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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法1
以人為本，尊重個體差異
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是教師課堂教學(xué)的重要方式和手段。教師對學(xué)生展開教學(xué)評價，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維升級、認知提升、態(tài)度改變等因素，要注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，要體現(xiàn)以人為本原則。學(xué)生回答正確就表揚，回答錯誤就批評，甚至諷刺挖苦，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生心理造成傷害。課堂教學(xué)評價不應(yīng)該是單邊行動，師生互為主客體，要讓教學(xué)評價成為師生互敬、互愛、互幫、互學(xué)的交流平臺，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷，為建立新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。學(xué)生存在個體差異，這是客觀現(xiàn)實存在。由于學(xué)生學(xué)力存在差異，數(shù)學(xué)認知難以形成“齊步走”，學(xué)力較差的學(xué)生自然會落后，教師要正視學(xué)生的個體差異，針對不同群體制定教學(xué)策略，在教學(xué)評價上也要體現(xiàn)出差異性。這其實是在踐行因材施教原則，讓學(xué)生人人都能夠獲得必須的`數(shù)學(xué)，這也是新課程的基本要求。
小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是常見現(xiàn)象，教師該如何對待學(xué)生的失誤呢？這需要具體情況具體對待，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師自然應(yīng)該嚴肅提醒；如果是思維達不到出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，教師要找到學(xué)生存在問題的原因，而不是急于追究責(zé)任。在學(xué)習(xí)“認識多位數(shù)”時，有一個學(xué)生將80080讀成“八萬零八”，教師沒有急于評價，而是讓學(xué)生再好好看看，有沒有遺漏的。學(xué)生辯解道：“你說中間幾個零只讀一個，最后有幾個零都不要讀�！苯處熃o出評價：“如果我借你八萬零八十元錢，現(xiàn)在還給你八萬零八元，你愿意嗎？”學(xué)生笑了。很顯然，教師對學(xué)生的評價引起了廣泛關(guān)注，由于教師沒有對學(xué)生失誤進行簡單批評，學(xué)生很容易接受教師的評價。
多元結(jié)合，提升評價內(nèi)質(zhì)
新課標在涉及教學(xué)評價時指出，評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生展開自評和互評，不能局限教師的單方面評價，這樣可以促使學(xué)生建立自我認知。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)對自身表現(xiàn)進行客觀務(wù)實的評價。這種評價有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生進行自我糾正，并形成定期進行自評的好習(xí)慣，這對全面提升數(shù)學(xué)認知有重要促進作用。學(xué)生互評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對別人觀點發(fā)表自己看法的評價和反饋行為。課堂教學(xué)問題多多，學(xué)生對問題有個性解讀，對同學(xué)認知或認同、或否定、或補充，這都屬于思想交流和互動。由于評價呈現(xiàn)互動性，學(xué)習(xí)自然進入良性軌道。學(xué)生相互之間進行糾偏，可以實現(xiàn)取長補短共同進步。學(xué)生展開互評活動，不僅能夠促使學(xué)生對別人展開評論，也可以促使學(xué)生進行自省和反思，互評互批所激發(fā)出來的競爭力是良性的，對渲染學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都有重要幫助。教師對學(xué)生展開評價需要體現(xiàn)個性，如果對表現(xiàn)好的學(xué)生都說“你真棒”，這評價效果也是微不足道的。教師在評價方式選擇時，也要注意體現(xiàn)多元性，一個動作、一個眼神、一個手勢，都可以成為絕好的評價方式，教師要根據(jù)實際需要進行適當(dāng)選擇。
在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生以小組為單位采用多種方法驗證“三角形內(nèi)角和為180°”。在展示階段，教師讓各個小組展示驗證過程，然后讓其他小組對其進行評價，找到優(yōu)點指出缺點。教師最后給予總結(jié)性評價。教師讓學(xué)生展開互評，班級學(xué)習(xí)氣氛頓時活躍起來。學(xué)生通過互評看到別人的長處，也找準自己的短處，這樣的互評活動自然能夠形成優(yōu)勢互補。
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1、評價語言的親切性。
“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語都是以好朋友一樣的.話語讓學(xué)生一下子接受他、喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思維活躍，達到“良好的開頭是成功的一半”的效果。在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)了親切性。
2、評價語言注重準確性。
要本著“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展”為評價標準，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)、是否有濃厚的興趣、是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。
3、評價語言充滿激勵性。
比如“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，要用激勵性的語言，善待我們的每個學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。
4、評價語言充滿人文關(guān)懷。
“沒有愛就沒有教育”，因此我們老師的評價要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨。
