有關(guān)談生命的教學(xué)設(shè)計
《談生命》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)需要分析】
�。薄W(xué)生特征分析：
這次借班上課的班級是初三（８）班，這是年級中比較優(yōu)秀的班級，５６名學(xué)生，語文整體程度較好，表現(xiàn)在課外讀書較多，寫作訓(xùn)練較多，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。由于是初三學(xué)生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學(xué)生有較大的優(yōu)勢，對于本文的學(xué)習(xí)，對于“生命”的認知，應(yīng)該更具有“可生成性”。而且，他們面臨升學(xué)考試的壓力，對于這道人生的“考題”應(yīng)該能有更多的興趣，更多的感悟，也有更多的話可說。
由于是借班上課，教師對學(xué)生個體了解不夠充分，需要在教學(xué)中講究教學(xué)策略，運用教學(xué)機智，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
�。�、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：
本文取自人教版實驗教材初中語文九年級下冊，是冰心先生寫于１９４７年的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導(dǎo)引得當(dāng)，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應(yīng)該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。
本文的學(xué)習(xí)，可開掘處很多，但要考慮學(xué)生已有的的學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)驗和認知能力，不宜一味求深求難。在教學(xué)中要與學(xué)生就文本進行“平等的對話”，進行“心靈的自然溝通”，要給學(xué)生提供一塊自由的空間，教師不替代學(xué)生的思考。
�。�、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
根據(jù)上述學(xué)生的特征和文本的特點分析，本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)預(yù)定為：
�、� 學(xué)生通過朗讀、討論，與自己人生經(jīng)驗的對接，體驗文章、詞句中蘊含的作者的思想情感，對“生命的本質(zhì)”有自己的看法，并通過口頭和書面的方式表達出來。
�、� 學(xué)生通過閱讀、品評，咀嚼文章的詞句，體會作者遣詞造句、表情達意的妙處，對文章語言的“形象美”有一定程度的認識，并能進行模仿嘗試。
⑶ 學(xué)生通過聯(lián)想、想象、質(zhì)疑、批判，對文章進行創(chuàng)造性閱讀，并能當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點，與同學(xué)、老師進行溝通、交流。
【教學(xué)實施預(yù)案】
�。薄⒄n時：
教學(xué)用時１節(jié)。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上要呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，生成新的.認知。
２、器材：
用多媒體設(shè)備、電子白板。電子白板可替代黑板，不足之處是使用受其響應(yīng)速度的影響，有時會出現(xiàn)技術(shù)性障礙。使用器材的原則是當(dāng)用則用，一切為了文本的學(xué)習(xí)，不旁逸斜出，喧賓奪主。
３、學(xué)法：
讀、寫、聽、說交替，閱讀、品味、體驗結(jié)合，欣賞、研究、質(zhì)疑并舉。
�。础⒃O(shè)想：
以學(xué)生的學(xué)為主，教師、學(xué)生、文本間“平等對話”，但教師是“平等中的首席”。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生行為教師行為設(shè)計意圖一、激情導(dǎo)入 聽──讀──思。
進入文本學(xué)習(xí)環(huán)境。
引用奧斯特洛夫斯基、冰心的名言，導(dǎo)入本文學(xué)習(xí)。 入情入境，引發(fā)學(xué)生思索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。二、學(xué)習(xí)定位 討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。 引起學(xué)生的討論，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。 定向?qū)W習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。三、閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章 讀懂生字詞。將自己預(yù)習(xí)的成果拿出來，與同學(xué)分享。 參與學(xué)生的討論，點撥重點字詞。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分，可控制時間。有些字詞還可在下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。
這是語文學(xué)習(xí)的基點。
讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、閱讀二：尋章摘句，讀出自己 找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。
一要說明喜歡的理由。
二要說出自己的體驗。
三要讀出正確的情感。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。 讓學(xué)生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。
五、閱讀三：涵泳文句，讀出妙處 方式同上，但重在揣摩語言的表現(xiàn)力。 尊重學(xué)生的理解，適當(dāng)點撥、糾正偏誤。 讓學(xué)生研究文章的寫法，體會文章的“形象美”。六、閱讀四：聯(lián)想想象，由讀到寫 學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，寫出自己對生命的理解、體驗。
然后在課堂交流、共享。 請學(xué)生以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。 由欣賞到仿寫，讀寫結(jié)合。七、閱讀五：質(zhì)疑問難，讀出問題 學(xué)生對文章的詞句、章法進行質(zhì)疑，交流。 盡量讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生解答。有些問題，可留在課后探究。 創(chuàng)造性閱讀和批判性閱讀，重在學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成和塑造。八、閱讀六：背誦警句，積累鞏固 齊讀文中警句，爭取當(dāng)堂成誦。 提示學(xué)生積累的意義。 既是語言的積累，又是思想的升華。九、閱讀七：比較閱讀，延伸課堂 閱讀──比較──思考。 給出幾篇（則）同題文章、文句，讓學(xué)生比較閱讀。
如時間緊，可放在網(wǎng)上，讓學(xué)生課后閱讀。 由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
【教學(xué)反思】
這堂課基本上實現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)期設(shè)定，表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。薄W(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗來涵泳文章、咀嚼文句，并將自己的體驗感悟用口頭和書面的方式與大家交流，有些學(xué)生文采斐然，令人贊嘆！
２、學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從課內(nèi)閱讀到課外延伸閱讀，從讀到寫，對“生命像什么”這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過仿寫有所得。評課的教師都認為這是一堂有“語文味”的課。
�。�、學(xué)生、老師、文本之間的平等對話得以實現(xiàn)，教師的“平等中的首席”地位得以落實。
當(dāng)然，這堂課也留有遺憾。具體表現(xiàn)為：
�。�、由于對學(xué)生了解不夠（借班上課），課堂上與學(xué)生的交流略嫌沉悶。課堂上女生比男生活躍，在調(diào)動男生參與討論方面做得不夠。我的調(diào)節(jié)課堂氣氛之變術(shù)不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。
�。�、雖然課前朗讀比較充分，但課堂上朗讀不夠多，依然是詬病。
�。�、由于教學(xué)環(huán)節(jié)較多，這節(jié)課延長了６、７分鐘。
【俞老師的點評】
優(yōu)點：循循善誘的導(dǎo)入，自然和諧的鏈接，讀寫結(jié)合的互動，輕松活潑的氛圍，隨機、預(yù)設(shè)的融合，傳統(tǒng)、探究的交匯，悟性開發(fā)的成果，水到渠成的創(chuàng)意。
不足：朗讀、激情不到位，學(xué)生作品評點不到位，質(zhì)疑不夠充分，男生響應(yīng)不夠多。
【談生命的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《談生命》教學(xué)設(shè)計11-14
談生命教學(xué)設(shè)計03-24
《談生命》教學(xué)設(shè)計07-19
談生命教學(xué)設(shè)計12-23
談生命的教學(xué)設(shè)計10-31