最新《古詩兩首》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
�。病⒔柚滩淖⑨�，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
�。�、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人表達(dá)的思想感情。理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的深層含義。
�。础⒃趦墒坠旁姷膶Ρ葏⒆x中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式。
【教學(xué)時間】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、情景引入，激發(fā)興趣
請學(xué)生回憶過去的古詩積累，檢查古詩背誦。
師：同學(xué)們剛才朗誦的這么多古詩，有的是寫朋友送別，有的是寫春日勝景，有的是感嘆時光易逝我們理當(dāng)珍惜今朝，內(nèi)容豐富，包容萬千。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)古詩，感受古詩文的魅力。
師：人們常說一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩�？粗@一幅幅圖畫，你想起了哪些古詩？（《山行》—杜牧，《贈汪倫》──李白，《回鄉(xiāng)偶書》──賀知章，《乞巧》──林杰）。指名有感情地朗誦，要注意引導(dǎo)把詩的韻味讀出來。生誦完后師說： “這真是畫中有詩呀！”
師:回憶一下我們學(xué)習(xí)古詩的方法是什么？（屏幕出示：學(xué)習(xí)古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）
二、學(xué)詞學(xué)句，讀懂詩句，想象意境
�。�、自讀詩句，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出詩的節(jié)奏：
橫看／成嶺／側(cè)成峰／，遠(yuǎn)近／高低／各不同／。
不識／廬山／真面目／，只緣／身在／此山中／。
２、知詩人，解詩題：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。
這是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。古代由于雕版印刷能力有限，大量詩歌不能印刻出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。一些名勝故意留出一塊墻壁涂白，專供詩人們題詩發(fā)表。
�。�、再讀這首詩，聯(lián)系課后注釋，誰來說說詩句的意思：
�、� 解讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”：
誰再把前兩句話的意思說說：
若學(xué)生說：橫著看是連綿不斷的山嶺，站在側(cè)面看就是高聳入云的山峰，老師在學(xué)生說時插問： 嶺和峰有什么不同？你能把看到的嶺和峰畫出來嗎？（請學(xué)生上臺板畫。）你能把嶺和峰的不同讀出來嗎？
若學(xué)生說：因為站在遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，所站的位置不同，所以廬山的景象不同，教師引導(dǎo)：你用豐富的想象把我們帶進(jìn)了詩的意境中。是呀，位置不同看到的景象當(dāng)然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下嗎？請把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ㄔ谝陨系慕虒W(xué)過程中隨機板書：橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低、）
�、� 站在不同的角度看廬山，廬山到底是怎樣的呢？播放（或幻燈片顯示）廬山不同角度的有關(guān)圖片。
師：看了后，你有什么感受？你想說什么？（帶著贊美之情再讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”）蘇東坡又發(fā)出了怎樣的感慨呢？
�、� 解讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保�
這兩句詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？談?wù)勀愕母形�。（熱愛：把對廬山的熱愛讀出來。）（感嘆：旁觀者清，當(dāng)局者迷；對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析，就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面、正確地認(rèn)識這個事物。）
師：能結(jié)合生活實際談?wù)劸透昧恕?/p>
當(dāng)受到挫折遇到失敗時，我們可以不唉聲嘆氣，說──失敗是成功之母；當(dāng)我們苦苦思索，仍理不出頭緒時，我們可以──換一個角度再思考，換一個方法去做事。
三、整體誦讀，品悟詩情，背誦積累
師：這短短的.２８個字不僅描繪了一幅迷人的圖畫，還說明著一個深刻的哲理，真令人贊嘆，令人敬佩。我們把它背誦積累下來，好嗎？
背誦，抄寫，默寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)背誦《題西林壁》
二、誦讀詩句，討論詩意
�。�、指導(dǎo)誦讀詩句：
�、� 確定節(jié)奏：
啟發(fā)學(xué)生回憶《題西林壁》的節(jié)奏，遷移確定《游山西村》的節(jié)奏：
莫笑／農(nóng)家／臘酒渾／，豐年／留客／足雞豚／。
山重／水復(fù)／疑無路／，柳暗／花明／又一村／。
�、� 學(xué)生個體獨立朗誦。
�、� 檢測誦讀，指名試背。
�。病熒鷧f(xié)同一起理解詩意，學(xué)生可以借助課后注釋及相關(guān)資料理解詩的意思：
不要笑我們農(nóng)家自釀的酒渾濁，
在這豐收之年招待客人是殺雞宰豬，我們熱情款待。
山一程，水一程，山山水水一程又一程，以為已走到路的盡頭，沒想到桃紅柳綠，掩映著茅屋深深，卻又是一個村莊。
也可讓學(xué)生先說３、４兩句，再講農(nóng)家們的熱情招待，因為本首詩本身就是以倒置的寫法來表達(dá)的。
三、想象詩境，編寫故事
１、介紹陸游，寫詩背景，及山西村的位置。
２、圖片展示紹興水鄉(xiāng)景觀，以及鑒湖的有關(guān)景致。
（山西村在鑒湖旁）
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詩人為何出游，沿途景致，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的景觀，及詩人的欣喜之情。
�。�、想象農(nóng)家熱情待客的所作所為，神態(tài)語言，主賓其樂融融的場景畫面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受農(nóng)人的豪爽、淳樸。
５、想象古詩意境，編寫故事。交流朗讀故事。
四、對比參讀，提升認(rèn)識
�。薄Ρ茸x《題西林壁》、《游山西村》，交流：
兩首詩的共同點。
（借景抒情）
�。�、領(lǐng)會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中蘊含的哲理：
常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
�。�、我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？
【教師小結(jié)】
其實，在古詩文中，看似簡簡單單的詩句卻蘊含著豐富的哲理的例子還有很多，只要我們多誦讀古詩文，多積累，一定會發(fā)現(xiàn)更多精彩的詩句！欲窮千里目，更上一層樓！
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