語文生命生命課程教學設計
【教學過程】
一、談話揭題
師：同學們，你有沒有想過我們的生命是什么?
師：今天我們就要來學習一篇以“生命”為主題的文章。(再板書：生命)
指名讀課題“生命 生命”
一起讀。
師：我們先來認識一下文中的作者，指名讀。
生：杏林子，臺灣女作家。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，只有小學文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸(拼音)殘疾基金會”，鼓勵和幫助了一大批殘障人士。
師：為何一個一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢?這堂課我們將走進他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁，
二、整體感知課文
師：讀之前，聽清楚要求：
1、借助拼音，讀準生字新詞，讀通、讀順全文。
2、邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考(課件不出示了)
師：(誰愿意讀給大家來聽?)我讀題目和第一自然段，其他同學認真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤之處舉手糾正。(不能添字漏字……)
(請一個學生讀第二自然段)
師：這位同學讀得真好!聲音響亮，咬字準確，希望呆會同學讀的時候也能注意去這些要求。
(再請人讀下文)
3、交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：
師：剛才大家讀得認真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎?
生：“作者被飛蛾所震驚了�！�
師：那是因為作者看到了?
生：飛蛾拼命掙扎。
師：濃縮成四個字嗎?
生：飛蛾求生。
師：同學們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個字來概括，了不起的閱讀方法，能學著他的樣子來概括一下嗎?
(趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考)
生：瓜子抗爭。
師：真會動腦筋。
生：瓜苗破土
師：挺貼切的。
師：第四自然段作者在干什么?
生：靜聽心跳。
(好的，行。也行，再動動腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學的意見。)
三、精讀2～3自然段
師：同學們，真了不起。請你認真讀讀這兩個故事，用心去品位，看哪個句子讓你有所感觸?
1、自由朗讀課文。
2、交流反饋，隨機點播：
句子一：
但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
學生讀完句子說出感受的：
生：我從句子中體會到了飛蛾很想活下去，它會不斷地掙扎。
師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強烈的求生欲，你是從哪里感受到的?
生：我是從掙扎這個詞語中體會到的
師：你真會讀書!能抓住重點詞語來理解。一個掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎?
生：我是從極力這個詞語中體會到的。
師：真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進朗讀吧。(生讀)
師：還有其他的詞語嗎?
生：我是從躍動這個詞語中體會到的：表達心跳急切，更能表達“求生的欲望”跳動，是一起一伏地動。
師：你能來讀一讀嗎?把這種體會讀出來。(生讀)
師：當作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時的心情會是怎樣的?
生：被震撼。
師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強烈嗎?
分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更強烈。
師：除了語言標點也能傳遞情感。連續(xù)的3個感嘆號，是作者對飛蛾強烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。
師：弱小的生命不僅打動了作者，也打動了我們，讀第二自然段。
師：小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求知欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。
句子二：
那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：還有哪些地方讓你感受到?
生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會到它的生長環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強。
師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強。你還從哪里感受到呢?
生：那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼。
(生有感情朗讀)
師：這顆小小的種子心里在想什么呢?它會發(fā)出怎樣的聲音呢?
生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽!
生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。
師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。(生讀)
師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命、生命!
四、結(jié)合杏林子的生平，理解第四、五自然段
師：如果說逆境中的`“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段(1讀)。
師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會視而不見，為什么杏林子會為它多感動。學到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：
杏林子，臺灣女作家，12歲時就患上了罕見的風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵著她致力于慈善事業(yè)。
1、結(jié)合材料請你來談談對文章最后一段話的理解：
師：同學們，當我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會涌起一絲感動呢?再來讀4自然段，讓我們再次走進他的內(nèi)心(2讀)
師：你又有什么新的感受?
生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。
生：她很頑強，雖生重病，卻堅強生活著。
2、師小結(jié)：
杏林子正是用她餓整個生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自己的話來說就是──雖然生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：那我們可以怎樣珍惜生命?
生：珍惜一分一秒。
生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。
生：在課堂上珍惜一分一秒。
五、課外拓展，書寫生命感言
師：象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎?
生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
生：張海迪，身殘志不殘。
生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。
師：誰能簡單介紹下。
(一生簡介)
師：感謝你讓老師也認識了這樣一位了不起的人!還有嗎?
生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。
師：老師也想介紹給大家一個，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下?
(一生簡介)
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：雖然生命短暫，但是，我們卻可以，限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師：每個人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學了課文你對生命有什么思考呢?請你把它寫下來。
生：珍惜每一分，每一秒。
生：每個人的生命都是自己的，不應該白白浪費，要好好利用。
生：讓我知道了飛蛾強烈的求生欲，種子強大的生命力，更何況我們?nèi)四?我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自己活得更加精彩!
生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩!
師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。
師：學完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能夠伴隨大家的成長。
出示：
保爾·柯察金的明艷，師生合作讀!
師：希望同學們珍惜生命。對自己負責!下課……
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