語文園地七《我的發(fā)現(xiàn)》教學設計范文
【教學準備】
課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。
【教學過程及設計意圖】
一、提示課題
１、創(chuàng)設情境，激趣導入：
�、挪轮i語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”（蜜蜂）出示圖片。
�、泼鄯洹帮w到西來飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）
⑶蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學習一個新的知識，掌握一項新的本領，高興不高興？甜不甜？
⑷讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。
�。�、在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花圖片（綠草叢中暫隱藏“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目標題），師生共誦自編兒歌：“來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜�！眻D片演示小蜜蜂采蜜動作。
�。ㄔO計意圖：由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又體現(xiàn)了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。）
二、教學“我的發(fā)現(xiàn)”
�。�、演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現(xiàn)“我的發(fā)現(xiàn)”之花，口號：“我的發(fā)現(xiàn)，只要細心！”
�。ㄔO計意圖：情境設計吸引學生的注意并激發(fā)學生的主動探究。）
�。病⒊鍪咀值慕M合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。
�。�、小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
�。础⒅该〗M展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。
�。ㄔO計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕松主動，合作探究更積極。）
激勵：獎“園地之花”。
�。�、拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
（設計意圖：充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。）
�。�、又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經把“我的發(fā)現(xiàn)”之花釀成甜蜜了！
�。ㄔO計意圖：“園地之花”的激勵，甜的表情動作，符合“園地”中“小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現(xiàn)成功的樂趣。）
三、教學“日積月累”
小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現(xiàn)“日積月累”之花，口號：“日積月累，越積越多！”
�。�、“我會接”──詞語接龍
�、乓詴性~“父親→親人→……”為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導法和規(guī)則。
�。ㄔO計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養(yǎng)了語感，又領悟了接龍的規(guī)則，提高了學習效率�！�
�、迫芜x一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快、比長。
�。ㄔO計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，利于知識積累。）
�、钦故荆盒〗M各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價�？谔枺骸叭辗e月累，越積越多！”“甜不甜？”
２、“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉換練習：
⑴指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀。
�。ㄔO計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的'聯(lián)系，體會句子中兩個事物的主動和被動關系。）
�、浦该毩暎◣焺幼餮菔�、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_____________被_______________�！饼R讀、體會。
�、峭卣褂柧�。
①以課堂環(huán)境、實物等隨機內容，結合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。
�、诮處熤灰詣幼餮菔�，引導學生根據(jù)情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
�。ㄔO計意圖：以身邊的環(huán)境、實物為語言載體，給學生學習創(chuàng)設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供“把”字句訓練轉換為“被”字句到由只以動作演示，由學生自主說出“把”字句、“被”字句及二者的轉換，注意到學生的認知規(guī)律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學生的學習效率。）
激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
�。ㄔO計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學習主體良好的注意狀態(tài)和參與的主動性、積極性。）
�。�、“讀讀背背”──《小花鹿》：
⑴出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
（設計意圖：由文中的圖畫轉為頭飾表演，由靜態(tài)到動態(tài)，拉近了小鹿與學生的距離，學生更樂于與小花鹿親近，表達情感�！�
�、浦该f出對小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。
�、亲杂勺x《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
�、戎该x，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
�。ㄔO計意圖：朗誦是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜愛，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。）
�、芍该瑢W分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
⑹情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
�。ㄔO計意圖：由表演讀到小動物來到學生中間，學生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情感交流，體現(xiàn)了語文學科的實踐性，也培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，豐富了學生的精神世界。）
四、總結、課堂延伸
演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜（后面還有“口語交際”“展示臺”等欄目的花叢）：“來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜──啊，真甜！”
�。ㄔO計意圖：語文園地是學生自我學習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累、創(chuàng)造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂�。�
【語文園地七《我的發(fā)現(xiàn)》教學設計】相關文章：
《語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)·日積月累》的教學設計10-24
《語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)日積月累》的教學設計12-03
《語文園地二我的發(fā)現(xiàn)、日積月累》教學設計10-23
語文園地的發(fā)現(xiàn)日積月累教學設計11-14
關于《語文園地二·我的發(fā)現(xiàn)、日積月累》教學設計12-03
語文園地七教學設計03-17
語文園地七的教學設計02-21
《語文園地七》教學設計04-28
《語文園地七》教學設計09-30