關(guān)于語文園地四習(xí)作的教學(xué)設(shè)計
【課題】
我會做些什么。
【課型】
習(xí)作。
【課時安排】
�。病�
【教材簡析】
這是一個在進行了口語交際課《教你學(xué)一招》后的習(xí)作訓(xùn)練。主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶并寫下自己的生活經(jīng)歷。這樣的話題接近學(xué)生生活，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實際，感受童年生活的快樂，能使學(xué)生有話可寫，有話樂寫。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^調(diào)動生活的積累，運用平時積累的語言材料拓寬習(xí)作思路。
�。病⒔Y(jié)合口語交際的訓(xùn)練，選擇自己最想寫的一項本領(lǐng)寫具體。
３、能按一定順序把由不會到會的過程寫具體，寫出真情實感。
�。�、寫好后與了解自己的好朋友互相評改，學(xué)習(xí)和同學(xué)互相修改作文。
【教學(xué)重點】
把學(xué)本領(lǐng)的過程（由不會到會）寫具體，寫出真情實感。
【教學(xué)難點】
把學(xué)本領(lǐng)的'過程（由不會到會）寫具體，寫出真情實感。
【教法策略】
�。薄⑾葘懞笤u。
２、引導(dǎo)在讀者與小老師的角度交換習(xí)作，互相修改。
３、引導(dǎo)在對比中感悟如何寫具體。
【學(xué)習(xí)策略】
在“把短句變成長句”中把文章寫具體。
第二課時
【教學(xué)流程】
一、請學(xué)生“欣賞”、評價導(dǎo)入
出示教師預(yù)先準(zhǔn)備好的不具體文段讓學(xué)生讀后打分、評價、提建議，再出示寫得具體的文段對比，引導(dǎo)感悟如何把學(xué)本領(lǐng)的過程（由不會到會）寫具體，并寫出真情實感。。
二、回顧寫作，明確任務(wù)
�。薄⒑唵谓榻B這次習(xí)作的情況：上節(jié)課，我們在口語交際課上練習(xí)過“教你學(xué)一招”，并寫了出來了。很多同學(xué)的本領(lǐng)都讓我眼前一亮、而且記憶猶新。這些小作者是……但同時，我又無法了解有些同學(xué)的本領(lǐng)，是什么原因呢？
�。病⒚鞔_本節(jié)課任務(wù)：這節(jié)課老師請同學(xué)們幫個忙，給同學(xué)、給你自己先批后改習(xí)作，還記得批改習(xí)作的符號嗎？
�。ㄟ叧鍪具呑寣W(xué)生說）
三、運用方法，修改習(xí)作
�。�、復(fù)習(xí)批改符號及批改內(nèi)容、方法并板書：
一改錯別字； ↘
二改標(biāo)點符號； 邊朗讀邊批改
三改通順流暢；↗
四改具體完整；→把短變長
五改優(yōu)美。 →比喻、擬人、夸張、好詞佳句。
�。�、欣賞一篇學(xué)生佳作。請小作者讀后引導(dǎo)品味：
�、� 聽、看后，你想說什么？
�、� 好在哪？
⑶ 如果你是老師，你會在哪些地方畫小圓圈（小圓圈表示優(yōu)點）？
�、� 給他什么評語？（指兩──三個說、寫）
�、� 出示老師的評語，對比，肯定小老師的評價水平。
�。�、當(dāng)小老師批另一篇（中下水平）
⑴ 全班齊讀找錯別字、標(biāo)點、不通順句子。建議學(xué)生讀到有問題、讀不下去的地方馬上舉手指出、糾正。（生說師畫）
⑵ 默讀后，用“讀者”的角度向作者提問題，作者在回答中實現(xiàn)“把短句變成長句”，──把文章寫具體。然后指兩學(xué)生到黑板上做小老師再批、改。
�。�、學(xué)習(xí)小組討論、商量批改一本，（師面學(xué)困生的習(xí)作），然后展示學(xué)習(xí)小組批改情況。
�。�、同位互相交換批改。
四、總結(jié)
�。裕�
五、作業(yè)
必做：給自己先批后改習(xí)作，并寫評語，然后請家長或同學(xué)再批改一次，再抄到２號本上
選做：批改一位同學(xué)的習(xí)作。
【教學(xué)反思】
興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師的教學(xué)要能引起學(xué)生的興趣。本節(jié)課最明顯的指導(dǎo)策略則是注重引領(lǐng)學(xué)生從讀者，小老師的角度去看評別人或自己的文章，讓學(xué)生繞有趣味地、以旁觀者的興趣與觸角幫別人、自己完善習(xí)作。事實上，我們也有這樣的體會：為自己修改文章就不容易看出毛病，自然就修改不到位；而看別人的文章，卻容易發(fā)現(xiàn)問題，這就是所謂的“當(dāng)事者迷，旁觀者清”了。另外，讓學(xué)生去“挑剔別人”的文章，也是他們非常樂意的，這就使學(xué)生始終保持一種積極主動的狀態(tài)，以讀者身份或老師的身份來評、改他人或自己的文章，既有趣，又能嘗到做老師的喜悅，是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)然，由于在課堂上把握的尺度與時間的控制等方面還不到位，所以，這一策略還欠明顯、欠效果，這都有待今后不斷探索。
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