《桃花源記》文言文教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認(rèn)識(shí)作者通過描寫世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
二、指導(dǎo)閱讀閱讀提示，簡介作者作品
1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。
2、作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
3、本文是《桃花源詩并序》中的序，可獨(dú)立成篇。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文
1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求：
⑴ 基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。
�、� 讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查學(xué)生自讀情況
1、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出、也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
�、� 武陵人捕魚為業(yè)：作為 為具言所聞 不足為外人道也：對(duì)，向
�、� 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟
�、� 黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都 兩兩狼之并驅(qū)如故：一起
�、� 一為具言所聞：詳細(xì)地 具答之：詳細(xì)地
�、� 甚異之：對(duì)感到驚異 欲窮其林、窮盡，走到盡頭
咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩
復(fù)延至其家：請(qǐng) 處處志之：同誌，作標(biāo)記
諧太守：到去，尋病終：死
�、� 屋舍儼然：整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的.樣子。
阡陌交通：交錯(cuò)相通�，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。
率妻子邑人：妻子兒女�，F(xiàn)在指男子的配偶。
無論魏晉：更不用說�，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。
說如此：像這樣�，F(xiàn)在指這樣。
芳草鮮美：鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。
�、� 完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。
五、誦讀訓(xùn)練(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)
教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：
1、字音要讀準(zhǔn)。如便要還家中要讀邀，不讀耀;驥讀記，不讀義;此中人語云中語舊讀玉，現(xiàn)不作要求。
2、句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來。如忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。
語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問今是問世，②乃不知有漢、
3、無論魏晉，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地
讀出感情意味。
�、� 學(xué)生齊讀課文。
⑵ 學(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
�、� 自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。
�、� 要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業(yè)
1、弄清下列成語的意思。
落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津
2、背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、抽查第一、二自然段的背誦情況。
2、學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。
二、結(jié)合課文回答下列問題
1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?
發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。
2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)甚異之?這一段在全文起何作用?
忘路之遠(yuǎn)近說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返;忽送說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。
3、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進(jìn)入桃花源不容易：林盡->一山->小口->入->極狹->復(fù)行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見到的景致是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見到的人悉如外人恰然自樂，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。
4、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
�、� 桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?
大驚寫出對(duì)陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文自云無論魏晉相呼應(yīng)。設(shè)酒殺雞作食，咸來問訊表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
�、� 皆嘆惋說明了什么?
漁人一一為具言所聞應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5、默讀課文最后兩段，思考：
�、� 漁人離開桃花源后處處志之，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻迷、未果，這樣寫的目的是什么?
使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
�、� 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?
與不足為外人道也一句相呼應(yīng)。
三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容
1、課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>
情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：⑴ 漁人迷路了，會(huì)怎樣?⑵ 桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。⑶ 漁人欲窮其林，再往下走是什么地方?⑷ 漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑸ 桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑹ 漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意?⑺ 為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)�！�
2、怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的世外桃源這個(gè)理想社會(huì)?
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它只是一種空想之類的方面。)
四、背誦課文
五、布置作業(yè)
寫一篇小短文。要求：設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文雷同。400字左右。
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