課文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計范文
學(xué)習(xí)目標:
1.分析評價課文.
2.借鑒吸收其中精華.
重點難點:
1.把握作者思想感情.
2.從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.
預(yù)習(xí)點撥:
1.研讀兩遍,初步了解文意.
2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.
第一課時教學(xué)過程
課時目標：
熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。
導(dǎo)讀學(xué)練:
一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識.
1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲
蘊藉
學(xué)富五車
才高八斗
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):
2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點:不同,意味不同.
第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同.,意味不同.
正面:
第二部分:講的使用負面:
三.分析評價課文觀點:
1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:
3.文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):
四．分析.借鑒:
1.作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
2.文中咬文嚼字的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓(xùn)練：
1．研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。
2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解并借鑒吸收。
第二課時教學(xué)過程
課時目標:
進一步分析篩選,借鑒吸收.
重點難點:
結(jié)合文意深入理解.
預(yù)習(xí)提示:
從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.
導(dǎo)讀導(dǎo)練:
一、進一步分析借鑒：
1．研讀無論是閱讀或是寫作文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上
面一段，思考解決下面的問題：
為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以
回答：
蘇東坡由小龍團茶聯(lián)想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C．科學(xué)的.文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2．為什么作者認為惟陳言之務(wù)去是一句最緊要的教訓(xùn)？
3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？
4．你的文章也就真正是作出來的，這個作字的含義是什么？
5．結(jié)合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：
6．根據(jù)文意回答，聯(lián)想習(xí)慣套板反應(yīng)之間的關(guān)系如何，為什么說套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是仇敵？
二．深化理解：
1．結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下推敲的重要性和藝術(shù)性：
2．結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對套板反應(yīng)的認識及克服的方法：
知識鞏固:
1.下列詞語的字形,都正確的一組是()
Α.尺牘
剝琢有聲
學(xué)福五車
刻苦自勵
B.蘊藉
點鐵成金
斟酌
清沁肺腹
C.俗濫
自鳴得意
流涎
索然無味
D.岑寂
不即不離
凝煉
錙銖必校
2．下列句子都是誰說的:
①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.
�、谖╆愌灾畡�(wù)去.
③雜花生樹,群鶯亂飛.
�、艽猴L又綠江南岸,明月何時照我還.
3.作者認為王若虛對<<史記>>中李廣射虎一段的修改實在遠不如原文,并說這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?
4．拓展：大漠孤煙直，長河落日圓所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。
《咬文嚼字》學(xué)案答案
第一課時：
一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝理論家。
〈〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩論〉〉
2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ
詞義：略
二．
1．略
2．闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）
講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）
三．1．（見篇末）
2．略
3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調(diào)的是調(diào)整思想和情感抓住了精神。
四．1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調(diào)了它在情感表達上的效果。
3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。
第二課時
導(dǎo)讀導(dǎo)練：
一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。
2、做到惟陳言之務(wù)去，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。
4、是匠心獨運的創(chuàng)作。
5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。
6、（1）、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。
�。�2）、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是仇敵。
二、略。
鞏固知識：
1、C
2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石
3、略
4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。
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