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全面評價，注意三維目標相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師一定要重視學(xué)生的“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。不少教師認為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定律的數(shù)學(xué)事實，是死的，只要記住就行了，而把更多的時間精力用在鞏固練習(xí)上。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實過程中所獲得的經(jīng)驗和方法，而這對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如：學(xué)生在《平行四邊形面積的計算》這一課的學(xué)習(xí)中，除了掌握面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，也獲得了一些思想方法。如：通過剪拼、平移、割補等方法，以及轉(zhuǎn)化的思想和獲得成功的情感體驗，這是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基礎(chǔ)，這些過程性目標也應(yīng)是評價的重要內(nèi)容。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我、建立信心。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長袋，袋中有自己特別的解題方法、學(xué)習(xí)體會，提出的有挑戰(zhàn)性的問題，自己滿意的作業(yè)，以及自己在某一時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進步，等等。教師也能通過這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，從而改進教學(xué)方法。
注意參評對象的廣泛性，做到自我、伙伴、教師、家長多方面的評價相結(jié)合
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的過程，在這個過程中他們所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，與他們朝夕相處的伙伴一定有所了解，甚至看得更清楚，因為“旁觀者清”。所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評是必需的。教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評、學(xué)生對教師的評價，從而創(chuàng)造出民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這里，教師應(yīng)在評價方法上加以指導(dǎo)，如：在自評中可以采取讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，它是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的事例、數(shù)學(xué)課上最有趣的事、想對老師說的話等，以日記形式記錄下來。它不僅可以讓教師了解學(xué)生的`知識掌握情況、了解學(xué)生的思維方式，而且可以讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，人類的生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
家長是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長參與評價是新課程標準的一項重大舉措，“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學(xué)水平”，同時也能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但是他們的水平修養(yǎng)參差不齊。一些家長對學(xué)校教育情況的不夠了解，他們的有些評價可能會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，正確引導(dǎo)家長對學(xué)生的評價變得越來越重要。
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激勵為主，體現(xiàn)個性特征
小學(xué)生大多喜歡被教師表揚，教師在設(shè)計教學(xué)評價時，要注意有傾斜的意識。對學(xué)生的優(yōu)點要盡量放大，多給予肯定贊美；對學(xué)生存在的缺點，要多給予鼓勵，在矯正上多給一些方法，禁止對學(xué)生進行人身攻擊，要用學(xué)生能夠接受的方式展開批評。教師對學(xué)生進行評價，沒有固定方式和語言設(shè)計限制，教師要注意利用個性化語言和評價方式，給學(xué)生帶來全新感知，充分發(fā)揮激勵評價措施的積極作用。教師要注意評價方式和評價語言的選擇，既要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點，也要注意存在的缺陷。教師進行激勵評價時，要注意體現(xiàn)個性化�！澳憬裉斓谋憩F(xiàn)讓所有人都大跌眼鏡，說明你真的上心了。”“你再好好想想，這樣的問題難不倒你，老師相信你�！边@樣的評價具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性，學(xué)生樂于接受，其激發(fā)效果也是顯著的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方法眾多，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際進行科學(xué)選擇。低年級學(xué)生自我感知能力較低，教師要多進行鼓勵性評價；高年級學(xué)生有一定認知能力，教師要展開多種評價方式，全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建完善數(shù)學(xué)認知體系。
在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師讓學(xué)生觀察后畫出平行四邊形的高。有一個學(xué)生畫出的高與平行四邊形的底邊不垂直，教師笑著對這個學(xué)生說：“你的直尺肯定壞了，不然怎么會畫不出垂直的線段呢？這樣吧，我給你借個直尺，再畫一次，我相信一定會垂直的�！睂W(xué)生都笑了，課堂內(nèi)呈現(xiàn)愉快的氣氛。這個學(xué)生也很快就糾正了錯誤。教師給予學(xué)生以積極鼓勵，給學(xué)生帶來無窮學(xué)習(xí)動力，激勵效果非常顯著。
重結(jié)果更重過程，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的.評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等第。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標表之一。與終結(jié)性評價性相比，形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神。
期末綜合素質(zhì)評價是一種終結(jié)性評價。這種評價一般在一個學(xué)期或?qū)W年要結(jié)束時進行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價，對學(xué)業(yè)成績、作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其它發(fā)展評定成績，提供及時的建設(shè)性的反饋。
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