《小壁虎借尾巴》的第二課時教學設計
[教學目標]
1．自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途，培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力。
2．在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，通過課堂表演，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
[教學過程]
一、揭示課題，復習舊知。
1．板書課題，圍繞“借”提出問題：
為什么要
向 誰→借→結果？
怎 樣
2．觀察.課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。
[評：直入課題，讓學生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學的主線索，充分發(fā)揮了學生的主體性，同時也教給了學生一種讀書的方法。]
二、學習課文第3至第5自然段。
1．學生自讀自悟，圍繞提出的問題，在課文上批注。
�。ㄏ蛘l借“△△”，怎樣惜“______”，結果怎樣“~~”。）
2．全班交流：你讀懂了什么？（指名學生說，教師相機指導。）
例如：
生：我知道了小壁虎借不到尾巴。
師：你是怎么知道的？
生：（讀）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�
老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢�！�
燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢�！�
師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？
生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅子，燕子要用尾巴掌握方向。
�。ń處熇�.課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。）
生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。
生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么接到小壁虎的身上呢？
�。▽W生發(fā)表許多意見。）
師：同學們的想象非常豐富，相信大家經(jīng)過努力，也能成為作家的。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為什么？
（學生有滋有味、搖頭晃腦地讀。）
（指名學生讀，組織全班評議。）
（可從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議。）
[評：“動態(tài)生成”是“新基礎教育”試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材，而是備學生，備可能。此處的教學，教師不僅關注“導”的進程，更關注學生的學習狀態(tài)，促進了師生在課堂上積極有效、高質量的互動，是課堂教學中的`一大亮點。其他問題的解決也像這一教學片斷，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。]
3．小組分角色朗讀第3至第5自然段。
4．小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心�。〖偃缧”诨⒗^續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。
�。�1）學生自由編。
�。�2）在小組里說、評、議。
（3）指名說，全班評議。
[評：加強“說”的訓練，是小學語文課堂教學的一大薄弱環(huán)節(jié)。這里的教學，在學生“學文悟法”的基礎上，讓學生“仿文說話”，牢固地建立了知識結構，既發(fā)展了學生的說話能力，又為學生的創(chuàng)造性思維留足了時空。]
三、學習第6、第7自然段。
1．自讀、討論。
小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢？為什么？
2．指導朗讀。
�。�1）小壁虎這時心里可高興了，它說的話該怎么讀？
�。▽W生自由讀。）
�。�2）指名讀，全班評議。
（3）電腦.課件錄音朗讀。
（4）全班齊讀。
[評：非重點段落采用簡略得當?shù)慕虒W方法來處理，通過指導朗讀，使學生自己讀懂內容，讀得有情有趣。]
四、課堂演練，加深理解。
1．分角色朗讀全文。
2．以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。
（1）熟悉角色，練習讀，加上動作、神態(tài)。
�。�2）小組書練。
3．指名小組上臺表演，全班評議、改進。評議依據(jù)：
�。�1）表演的連貫性。
（2）各角色設計的動作，說話的語速、語調、語氣、表情等是否符合課文的要求。
[評：童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高兒童的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。而在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受。]
五、課堂.總結，課后延伸。
1．總結。
2．作業(yè)：續(xù)編故事。
小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多么開心�。∷鼤嬖V誰？請同學們插上想象的翅膀，編故事：
小壁虎會怎樣把這件事告訴朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么呢？
[評：得法于課內，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的目的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑，這樣的訓練，有利于學生的思維能力和口頭表這能力的發(fā)展。]
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