課文《詩兩首》教學設計范文
【學習目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài) 度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學重點】
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，結合自己的體驗想象和理解詩歌形象的語言。
【課時安排】
兩課時。
【第一課時教學過程】
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么 什么是詩歌?詞典上的解釋是文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
二、點擊作者，了解背景
你們了解這位俄羅斯偉大詩人嗎?哪位同學介紹普希金的信息?
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱俄羅斯文學之父，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。
俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的'喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。但詩是不可翻譯的，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
寫作背景──這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、聽、讀詩篇，學習讀法
1、聽課文錄音，標記節(jié)拍，學習語速和語調。
2、劃分朗讀節(jié)拍，齊讀全詩。
3、自由朗讀：
由教師范讀，再由學生比讀，其余同學作出中肯的評價。
四、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀這兩句詩的含義?
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
五、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________!________。
2、背誦全詩。
六、拓展提高
1、課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
2、課外閱讀：
《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。
【第二課時教學過程】
《未選擇的路》
一、復習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。
學生分組交流。
二、導入新課
(可讓學生搜集有關路的名言警句、詩詞)
古今中外，許多詩人作家對路都有過精彩的描寫：屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的志向;李白有行路難，行路難，多歧路，今安在的感慨;辛棄疾有獨上高樓，望盡天涯路的感嘆;魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。
美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
三、介紹詩人
提示：弗羅斯特(1874～1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是新英格蘭的農民詩人。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為交替性的詩人，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
四、朗讀詩篇
1、生朗讀詩文，查找生字詞：
注意字形(學生演板)：
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、分讀、齊讀、賽讀。
五、自定學習課題
同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。
提示：培養(yǎng)學生自主學習的意識，根據(jù)自己情況提出疑問。
六、合作探究，精讀欣賞
1、我們小時候聽說過書山有路勤為徑，這里的路指的是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上重高還是普高，你會怎么辦呢?
提示：聯(lián)系自己談談認識。
3、那么，現(xiàn)在理解作者為什么小路大作嗎?
提示：認識作者對路的感受，去真正理解路的內涵。
4、那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧!詩歌的主題是什么?
5、大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。
提示：學生五分鐘比較自讀;自讀結束后，可以各抒已見。
6、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?
明確：見教參問題研討。
七、延展閱讀，學習象征
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么?它叫作什么?
提示：(屏幕出示象征的定義)象征──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如紅花象征光榮，黃河象征中華民族，松柏象征堅強勇敢。象征和比喻的區(qū)別在于，比喻著眼于相似點，而象征側重于本質上的聯(lián)系。例如紅花可以象征光榮，但紅花不能象光榮。
(屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義)
2、學了這首詩，你從中悟出了什么道理?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答。
3、我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。
(生用5～8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導)
八、結束語
無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。行路難，行路難，然而條條道路通羅馬。只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
九、積累聯(lián)想 完成作業(yè)
1、古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。如屈原的路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于路的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
十、綜合性訓練
出然后分小組出一期詩歌園地的手抄報。
【課件設計】
1、作者像──目標──作者情況──贊譽──思考題──仿句。
2、路的圖片──路的詩詞名句象征──延伸的路──小節(jié)意思──積累練習──課后作業(yè)。
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