小音樂家揚(yáng)科的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《小音樂家揚(yáng)科》一文感情真摯,動(dòng)人心弦,小音樂家揚(yáng)科。特別是文題“小音樂家揚(yáng)科”中的“家”字,份量很重、內(nèi)涵豐富,牽動(dòng)著全文,用得妙!剖析有三:
1.“家”是揚(yáng)科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛音樂的形象,不僅愛音樂,而且懂音樂。不僅對(duì)大自然的各種音響,都有樂感,而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂;不僅如饑似渴地聽音樂,而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴,甚至不顧遭鞭打,摸一摸食具間里的真小提琴,這一層進(jìn)似一層的描寫,足見小揚(yáng)科對(duì)音樂的熱愛已達(dá)到如醉如癡的境地,概之為小“家”,是再恰當(dāng)不過了,展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。
一個(gè)小音樂迷,在那樣的社會(huì)里,年僅8歲就做了牧童,在饑餓線上苦掙扎,竟因?yàn)閻垡魳范粦K遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂家,文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱,這是悲憤的心聲,是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴,是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
3.“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛稱。
可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛好音樂非常熟悉,又很喜愛,所以課文中寫道:“大伙兒管他叫‘小音樂家揚(yáng)科’”,足見“家”又是一種愛稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛音樂十分感動(dòng),為他的慘死鳴不平,失去的就更感珍貴,就更加喜愛這不可多得的小揚(yáng)科,稱為“家”,寄托著作者的愛。
綜觀一個(gè)“家”字,包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感,涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì),乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字,三審文題,牽一發(fā)而動(dòng)全身,小學(xué)六年級(jí)語文教案《小音樂家揚(yáng)科》。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本文,使學(xué)生了解在資本主義社會(huì),在人吃人的剝削制度下,窮人家的孩子即使有才能,也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨,對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時(shí)間4課時(shí)
四、教學(xué)安排
第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字(略)
第二三課時(shí)分析課文
第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)(略)
五、教學(xué)過程
第一、二課時(shí)
教學(xué)思路:三審課題“家”字,牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟:
。ㄒ唬⿲彙凹摇弊帧磽P(yáng)科
1.齊讀課題
。1)思全文主要寫的是誰?(揚(yáng)科)
。2)思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子?(愛音樂)
。3)思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛音樂?(小音樂家)
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛音樂的詞句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序,分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛音樂的表現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)1
4.看看課題,哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛音樂,又非常懂音樂,是個(gè)天才的?(家)
5.有感情地朗讀課文(體現(xiàn)出揚(yáng)科愛音樂)
(二)審“家”字——思社會(huì)
1.默讀課文。邊讀邊思,邊讀邊畫。
。1)小揚(yáng)科被毒打,慘死的起因是什么?
。2)小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過?
(3)小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣?(歸納出板書)
2.橫比:揚(yáng)科挨打的起因(即他的要求)說明了什么?揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(即管家怎樣做)說明了什么?揚(yáng)科挨打的'結(jié)果又告訴我們什么?(見板書2)(重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系)
3.縱比:(1)揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考,說明什么?(見板書2)
(2)再?gòu)膿P(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因,說說揚(yáng)科為什么會(huì)慘死?(見板書2)板書設(shè)計(jì)2
4.再看課題,想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂天才,卻扼殺天才,課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂家”?(這個(gè)“家”是悲憤的心聲,是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴,是有力的反抗。)
5.指名讀結(jié)尾段,體會(huì)“白樺樹……不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮,感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。
。ㄈ⿲彙凹摇弊帧胱髡
1.指名讀課文的部分語句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。
(1)對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫:“閃閃發(fā)光的……”(聰慧)
。2)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用:
。3)環(huán)境的襯托:
。4)象聲詞運(yùn)用:“白樺樹‘嘩嘩,地號(hào)叫”
(表達(dá)悲憤之情)
2.總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛之情,懷念之情。
3.第三次看課題,課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情?
4.有感情地朗讀課文。
5.總結(jié)全文的中心思想。
(四)回顧學(xué)習(xí)過程,悟出閱讀方法。
1.齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的?又是分幾次思考的?
2.這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),這叫什么方法?(課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”)
3.分析這種閱讀方法的操作步驟
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。
板書設(shè)計(jì)
小音樂家揚(yáng)科
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