué)會(huì)有所影響。開放性課堂教學(xué)還需要教師精心設(shè)計(jì)、編制思考題目，在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者、提問者和答疑者的角色。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)的能力，提高自身素養(yǎng)。通過科研提高學(xué)術(shù)水平，通過到臨床相關(guān)科室工作、進(jìn)修增加跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。
開放性課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自主性、加深記憶和提高學(xué)習(xí)效率及提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生建立更加完善的解剖學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，建立了基礎(chǔ)與臨床的關(guān)聯(lián)性，使人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)檢索等課程有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也促進(jìn)、調(diào)動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，也可以提高教師的綜合教學(xué)能力。
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