小學(xué)語(yǔ)文《第一場(chǎng)雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）以讀代講 多法品讀
師：喜歡雪嗎？作家峻青也很喜歡雪，他用描述了1960年膠東半島的第一場(chǎng)雪，讓我們一起走進(jìn)雪的世界看看這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)。
�。ㄉx課文，然后爭(zhēng)相說(shuō)出這場(chǎng)雪“大”、“及時(shí)”、“美”的特點(diǎn)。 ）
師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，而且有不同的感受。下面請(qǐng)同學(xué)們把把自己感興趣的、體會(huì)最深的段落讀給同學(xué)聽(tīng)。讀的時(shí)候，除了要把課文讀得流利外，還要一邊讀一邊想像課文描述的畫(huà)面。
（先同桌互讀，并交流想像的畫(huà)面，然后指名讀。）
生：（讀）大雪整整下了一夜……
師：這是怎樣的畫(huà)面呢？
生1：這是粉妝玉砌的世界。
師：“粉妝玉砌”是怎樣的一種情景呢？
生1：松樹(shù)、柏樹(shù)上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常美麗動(dòng)人。
生2：這是一個(gè)雪白的、晶瑩的世界，十分的美麗。
……
�。ń處熗队罢n文中“大雪整整一夜……”的語(yǔ)句，讓同學(xué)們通過(guò)誦讀加深對(duì)“粉妝玉砌”畫(huà)面的理解。）
[“以讀代講”是讀閱讀教學(xué)的基本特征。“把自已最感興趣的、體會(huì)最深的段落讀給大家聽(tīng)”，充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和閱讀中的獨(dú)特感受。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像所描述的畫(huà)面，能使學(xué)生披衣入境，入境生情。]
師：有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這么大的雪，給大家講一講。
生：我在冬天的時(shí)候去九寨溝旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。許多的小孩在搓雪球、堆雪人，特別有趣。
師：這位同學(xué)結(jié)合生活體驗(yàn)，講述了迷人的雪景，讓我們覺(jué)得雪景太美了。（板書(shū)：結(jié)合生活體驗(yàn)）
（多媒體演示美麗的北國(guó)雪景）
師：看了錄像你有什么想法？
生：覺(jué)得這場(chǎng)雪很美，是個(gè)非常潔白的世界。
生：雪非常的潔白，像白色的小天使從天而降，使人仿佛置身于白色的世界。
師：同學(xué)們的想像力多豐富啊！不僅能結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解課文，又能借助錄像來(lái)理解“粉妝玉砌”的含義。（板書(shū)：借助錄像）
[引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和錄像畫(huà)面來(lái)理解詞語(yǔ)“粉妝玉砌”的含義，把抽象的詞語(yǔ)和具體的視像結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，進(jìn)而體會(huì)課文的情境。]
（教師提議進(jìn)行朗讀比賽，讀出雪的“美”。參賽者讀的`時(shí)候，其余同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)議。）
�。▋晌粚W(xué)生比賽讀“大雪整整下了一夜……”）
生：他們讀“好大的雪啊”，沒(méi)有讀出雪大的語(yǔ)氣。
師：你能不能也試著讀一讀？
�。ㄉ孕诺乩首x）
師：你覺(jué)得你讀得怎么樣？
生1：我覺(jué)得我讀得不錯(cuò)，再努力一下會(huì)讀得更好。
師：那你再讀一讀。（生更有感情地朗讀）你讀得真好。（面向全體同學(xué)）你們能像他這樣讀嗎？
生齊：能�。ㄉR讀）。
師：我也想和你們比一比。誰(shuí)來(lái)跟老師比賽讀。
�。ㄒ簧c教師比賽讀，然后眾“評(píng)委”進(jìn)行評(píng)議。）
生：老師讀“彩虹”讀得太重，沒(méi)能讀出彩虹的美。
師：你真棒，你能讀一下嗎？
生：行�。ㄉx）
師：我再來(lái)讀一讀（師讀）。這回讀得怎樣呢？
�。ù蟛糠輰W(xué)生認(rèn)可教師的這種讀法，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為讀得輕和讀得重是對(duì)“美”兩種不同的表達(dá)方式，各有特點(diǎn)。）
（師生在配樂(lè)聲中美讀）
[以朗讀比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體驗(yàn)情感，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。生生競(jìng)讀、師生競(jìng)讀、眾人評(píng)判，充分體現(xiàn)了師生平等參與的新理念。有一些同學(xué)對(duì)老師的朗讀提出意見(jiàn)，這說(shuō)明教師的教學(xué)角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的變化。
以上的教學(xué)片段以學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替以往教師繁瑣多余的串講和串問(wèn)，以讀為本、以讀代講、以讀悟情的閱讀教學(xué)原則得到了充分的展現(xiàn)。]
（二）想像拍攝 一法多效
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師的眼前仿佛浮現(xiàn)雪后的美景。我知道，在你們的眼中雪景還有更美的畫(huà)面。讓我們來(lái)當(dāng)個(gè)小小的“攝影師”吧，以想像的方式“拍攝”課文里的畫(huà)面，也可以延伸至課文之外，“拍攝”想像到的有關(guān)畫(huà)面。下面請(qǐng)四人小組把學(xué)習(xí)卡拿出來(lái)，共同討論。
（小組討論，把所“拍攝”的想像畫(huà)面寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。）
師：誰(shuí)來(lái)拿著“照片”（學(xué)習(xí)卡）說(shuō)說(shuō)？
生1：我們“拍攝”了三張照片，第一張是及時(shí)雪，第二張是……是根據(jù)課文里描寫(xiě)的“天上有一道彩虹，在隨風(fēng)擺動(dòng)……”的情景來(lái)拍攝的。
生2：我們“拍攝”了四張“照片”。第一張是及時(shí)雪，是根據(jù)第六自然段描寫(xiě)的情景拍的……第三張拍了雪中的快樂(lè)，是根據(jù)第五小節(jié)描寫(xiě)的情景拍的；第四張是美麗的雪，是根據(jù)第四小節(jié)描寫(xiě)的情景拍的。
師：你們“拍攝”的是課文描寫(xiě)的畫(huà)面；有沒(méi)有“拍攝”課文之外的畫(huà)面的？
生3：有！我們“拍攝”的是小孩子在結(jié)冰的的湖面上滑冰的情景。
生4：我們“拍”的是下雪了，水管凍結(jié)冰了，老人拿著熱毛巾敷在上面。
師：請(qǐng)你們繼續(xù)“拍攝”所要拍的照片，把畫(huà)面用一兩句話寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上，看看哪個(gè)場(chǎng)景選得好，讓我們領(lǐng)略到更多更美的雪景。
[老師讓學(xué)生展開(kāi)想像，“拍攝”課文中的情景和課外的有關(guān)畫(huà)面，小組討論，合作學(xué)習(xí)，由小組的代表來(lái)描述所拍攝的“照片”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言描述能力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)他們的想像能力和創(chuàng)新意識(shí)。]
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