綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
設(shè)計總體要求
《語文課程標準》增設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)的要求。綜合性學(xué)習(xí)的第一學(xué)段階段目標是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。一年級是綜合性學(xué)習(xí)的起步階段，要在培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參與活動上下功夫，為以后的綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一年級綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有那些呢?《國標本(蘇)語文》教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是這樣設(shè)計的：“3月8日是媽媽的節(jié)日。自己做一張賀卡，寫上一句祝賀的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會寫的字可以問老師�！保弧笆占阆矚g的體育比賽或優(yōu)秀運動員的圖片，在班上搞一個‘小小體育窗’展覽，同學(xué)們自己來做解說員”。北師大版小學(xué)語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”安排在“語文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節(jié)”、“燦爛的星空”等。人教版小學(xué)語文教材則安排在“語文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺”的形式出現(xiàn)。那么究竟怎樣來設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?我想，只要遵循一年級學(xué)生的身心規(guī)律、符合綜合性學(xué)習(xí)特征的內(nèi)容都可作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
綜合性學(xué)習(xí)的特點應(yīng)該有以下幾個方面：
(一)綜合性
主要反映在字詞句學(xué)習(xí)的綜合，聽說讀寫能力的綜合，知識、能力與情感的綜合。《國標本(蘇)語文》一年級下冊“單元練習(xí)”中的“學(xué)寫字詞句”板塊是根據(jù)《語文課程標準》的理念設(shè)計的，為綜合性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。另外，綜合性學(xué)習(xí)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”、提倡與生活鏈接，這也體現(xiàn)了它的綜合性。
(二)學(xué)科性
雖然新課程下的學(xué)科觀是突破學(xué)科中心，使學(xué)科從“封閉”走向“開放”，但語文終究姓“語”，語文學(xué)科的根本屬性是工具性；語文學(xué)科的根本任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練。有人曾把圍繞“三八節(jié)”展開的綜合性學(xué)習(xí)上成了美術(shù)課，這就使語文課改了姓。如果教師能把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“探究、交流三八節(jié)的來歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻歌等)慶祝媽媽的節(jié)日�！保敲催@語文課還姓語，同時又有可能整合信息技術(shù)、藝術(shù)、手工勞動等課程，達到綜合。
(三)自主性
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容自己選擇學(xué)習(xí)方式，自己決定學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的.指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了弄清三八節(jié)的來歷，小朋友有的剪報、有的上網(wǎng)下載資料、有的搞社會調(diào)查……學(xué)習(xí)方式可謂多樣化。為了表達對媽媽節(jié)日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說要和媽媽分擔(dān)家務(wù)勞動，做自己力所能及的事……學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式可謂豐富多彩。
“綜合性學(xué)習(xí)”的要求為教師提供了二度創(chuàng)造的空間。那么我們又以怎樣的策略來應(yīng)對呢?
(一)聽、說、讀、寫的整體發(fā)展
對于一年級的孩子來說，“寫”主要指寫字、寫話。聽、說、讀、寫既是一種能力，也是一種手段。如蘇教版下冊練習(xí)4“學(xué)習(xí)字詞句”的板塊，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等擬聲詞。設(shè)計時，我們可以讓孩子先聽一聽、猜一猜、說一說是哪些動物發(fā)出的聲音，并“亮開嗓門兒學(xué)學(xué)”。這一聽一猜一說一學(xué)，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對擬聲詞的體驗。接著讀一讀書上的幾個句子，再填上擬聲詞讀一讀。這一讀一寫再一讀，手腦并用，又促進了孩子對擬聲詞的感悟。最后，與孩子們共同吟一吟、唱一唱有關(guān)擬聲詞的兒歌與歌曲，并大膽猜測：為什么表示動物叫聲的字多是口字旁，還有哪些字可能是口字旁。這聽、說、讀、寫的綜合運用，有利于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。
(二)語文課程與其他課程的溝通融合
新課程的基本結(jié)構(gòu)——“課程”分為：學(xué)科課程和非學(xué)科課程(綜合實踐活動)；學(xué)科課程又分為單學(xué)科(如語文)和綜合學(xué)科(如品德與生活)。語文在向其課程的邁進過程中，第一只腳大都伸向藝術(shù)(音樂和美術(shù))，如北師大版中的“做一張朋友卡片”、蘇教版中的“發(fā)揮想像，將這幅文字畫改畫成風(fēng)景畫，再涂上顏色”。北師大版中的“種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄。”折射出語文與科學(xué)融合的設(shè)計理念。那么我們在再設(shè)計時，思路還可開闊些，想一想語文能否與數(shù)學(xué)、體育、品德與生活乃至綜合實踐活動溝通，達成融合設(shè)計。
(三)書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。綜合性學(xué)習(xí)以語文活動為主要開展形式，強凋?qū)W生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“訪問”“實驗”、“探究”等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在設(shè)計蘇教版下冊練習(xí)5的學(xué)習(xí)字詞句時，可讓學(xué)生動手做一做轉(zhuǎn)盤，并用轉(zhuǎn)盤再識一組字。孩子們在做中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律大量識字，還能掌握一種歸類識字的學(xué)習(xí)方式，同時在活動中獲得了語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。這也是綜合性學(xué)習(xí)所追求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合。
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