海燕教學設計方案
教學目的
1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。
2.認識海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學生的朗誦能力。
4.學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學設想
5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)?層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
教學步驟
一、 介紹作家與作品
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868～1936)，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
[一] 播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。
1、注意字音
2、思考畫面應怎樣切分
[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
(一)(1—6節(jié))暴風雨孕育之際海上景象
(二)(7—11節(jié))暴風雨迫近之時海上景致
(三)(12—16節(jié))暴風雨來臨之前海上景觀
[二] 齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。
四、研討課文
[一] 講析第一幅畫面
指名朗讀，思考：
1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二] 講析第二幅畫面
默讀并思考：
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。
2.哪些詞語突出了險惡的環(huán)境?(動詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設計 )
[三] 講析第三幅畫面
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設計 )
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)
暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
[說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2. 象征的作用：(1)把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力;(2)幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
六、 歸納《海燕》的寫作手法：
1.對比、烘托的手法
2.象征手法
附：板書設計
海鷗 飛竄 恐懼
孕育之際——渴望 海鴨 呻吟 掩藏 丑 態(tài)
企鵝 躲藏 膽怯
對 比
飛翔 飛舞
碰著 掠起
暴風雨 迫近之時——迎接 海燕 雄 姿
沖向 穿過
叫喊 號叫
映 襯
狂風 狂風 吼叫
來臨之前——呼喚 烏云 烏云 低暗 猖 狂
雷電 電閃 雷鳴
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